深入理解“素養(yǎng)型語文課程目標(biāo)”

劉飛 黃偉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）第一條理念（立足核心素養(yǎng)發(fā)展，發(fā)揮語文育人功能）不僅確立了語文課程以人為本的教育立場，而且彰顯了語文課程素養(yǎng)導(dǎo)向的重建宗旨。然而，如何理解“核心素養(yǎng)”與“素養(yǎng)型課程目標(biāo)”？

所謂核心素養(yǎng)就是指“學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)”，而“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。新課標(biāo)對核心素養(yǎng)與“語文課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”的闡釋基本沿用了《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》的說法，稍有不同之處是：第一，舍棄了“學(xué)科核心素養(yǎng)”中的“學(xué)科”二字，統(tǒng)一用核心素養(yǎng)來表達，這是對過往表述不合理之處的反思和糾正。核心素養(yǎng)是學(xué)生的核心素養(yǎng)，而非學(xué)科的核心素養(yǎng)。第二，將“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”依次凝練表達為“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”，這兩種表達雖有差異，但維持了對語文課程獨特育人價值的共識。第三，更改了核心素養(yǎng)四個方面的排序，將“文化自信”放在首要位置，這是對新時代語文教育要求的調(diào)整和適應(yīng)。這一修訂不僅體現(xiàn)了語文課程的文化內(nèi)涵和文化品性，而且強化了語文課程以文化人的價值引領(lǐng)作用。此外，核心素養(yǎng)與“語文課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”是一般與特殊、共性與人性、整體與局部的關(guān)系，語文課程需要以它的特殊、個性、局部的發(fā)展來帶動一般、共性、整體的發(fā)展，也即通過文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)的發(fā)展來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

新課程理念明確提出“構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”的愿景，但何為素養(yǎng)型課程目標(biāo)？又為何需要它？眾所周知，我國語文課程目標(biāo)建設(shè)已經(jīng)歷了由“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展過程。相較于學(xué)科取向的雙基目標(biāo)來說，三維目標(biāo)加大了對“人”尤其是人的非智力因素的關(guān)注，具有明顯的進步。然而在實踐中，三維目標(biāo)常被人為割裂為并列的三類目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)游離于人的發(fā)展之外。為了解決三維目標(biāo)與人的發(fā)展的統(tǒng)一性問題，“新課程”將人的發(fā)展具體轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以此實現(xiàn)對知識、技能、情感等的有效統(tǒng)整。結(jié)合核心素養(yǎng)與育人目標(biāo)來說，關(guān)鍵能力指人具有正確做成某事的本領(lǐng)，必備品格指人具有堅持做成某事的擔(dān)當(dāng)，正確價值觀指人具有愿意做成某事的理想。核心素養(yǎng)教育強調(diào)學(xué)生在“做成某事”的過程中獲取知識、掌握技能和形成素養(yǎng)。正如華東師范大學(xué)崔允漷教授所言：“新的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生運用知識做事、持續(xù)地做事、正確地做事?！倍眯抡n標(biāo)的話來說，此處“做事”就是指“積極的語文實踐活動”?？梢哉f，素養(yǎng)型課程目標(biāo)是相對于“知識型課程目標(biāo)”或“能力型課程目標(biāo)”而言的，是一種具有整合性、情境性、實踐性、反思性等特征的課程目標(biāo)形態(tài)，需要學(xué)生在做事中來實現(xiàn)和達成。

（摘自《天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）》2022年第4期）