新高考背景下高中語文課堂教學優(yōu)化策略探析

◎甘肅/田 燕

高中語文教學是培養(yǎng)學生綜合素質和人文精神的重要環(huán)節(jié)。近年來，隨著新高考改革的推進，高中語文教學也面臨許多機遇和挑戰(zhàn)。新高考對語文教學提出了更高的要求，強調培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維，注重理論與實踐相結合。一方面，新高考要求學生具備扎實的基礎知識，要求學生能夠掌握并熟練應用這些知識，以應對更廣泛的綜合性問題。另一方面，新高考注重學生的創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)，要求學生能夠在實際情境中運用所學知識分析、判斷、解決問題。在這樣的背景下，高中語文課堂教學需要進行優(yōu)化和調整，以適應新高考的要求。因此，研究如何優(yōu)化高中語文課堂教學，提高學生的學習效果和綜合素質具有重要的實踐意義。

一、注重情境創(chuàng)設，豐富學生學習體驗

在新高考背景下，高中語文課堂教學應注重情境創(chuàng)設，以提高學生的語文學習體驗。通過創(chuàng)造具體的情境和場景，讓學生身臨其境地感受課文蘊含的情感和意義，激發(fā)學生的學習熱情和參與度。例如，學習人教版高中語文《沁園春·長沙》一詞的教學過程中，筆者通過展示相關圖片、播放相關音頻和視頻，給學生介紹了毛澤東的生平和這篇作品的創(chuàng)作背景，讓學生能夠更好地了解這首詞所表達的情感和思想。而后，通過創(chuàng)設情境，讓學生置身于《沁園春·長沙》的環(huán)境中，體驗其中的情感和意境。組織學生朗讀、配樂演唱這首詞，引導學生通過真實的聲音和情緒表達，更好地體會詞作所傳遞的革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊中國的豪情壯志。同時，引導學生進行文學欣賞與評論，讓學生自由表達對這首詞的理解和感受。也可以組織小組討論，分享彼此的感悟，激發(fā)學生的思考和交流，或者讓學生寫一篇感想或評論，表達自己對詞作的理解和喜愛。

通過情境創(chuàng)設的教學策略，可以讓學生更加深入地理解和感受文本，增強學生的理解能力和對文學作品的興趣。同時，也能培養(yǎng)學生的審美情趣、語言表達能力和創(chuàng)新思維能力，為學生綜合素養(yǎng)的提升打下了堅實基礎。

二、傳授學習方法，構建學生知識體系

高中語文課堂教學應注重傳授學習方法，幫助學生建立完整的語言知識體系。通過教授學習方法和技巧，引導學生進行有效的語文學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力。例如，人教版高中語文《林黛玉進賈府》一文是《紅樓夢》一書中的一個重要情節(jié)。在教學過程中，筆者先給學生講解與情節(jié)相關的背景知識，如作者曹雪芹、創(chuàng)作背景和小說特點等，讓學生對故事情節(jié)有所了解；然后，引導學生進行文本分析和理解，采取小組合作的形式進行閱讀，讓學生共同探討文本中的細節(jié)、人物特點和情感表達等。通過交流和討論，幫助學生深入理解情節(jié)，并從中提取出相關的語言知識和技巧；接下來，筆者引導學生就小說中的隱喻和象征、準確把握人物形象和情感表達、合理運用修辭手法等進行分析，總結規(guī)律，幫助學生更好地理解文本，并能舉一反三，學會分析小說的寫作方法，提高學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力；最后，引導學生運用所學內容進行寫作練習，可根據(jù)《林黛玉進賈府》這個故事進行仿寫，可以給學生提供一些寫作素材，如人物形象、情感描寫等，讓學生運用所學的語言知識和技巧進行自由創(chuàng)作。通過寫作練習，培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力和創(chuàng)新能力。

通過傳授學習方法和建立完整的語言知識體系，可以幫助學生更有針對性地進行學習，提高其學習效果和自主學習能力。同時，也能夠培養(yǎng)學生對語言的敏感度和洞察力，提升其審美情趣和文學鑒賞能力，使其適應新高考的要求。

三、重視合作學習，推動學生思維交流

高中語文課堂教學的優(yōu)化策略之一是重視并實施合作學習，合作學習是指學生在小組或團隊中共同參與學習活動，通過互相合作、互相學習來達到共同進步的目標，并促進學生之間的交流，提高其學習效果和能力。人教版高中語文《勸學》一文是我國古代文學家荀子的哲理散文，它以樸實的語言和生動的情節(jié)強調了學習的重要性，論述了學習的步驟、內容、途徑等相關問題。筆者在執(zhí)教時運用了合作學習的方式開展教學活動。首先，合作學習可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過分組討論的方式，就作者創(chuàng)作的意圖、情感表達等文中的內容展開互動交流，分享彼此的理解和感悟。其次，合作學習可以促進學生的思維發(fā)展。通過小組合作討論，就作者所傳達的讀書意義、讀書方法等進行思考和討論，從而開闊自己的思維，通過思維碰撞和交流，促進彼此的思維發(fā)展。此外，合作學習還可以培養(yǎng)學生的合作能力和團隊意識，學生共同制定學習目標、分工合作、共同完成任務，在此過程中互相協(xié)作、相互支持，培養(yǎng)了團隊意識和合作技能。這些都是學生在未來社會中所需要的重要能力。最后，合作學習可以提升學生的學習效果和成果。通過小組合作，學生可以相互監(jiān)督和促進，共同解決問題，提高學習效率。在學習《勸學》這篇課文時，學生們可以相互糾正錯誤、補充遺漏的內容，從而更好地理解和掌握課文的意義和內涵。

通過合作學習，學生可以在《勸學》這樣的經典課文中進行交流，激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維發(fā)展的能力，提升學習效果。同時，合作學習也符合新高考對綜合素質評價的要求，有助于學生的全面發(fā)展。因此，在實際教學中，教師可以有針對性地組織學生開展合作學習活動，充分發(fā)揮其積極作用，提升學生的學習效果。

四、實施群文閱讀，提升學生綜合素養(yǎng)

在新高考背景下，教師可通過引導學生進行多樣化文本的閱讀和解讀，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，以達到優(yōu)化語文課堂教學的目的。群文閱讀教學是指在課堂中引入不同類型、不同領域的文本，讓學生進行綜合性的閱讀和分析，從而培養(yǎng)學生的思辨能力和文化素養(yǎng)。

以學習人教版高中語文《念奴嬌·赤壁懷古》為例，筆者執(zhí)教時主要運用了群文閱讀的教學方法。首先，群文閱讀教學可以拓展學生的閱讀廣度。通過引入不同領域的文本，如詩歌、小說、傳記等，讓學生接觸到豐富多樣的文本形式。在學習《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，筆者引入與其相關的歷史文獻和文學文本，如《三國演義》中的“赤壁之戰(zhàn)”、陸游的《黃州》等，幫助學生全面理解和把握詩歌中的意境和情感，拓寬學生的閱讀廣度。其次，群文閱讀教學可以培養(yǎng)學生的思辨能力和批判性思維。通過對多樣化文本的學習比較分析，學生需要思考不同文本之間的聯(lián)系和差異，發(fā)現(xiàn)其中的共性與特性。學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，筆者引導學生將作品與其他詩人的作品進行對比閱讀，比如杜甫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首（其一）》等，從中尋找共通之處，理解古代詩詞創(chuàng)作的特點和意義，提升學生的思維能力。此外，群文閱讀教學還可以提升學生的文化素養(yǎng)和人文關懷。通過接觸各種類型的文本，學生可以了解不同的文化背景和社會價值觀，培養(yǎng)學生對多元文化的理解和尊重。學習《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，筆者通過引入歷史背景、文化解讀等讓學生了解當時的歷史背景、作者的心境和創(chuàng)作目的，并引導學生思考其與現(xiàn)實生活的關聯(lián)，培養(yǎng)學生的責任意識。最后，群文閱讀教學可以提升學生的語言表達能力和寫作能力。通過對多樣化文本的閱讀分析，學生可以擴展詞匯量，提高語言表達能力，促使學生借鑒不同文本的寫作手法和風格，豐富自己的寫作技巧。學習《念奴嬌·赤壁懷古》可以引導學生進行創(chuàng)作，模仿詩詞的形式表達自己的感悟和思考，從而培養(yǎng)學生的寫作能力和創(chuàng)新思維。

綜上所述，在新高考背景下，高中語文課堂教學的優(yōu)化策略對于學生的成長和發(fā)展至關重要。通過優(yōu)化教學策略，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力、批判思維和文化素養(yǎng)，幫助學生更好地適應社會發(fā)展的需求。因此，教師應該積極探索適合新高考的語文教學模式，提升教育質量，讓每個學生都能夠在語文課堂中獲得全面的成長和發(fā)展。