“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)研究

摘 要：“雙減”政策對初中英語閱讀教學(xué)的開展產(chǎn)生了巨大影響。新課標提出，英語課程教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在初中英語閱讀課教學(xué)中，教師要優(yōu)化英語教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境、尋找鮮活英語資源、強化文化意識滲透并積極落實分層教學(xué)，從而達成減少學(xué)生學(xué)業(yè)負擔和提升課堂效率的目標。鑒于此，本文將探究在初中英語閱讀課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的具體方法，希望為“雙減”背景下的初中英語閱讀教學(xué)提供助力和支持。

關(guān)鍵詞：“雙減”；學(xué)生核心素養(yǎng)；英語閱讀課

作者簡介：周曉，江蘇省常州市實驗初級中學(xué)。

一、英語核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

新課標指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力（基礎(chǔ)要素）、文化意識（價值取向）、思維品質(zhì)（心智特征）和學(xué)習能力（關(guān)鍵要素）。這四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。

（一）語言能力

在特定主題語言環(huán)境中，學(xué)生能運用語言和非語言知識以及各種策略進行表達和交流的能力就是語言能力，它是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。學(xué)生運用語言能力可進行語言異同的辨析，實現(xiàn)語言意識的形成和語言經(jīng)驗的累積，從而為以后進行有效的溝通和交流做好儲備。

（二）文化意識

學(xué)生的文化意識是指在英語學(xué)習過程中能理解不同文化并能鑒賞優(yōu)秀文化，是學(xué)生表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇，它體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向。隨著時代的不斷發(fā)展，文化意識受到了多方面的重視，它有助于學(xué)生增強家國情懷和人類命運共同體意識，增強對不同文化差異的理解和敏感度。

（三）思維品質(zhì)

在成長過程中，學(xué)生逐步擁有思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和能力。它反映核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的強弱體現(xiàn)在學(xué)生能否擁有正確的價值判斷，是否具備分析問題和解決問題的能力。

（四）學(xué)習能力

為了提高英語學(xué)習效率，學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習策略并積極拓展英語學(xué)習渠道的能力就是學(xué)習能力，它是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，更是“雙減”背景下學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。它的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習的習慣。

二、初中英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重知識講解，缺語言技能培養(yǎng)

當前，部分教師將英語閱讀課上成了語法解析課，將文本中的重點詞匯、短語和句子結(jié)構(gòu)分析得細致到位，但對語篇的處理浮于表面，更談不上對閱讀文本的深層分析，缺失對如何獲取表層和深層信息、建構(gòu)文本框架和表達思想等語言技能的培養(yǎng)。

（二）重書本知識，缺文化知識拓展

一些教師常常將書中的重難點作為唯一教學(xué)內(nèi)容，而忽視其中蘊含的豐富文化元素。這會導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，無法樹立國際視野。學(xué)生只知道如何通過考試，卻無法理解和體會蘊含在知識中的文化底蘊。

（三）重教師主導(dǎo)，缺學(xué)生中心意識

部分教師依然沿用過去一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式，或是過度依賴現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，留給學(xué)生思考、交流和探究的時間很少，無法形成課堂生成性資源，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，無法喚起學(xué)生的學(xué)習興趣。

三、初中英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的具體方法

（一）優(yōu)化英語教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習能力和思維品質(zhì)

教師在進行閱讀課教學(xué)時，要通過學(xué)習型閱讀和應(yīng)用性閱讀來提升學(xué)生的學(xué)習能力。教師既要傳授語言知識、語言策略，又要傳授學(xué)習策略和學(xué)習方法，通過創(chuàng)新優(yōu)化課堂語言環(huán)境，使更多的學(xué)生積極參與到英語課堂學(xué)習中。通過創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，使學(xué)生對英語閱讀文本有深入理解，從而形成良好的自主學(xué)習習慣和思維習慣。

例如，在教授譯林版初中英語八年級下冊Unit4 Reading 的“Gulliver in Lilliput”一文時，教師嘗試創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂。教師提前對整篇課文內(nèi)容進行解析，從而明確其重點內(nèi)容，并且制作了5分鐘左右的微課視頻，在課堂利用多媒體設(shè)備播放。學(xué)生觀看微課視頻后，教師可以對文本內(nèi)容進行提問，幫助學(xué)生理解文本，剖析文章結(jié)構(gòu)，厘清故事邏輯，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。比如， 教師可以提問學(xué)生“What happened to his ship？”“Why did? tiny men tie Gulliver to the ground？ ”，通過微課學(xué)習，學(xué)生可以理解當時環(huán)境下Gulliver和tiny men不同的心情。教師再問“If you stand in tiny men's shoes， what do you want to ask Gulliver？ ”，通過學(xué)生熱烈討論，分享了很多精彩的回答。比如“Who are you？ Where do you come from？ Why do you come here？ How do you come here？ Why are you so big？ What do you often eat？ Can you help us to fight against our enemy？ ”。教師設(shè)置懸念后，帶領(lǐng)學(xué)生一起挖掘文本的隱含意義和主人公的情緒變化。這篇課文為名著節(jié)選片段，教師又設(shè)計了一個possible ending的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，進行有邏輯意義的個性化續(xù)寫，增強閱讀教學(xué)的趣味性，進而提高學(xué)生的學(xué)習能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化意識

提升學(xué)生的語言能力是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基本要求，需要學(xué)生掌握一定的語言知識和策略，能在特定的主題語境下運用英語進行日常交流。因此教師在英語課堂應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)英語語言學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生多輸入和輸出英語素材，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語感，更提升學(xué)生的語言能力，加強對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

例如，在教授譯林版初中英語七年級下冊Unit4的“The ‘ghost in the park”一文時，雖然本單元的主題是Amazing things，但是課本所呈現(xiàn)的內(nèi)容并不能引起學(xué)生amazing的感受。于是，教師在班級里開展了主題為“Looking for something amazing”的課前演講。學(xué)生結(jié)合自己的興趣，收集素材，制作PPT，整合語言，當堂演講。學(xué)生通過點贊形式來評價當天的演講者，教師一周評選出最佳演講者。通過這種形式，學(xué)生可以獲得比教材更為豐富且充滿生活趣味和意義的語篇，感受語言交流的樂趣。這一活動既提升了學(xué)生學(xué)習英語的信心和言語表達能力，又培養(yǎng)了學(xué)生健康向上的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀。

（三）開發(fā)鮮活英語資源，拓寬學(xué)生學(xué)習和運用英語的渠道

為了豐富課程資源，拓寬英語學(xué)習渠道，教師要學(xué)會利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習資源，積極利用多模態(tài)的英語資源，比如報紙、影視、歌曲等，使學(xué)生學(xué)習、運用和展示英語的渠道得以拓寬?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的英語學(xué)習不能僅僅局限于書本，更應(yīng)該關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)、英文報紙和各種英語學(xué)習App。這些學(xué)習資源已經(jīng)成為人們獲取信息的重要手段，因為它們有海量的信息、廣泛的題材、鮮活的材料和新穎的內(nèi)容。生活中的一切，小到物品說明書、食品成分說明，大到影視劇、廣告等，都可以成為學(xué)生英語學(xué)習的資源。

教材中的閱讀材料較為陳舊，教師注意開發(fā)鮮活英語資源。例如，在教授譯林版初中英語八年級上冊Unit7“Seasons”的Reading部分時，除了學(xué)習教材中的seasons of the years這首詩，還可引入英國著名詩人威廉·莎士比亞（William Shakespeare）的十四行詩和珀西·比希·雪萊（Percy Bysshe Shelley）的《西風頌》（Ode to The West Wind）。教師在教授詩歌體裁特點后，鼓勵學(xué)生自主選題創(chuàng)作詩歌，一首首學(xué)生的原創(chuàng)詩歌應(yīng)運而生，而且學(xué)生還將原創(chuàng)詩歌上傳到抖音、B站等新媒體，既拓寬了英語學(xué)習和分享的平臺，又增強了學(xué)生英語學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力和自信心。

英語教學(xué)中，教師可向?qū)W生推薦趣配音、百詞斬、學(xué)習強國等英語學(xué)習媒體工具，以豐富學(xué)生的學(xué)習資源，讓學(xué)生運用不同的閱讀策略，拓展學(xué)生的英語學(xué)習渠道和展示平臺，綜合提高學(xué)生的學(xué)習能力。

（四）強化文化意識滲透，涵育學(xué)生的文化品格

語言是文化傳承的載體。通過語言學(xué)習，學(xué)生可以了解不同國家的文化習俗、文化景觀，可以增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵育文化品格。在日常英語閱讀課教學(xué)中，教師要有目的地進行文化意識的滲透，涵育學(xué)生的文化品格，讓學(xué)生能對中西方文化內(nèi)容進行理解和辨析，增強國家認同，堅定文化自信。

例如，在教授譯林版初中英語九年級上冊Unit2 “Colors”的Reading部分時，教師針對不同國家對同一顏色含義的不同看法，讓學(xué)生了解和感受文化的差異，從而增強學(xué)生的跨文化認知。以紅色（red）為例，中國是個崇拜紅色的國家。中國人看到紅色，就會聯(lián)想到興旺、喜慶、熱烈，比如過年的時候，孩童要拿紅包（red packets）;而在西方文化中，red的用法褒少貶多，西方人更多把紅色和殘忍、災(zāi)難、戰(zhàn)爭等聯(lián)系在一起，如red battle（血腥的戰(zhàn)斗）和red alert（紅色警戒）等。

通過下面的練習讓學(xué)生感受同一顏色在不同文化里的不同含義：

a?_____________ lie 善意的謊言（white）

a?_____________ hand 新手（green）

_____________elephant 昂貴又無用之物（white）

_____________tea 紅茶 （black）

_____________-eyed monster 十分嫉妒（green）

a?_____________dog 一個卑鄙的人（yellow）

a?_____________?horse 害群之馬（black）

通過對英語閱讀文本的拓展，學(xué)生發(fā)現(xiàn)顏色承載著豐富的文化內(nèi)涵，它所表達的意思會與國家歷史和社會文化息息相關(guān)，體現(xiàn)了中西方不同的文化傳統(tǒng)和習俗。這樣貼近學(xué)生生活的比較和辨析，有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力，涵育學(xué)生的文化品格。

（五）積極進行分層教學(xué)，助力不同層次的學(xué)生不斷提高

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性并尊重學(xué)生的個體差異，教師在教學(xué)中要積極實施分層教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習效率。針對知識儲備豐富的學(xué)生，教師可以多提一些開放性問題，給學(xué)生補充相關(guān)的課外知識，從而拓寬學(xué)生的視野。針對學(xué)習能力中等的學(xué)生，教師應(yīng)該在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之后培養(yǎng)學(xué)生的語言知識技能。針對英語學(xué)習基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)注重其掌握基礎(chǔ)知識和具備基本能力，使其逐步提升英語學(xué)習水平和增強學(xué)習信心。這種因材施教的教學(xué)方式，是教師尊重學(xué)生個體差異，選擇適切教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習積極性的重要保證。

例如，在教授譯林版初中英語九年級上冊Unit3 “Teenage problems”的Reading部分時，教師提問“Do you have problems in your life？”。這個問題是一般疑問句，用于詢問班級英語學(xué)習基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。之后教師繼續(xù)提問“What teenage problems do you have？”。這個問題是特殊疑問句，用于詢問班級英語學(xué)習中等的學(xué)生。之后追問“How? to deal with your teenage problem？”。這是一個開放性問題，既要回答你的問題是什么，更要給出解決方案，可以請英語學(xué)習能力較強的學(xué)生回答。這三個問題層層推進，完成本課的導(dǎo)入，可謂一舉兩得。教師鼓勵英語學(xué)習能力較強的學(xué)生閱讀英文原著、觀看英文電影、學(xué)唱英文歌曲，通過這些沉浸式的語言學(xué)習，感受豐富的英語語言和文化，不斷提升他們的英語理解力、表達力和學(xué)習力。針對英語學(xué)習較為困難的學(xué)生，教師需要給予他們更多關(guān)注和愛護，幫助他們熟記和應(yīng)用語言基礎(chǔ)知識，樹立英語學(xué)習信心。同時也可以推薦一些簡易英語書籍，鼓勵他們通過閱讀提升語感和了解英語文化內(nèi)容。通過因材施教助力不同層次的學(xué)生不斷提高。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師在初中英語閱讀課教學(xué)中，可通過優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、開發(fā)鮮活資源、強化文化意識滲透和落實分層教學(xué)五項措施來提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，通過鮮活生動的英語課堂教學(xué)使學(xué)生真正深入了解中西方文化差異，具備對不同文化的感知能力、欣賞能力和鑒別能力，著力提升學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力，把學(xué)生培養(yǎng)為既有深厚文化基礎(chǔ)又有中國情懷的合格人才。

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