人文精神性在高校水彩畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)中的實(shí)踐探究

哈爾濱師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院/李瑞雪

一、水彩畫(huà)人文精神在高校教學(xué)中的實(shí)踐

（一）水彩畫(huà)教學(xué)中融入人文精神主題的必要性

人文精神是一種高度重視人和人的價(jià)值觀的思想態(tài)度，強(qiáng)調(diào)關(guān)注人與社會(huì)、人與自然之間的和諧關(guān)系，所以在水彩畫(huà)教學(xué)中融入人文精神主題是非常必要的。在高校水彩畫(huà)教學(xué)中，人文精神創(chuàng)作的重要性不容忽視。傳統(tǒng)的水彩畫(huà)教學(xué)往往注重技巧和形式的訓(xùn)練，忽略了情感和思想的表達(dá)。而人文精神創(chuàng)作則強(qiáng)調(diào)情感的體驗(yàn)和表達(dá)，使學(xué)生能夠更深入地感受繪畫(huà)帶來(lái)的美好與情感。水彩畫(huà)作為一種藝術(shù)形式，不僅僅是技巧的展示，更是藝術(shù)家對(duì)于人類情感、思想和生活的表達(dá)。通過(guò)融入人文精神主題，教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升他們對(duì)于藝術(shù)的理解和創(chuàng)作能力。通過(guò)學(xué)習(xí)人文知識(shí)，學(xué)生可以從文學(xué)作品、哲學(xué)思考中汲取靈感，將自己的情感融入作品中，使作品更具有內(nèi)涵和思想性。在水彩畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程中，也強(qiáng)調(diào)了人性化和個(gè)性化，體現(xiàn)了人文精神的理念之一。人文精神主題的融入還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美品位和文化素養(yǎng)。藝術(shù)作品中的人文精神主題常常涉及到人類的智慧、情感和生活方式等方面，通過(guò)欣賞和分析這些作品，學(xué)生可以提升自己對(duì)于藝術(shù)的鑒賞能力。同時(shí)，人文精神主題還常常與文化傳統(tǒng)緊密相關(guān)，通過(guò)學(xué)習(xí)水彩畫(huà)作品中的人文主題，學(xué)生可以了解到不同文化背景下的藝術(shù)表達(dá)方式，提升自己的文化素養(yǎng)。水彩畫(huà)家在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)不僅在主觀模仿社會(huì)與自然，更是個(gè)人情感升華的過(guò)程，這有利于提高自身的藝術(shù)感悟以及思維的創(chuàng)新。高校美術(shù)教育雖不是培養(yǎng)藝術(shù)家的教育，但它為藝術(shù)家的成長(zhǎng)提供必要的條件。因此，我們不僅應(yīng)注重傳授水彩畫(huà)專業(yè)技能，還應(yīng)重視人文素質(zhì)教育，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)。藝術(shù)工作者若缺乏哲學(xué)角度的思考、對(duì)人類歷史尤其是東西方歷史文脈缺乏了解，以及缺乏文化基本素養(yǎng)，即使掌握某種技能，也難以成為大師。高校教育者更需要重視畢業(yè)生人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)地位和核心作用。人文素質(zhì)是國(guó)民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)，人文精神是其核心內(nèi)容，而審美教育作為與人文素質(zhì)密切相關(guān)的重要載體，更為不容忽視。因此，水彩畫(huà)無(wú)疑是推廣人文素質(zhì)教育和藝術(shù)教育的重要載體。

（二）通過(guò)主題性創(chuàng)作對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

在高等教育的水彩畫(huà)教學(xué)與創(chuàng)作中，對(duì)于人文主題的培養(yǎng)至關(guān)重要。雖然現(xiàn)在許多美術(shù)院系開(kāi)設(shè)了人文選修課程，但是開(kāi)設(shè)的課程有限，學(xué)生所選課程有限。主題性創(chuàng)作在教育中扮演著重要的角色，它通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為課程內(nèi)容注入新鮮的活力。通過(guò)主題性創(chuàng)作，學(xué)生能夠更深入地理解和掌握學(xué)科知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸。而通過(guò)主題性創(chuàng)作，學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)作是一個(gè)自由表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)繪畫(huà)得形式將自己的想法和感受表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要思考如何展現(xiàn)自己的主題，這就需要他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。主題性創(chuàng)作還能促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)科之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系和相互作用，通過(guò)主題性創(chuàng)作，學(xué)生可以將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合和應(yīng)用。這樣的教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生們可以通過(guò)這種方式不斷挖掘新的人文主題，創(chuàng)造出具有藝術(shù)價(jià)值和社會(huì)意義的作品。因此，要拓寬學(xué)生的人文科學(xué)知識(shí)面，學(xué)?？山Y(jié)合美術(shù)專業(yè)教育的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一定的人文必修課和選修課，使學(xué)生掌握必要的人文知識(shí)，并建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)真正能體現(xiàn)素質(zhì)教育的效果，將成績(jī)計(jì)入學(xué)生學(xué)分。哈爾濱師范大學(xué)的水彩畫(huà)教育中，進(jìn)行主題性創(chuàng)作的課程創(chuàng)新不可或缺。教育者可以選擇以培養(yǎng)學(xué)生人文精神為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行外出寫(xiě)生創(chuàng)作，領(lǐng)會(huì)不同地區(qū)的風(fēng)土人情和多樣的人文表現(xiàn)。在水彩畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中，需要主動(dòng)發(fā)掘具有人文精神的題材，進(jìn)行搜集歸納，并開(kāi)設(shè)小組進(jìn)行統(tǒng)一匯報(bào)和總結(jié)。因此，把人文主題作為水彩畫(huà)創(chuàng)作與教學(xué)的重要方向，將為今后的高等教育和社會(huì)文化發(fā)展做出大力貢獻(xiàn)。主題性創(chuàng)作是一種現(xiàn)代化的課程創(chuàng)新方式，可以促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的雙向交流，使學(xué)生更加積極地參與課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在今后的教學(xué)中，教師可以更加靈活地運(yùn)用主題性創(chuàng)作，以滿足不同學(xué)生的需求和課程要求，推動(dòng)課程的全面發(fā)展。

二、主題性創(chuàng)作在教學(xué)中的實(shí)施路徑

（一）主題性創(chuàng)作在水彩畫(huà)教學(xué)中遇到的問(wèn)題

主題性創(chuàng)作是一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是，不僅僅是傳授知識(shí)點(diǎn)和技能，還將學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)目的、特長(zhǎng)和實(shí)際需求等因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，并且在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中發(fā)揮了重要的作用，主題性創(chuàng)作是水彩畫(huà)教學(xué)中常遇到的難題。學(xué)生往往對(duì)如何選擇主題、如何表達(dá)自己的想法感到困惑。此外，在創(chuàng)作過(guò)程中，他們可能面臨各種技術(shù)挑戰(zhàn)，例如如何運(yùn)用色彩、構(gòu)圖和光影等元素來(lái)傳達(dá)主題。因此，教師在水彩畫(huà)教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的主題選擇和技術(shù)指導(dǎo)，幫助他們克服這些問(wèn)題，提升創(chuàng)作水平。在學(xué)生選擇主題時(shí)常常陷入無(wú)從下手的困境，他們可能對(duì)于自己的創(chuàng)作方向和主題缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，或者感到自己的主題不夠獨(dú)特。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人興趣和經(jīng)歷，幫助他們找到能夠激發(fā)創(chuàng)作靈感的主題。同時(shí)，教師還可以分享一些相關(guān)的藝術(shù)家作品，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓他們從中汲取靈感，形成自己獨(dú)特的主題。隨著教育理念的逐漸更新和變化，主題性創(chuàng)作越來(lái)越受到教師和學(xué)生的重視，但是在人文主題水彩創(chuàng)作的課程當(dāng)中如果要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主題性創(chuàng)作，也就意味著需要一定的實(shí)施方法。在水彩畫(huà)教學(xué)中人文主題創(chuàng)作是一項(xiàng)重要的技能和任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中存在一些問(wèn)題需要解決，也就是學(xué)生的創(chuàng)作能力提高困難以及不能很好地理解人文主題其中的內(nèi)涵。對(duì)于人文精神所需的素材和案例還不夠豐富，學(xué)生沒(méi)有深入了解和感受不同主題所蘊(yùn)含的文化、歷史和社會(huì)背景。人文主題創(chuàng)作還需要學(xué)生具有批判性和創(chuàng)新性思維，以表達(dá)和探究個(gè)人對(duì)于人文主題的認(rèn)識(shí)和思考。在主題性的水彩課程當(dāng)中，教師需要注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，以激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）主題性創(chuàng)作在教學(xué)中問(wèn)題的解決方法

在高校的人文主題水彩畫(huà)創(chuàng)作的課程當(dāng)中，亟待解決的問(wèn)題在于學(xué)生無(wú)法深刻理解創(chuàng)作中應(yīng)該體現(xiàn)出的人文精神，教師應(yīng)該在講授的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生去分析優(yōu)秀人文主題作品中體現(xiàn)出的人文精神，增加實(shí)地考察的課程，近距離感受風(fēng)土人情，考察的過(guò)程將有助于學(xué)生深入理解主題，充分掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生可能遇到技術(shù)上的困難。水彩畫(huà)作為一種傳統(tǒng)的繪畫(huà)媒介，對(duì)于色彩的運(yùn)用、構(gòu)圖的設(shè)計(jì)以及光影的表現(xiàn)都有一定的要求。在以往的高校研究生課堂當(dāng)中，人文主題的相關(guān)課程相對(duì)較少，更多的是對(duì)于某一題材例如風(fēng)景等進(jìn)行描繪，對(duì)其中所蘊(yùn)含的人文精神并沒(méi)有深入的思考，教師在研究生的人文主題水彩畫(huà)創(chuàng)作課程當(dāng)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生去畫(huà)展進(jìn)行對(duì)于人文精神主題創(chuàng)作的鑒賞，分析畫(huà)面中充斥的人文精神元素，進(jìn)行分析總結(jié)，何種繪畫(huà)技法以及色調(diào)更能體現(xiàn)畫(huà)面中的意味，教師可以在課堂上進(jìn)行示范，教授相關(guān)的技巧和方法。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)不斷練習(xí)和嘗試，以提升他們的技術(shù)水平。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和交流，讓他們分享自己的作品，并從中獲得他人的建議和意見(jiàn)，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的創(chuàng)作。教師可以搜集富有人文精神的素材，例如歷史建筑、鄉(xiāng)村風(fēng)光、風(fēng)俗人情等主題的水彩畫(huà)創(chuàng)作，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行臨摹，不僅能夠讓學(xué)生了解文化歷史、傳統(tǒng)人文，更能夠讓學(xué)生感受到情感交流的互動(dòng)和溝通。教師也要充分了解每位學(xué)生的文化背景、經(jīng)驗(yàn)和感知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)水平、思維角度和表達(dá)方式等因素，為學(xué)生提供有針對(duì)性的創(chuàng)作建議和指導(dǎo)。

三、高校水彩畫(huà)研究生人文主題創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐案例分析

（一）周剛?cè)宋锝虒W(xué)人文創(chuàng)作案例分析

周剛所創(chuàng)作的人文題材作品，所包含的人文思考和人性關(guān)懷，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于人類生存、文化傳承與發(fā)展等方面的思考和認(rèn)識(shí)，為其未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展提供有益的思維基礎(chǔ)。周剛是一位勤于思想、深刻感受當(dāng)代美術(shù)脈搏的學(xué)者型藝術(shù)家，是具有極高學(xué)術(shù)含量的美術(shù)教育家，他作為中國(guó)美術(shù)學(xué)院的教授，充分發(fā)揮了榜樣的作用，學(xué)生以及業(yè)界的水彩畫(huà)家都能從其作品當(dāng)中感悟出濃厚的人文精神。這有利于學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，使他們能夠?qū)ψ陨硭幍娜宋沫h(huán)境有更為深刻的認(rèn)知，有利于其未來(lái)的成長(zhǎng)。

例如從他的作品《新來(lái)的礦工》（圖1）當(dāng)中，周剛在此水彩畫(huà)作品中精心運(yùn)用了黑、藍(lán)兩色并輔以微紅，其色彩處理手法極為巧妙。他巧妙地運(yùn)用了深沉且低飽和度的色彩，生動(dòng)地再現(xiàn)了礦工們的工作情景與狀態(tài)。周剛在此畫(huà)中運(yùn)用了深刻的色塊，將水彩畫(huà)從以往色彩謹(jǐn)慎的限制中解放出來(lái)，呈現(xiàn)出了水彩畫(huà)同樣可以揭示深層社會(huì)主題和魅力的功能。教師可以通過(guò)對(duì)于題材的分析帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，人文精神是如何在周剛筆下的礦工系列題材所體現(xiàn)出來(lái)的周剛的水彩畫(huà)作品中，所展現(xiàn)的礦工生活狀態(tài)呈現(xiàn)出一種平靜、安詳?shù)臍庀?，并非?duì)礦工工作狀態(tài)的批判。該系列畫(huà)作的創(chuàng)作目的在于探索和展現(xiàn)當(dāng)下中國(guó)社會(huì)的總體精神。作品中彰顯出被畫(huà)者眼神所透露的生活態(tài)度，展現(xiàn)出即便是在惡劣環(huán)境中從事著艱苦工作，中國(guó)工人仍懷著對(duì)生活的希望，并表現(xiàn)出其樸素、樂(lè)觀和勤勞品質(zhì)。周剛?cè)宋南盗蓄}材創(chuàng)作對(duì)于學(xué)生的影響是積極的。其作品能夠啟迪學(xué)生的思想，充實(shí)其人文素養(yǎng)，為其未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展提供有益的引導(dǎo)。在其礦工系列當(dāng)中，底層勞動(dòng)人民所體現(xiàn)的人文精神表達(dá)得淋漓盡致，在高校對(duì)于研究生的水彩教育當(dāng)中，學(xué)習(xí)周剛的藝術(shù)作品，成為人文精神主題課程內(nèi)容必不可少的部分之一。

圖1 《新來(lái)的礦工》

（二）趙龍風(fēng)景畫(huà)地域人文創(chuàng)作教學(xué)案例分析

趙龍作為哈爾濱師范大學(xué)的優(yōu)秀教師，他的《郵寄的風(fēng)景》系列作品當(dāng)中體現(xiàn)著極為豐富的人文精神內(nèi)涵。趙龍出生在黑龍江的密山市，土生土長(zhǎng)的東北男人或許更能理解那一片黑土地中的炙熱感情，在他的水彩畫(huà)作品中，他巧妙地運(yùn)用色彩、光影以及水彩語(yǔ)言等手法，將對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和對(duì)水彩藝術(shù)的思考與表達(dá)完美結(jié)合在畫(huà)面中。有必要對(duì)趙龍的水彩畫(huà)作品進(jìn)行更為深入的研究，以全面地挖掘其藝術(shù)表達(dá)和學(xué)術(shù)價(jià)值。特別是在高校水彩教學(xué)方面，趙龍水彩作品的創(chuàng)新性和藝術(shù)性，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)提升和創(chuàng)作啟示具有非常重要的意義。另外，趙龍水彩作品在中國(guó)當(dāng)代水彩畫(huà)創(chuàng)作中所展現(xiàn)出的藝術(shù)特點(diǎn)和風(fēng)格，也是值得深入探究的。

《郵寄的風(fēng)景·永遠(yuǎn)的戰(zhàn)士》（圖2）是一組體現(xiàn)城市生活前的趙龍追憶的特別圖像。畫(huà)面中展現(xiàn)了勁風(fēng)吹過(guò)黑土地、景色蕭然的場(chǎng)景，玉米秸的堅(jiān)挺未倒，則如戰(zhàn)場(chǎng)上幸存的戰(zhàn)士一般，靜聽(tīng)著風(fēng)吼，對(duì)抗著蒼涼。這一景象深深地印在趙龍心中，久久不忘。這幅畫(huà)呈現(xiàn)出荒涼與堅(jiān)毅的雙重主題?；臎龅木跋蟛粌H描繪出舊時(shí)農(nóng)村的生活環(huán)境，更反映了環(huán)境對(duì)人的影響，因此值得我們深思。玉米秸的堅(jiān)韌，則將這幅畫(huà)面與戰(zhàn)爭(zhēng)或生存挑戰(zhàn)聯(lián)系了起來(lái)，強(qiáng)調(diào)了人們?cè)谀婢持斜仨殘?jiān)韌不拔的品質(zhì)。這幅作品因此成為了趙龍獨(dú)特而深刻的記憶，也是社會(huì)歷史和生命現(xiàn)實(shí)鮮活而深刻的記錄。在我們高校的研究生人文主題的創(chuàng)作當(dāng)中，可以學(xué)習(xí)趙龍去發(fā)掘生活中的人文精神，黑土地有著黑土地的人文精神，不同的地域也會(huì)帶給人以不同的感受。

圖2 《郵寄的風(fēng)景·永遠(yuǎn)的戰(zhàn)士》

四、結(jié)語(yǔ)

在目前的水彩畫(huà)創(chuàng)作展覽當(dāng)中，我們可以看到越來(lái)越多具有人文精神的創(chuàng)作。在高校以往的水彩畫(huà)創(chuàng)作的課程當(dāng)中，基礎(chǔ)性的課程占據(jù)了課程的大多數(shù)，大都對(duì)一些固定的靜物、風(fēng)景、人物等來(lái)進(jìn)行水彩的繪畫(huà)創(chuàng)作，而非去了解參透背后所蘊(yùn)含的人文精神。在現(xiàn)在的高校水彩畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)乃至美術(shù)教育當(dāng)中，對(duì)人文主題的創(chuàng)作探索都是必然的發(fā)展方向，在高校的水彩畫(huà)教育當(dāng)中，人文主題的教學(xué)以及創(chuàng)作是必不可少的。人文主題在水彩畫(huà)教學(xué)中的應(yīng)用是一種既有學(xué)術(shù)意義又有實(shí)踐意義的教學(xué)方法。它能夠同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到水彩畫(huà)的技法和表現(xiàn)力，又能夠拓展學(xué)生的思維視野和情感認(rèn)知，是一全面發(fā)展的必然趨勢(shì)。