英語中考的思維層次剖析與“三讀”策略

摘 要：各地中考英語試卷的命制越來越重視對思維品質(zhì)的考查，本文通過對中考各類題型的剖析，聚焦對思維品質(zhì)考查的變化，旨在進一步推動當下的課堂教學改革，改變死記硬背的教學模式。筆者以英語學習活動觀為指導(dǎo)，將文本解讀的思維過程設(shè)計為“三讀”策略，即覽讀（read）、思讀（think）、享讀（share）三個維度，首先是文本深度解析，其后是思維廣度跨越，最終是文化高度提升。該教學策略按照新課標的要求融“教—學—評”一體化，讓思維品質(zhì)的提升途徑脫虛向?qū)?，真正落實立德樹人根本任?wù)。

關(guān)鍵詞：中考命題；思維層次；學習活動觀；“三讀”策略

作者簡介：吳國成，江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心。

作為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，隨著新課標“教—學—評”一體化教學要求落地，中考英語試卷的命制也越來越重視對題型內(nèi)容中思維含量的考查。以往機械考查知識記憶，或考查閱讀技巧的方式，無法實現(xiàn)對學生思維層次的界定，也無法實現(xiàn)對學生思維能力的真正提升，對教學的反撥也就成為無源之水。隨著國家對綜合型高素質(zhì)人才的需求增加，教學目標的定位與實施也逐漸從知識到能力，最終到素養(yǎng)提升，而思維素養(yǎng)成為素質(zhì)培養(yǎng)的核心。

思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。然而在教學中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)往往比較空泛，沒有具化的實施路徑策略，沒有得到應(yīng)有的重視。

英語中考題型中的思維活動層次可釋義分類如下：注重考查基礎(chǔ)知識、基本技能，這是低階思維的學習理解；注重考查分析問題、解決問題的能力，這是中階思維的應(yīng)用實踐；注重考查思維過程、創(chuàng)新意識，這是高階思維的遷移創(chuàng)新。學習活動觀的第一個層級比較關(guān)注對文本的基礎(chǔ)認知，第二個層級則較為注重對文本的深層次解析，第三個層級則聚焦于超越文本的主題凝練和新情境創(chuàng)設(shè)。這三個層級能夠讓學生的思維得到螺旋連續(xù)提升，這正是新課標中英語學習活動觀的層構(gòu)設(shè)計的重要目標。

一、中考命題在培養(yǎng)思維品質(zhì)方面的設(shè)計

基于新課標，簡析近兩年的中考命題思路，對思維的三個層次題型的全面考查，反撥英語教學發(fā)生著如下幾方面變化：

英語中考題型中的單項填空、詞匯填空、句型轉(zhuǎn)換等，基本以單句形式呈現(xiàn)，主要考查詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)性知識，較多側(cè)重于記憶領(lǐng)會、分辨提取。思維含量不高，相當于學習理解層次。

完形填空、閱讀理解、閱讀表達等題型，基本以語篇形式呈現(xiàn)，考查文本剖析、主題凝練，同時還有立德樹人、文化涵養(yǎng)等多方面目標，較多側(cè)重于區(qū)分、判斷、評點等，思維含量明顯提升，相當于應(yīng)用實踐層次。

書面表達（作文）這一題型是圍繞某個話題，完全在新的情境中組織，要求學生在具備較高語言基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，圍繞主題進行論證、設(shè)計、構(gòu)建文本，同時充分展示個人的思維和文化素養(yǎng)，有著很高的創(chuàng)新性、開放性、綜合性，給了學生充分的個人展示及表達的空間，思維含量很高，相當于遷移創(chuàng)新層次。

那么，對思維的三個層次的考查，各地中考命題是怎樣設(shè)計安排的呢？

（一）思維層次的題型占比安排

以2022年北京中考英語試卷（聽說除外，共60分）為例，單項填空6分，屬于學習理解層次；完形填空、閱讀理解、閱讀表達這三大項共44分，屬于應(yīng)用實踐層次；書面表達10分，屬于遷移創(chuàng)新層次。以此類推，蘇州、南通等地的中考卷（題型略）題型思維層次的分析對比如下（見表1）。

各地根據(jù)實際，對不同的思維層級題型做適度安排，都比較注意平衡。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，南通卷較多關(guān)注夯實基礎(chǔ)，學習理解層級的題型占比近30%，中高階超70%；蘇州卷和北京卷較為關(guān)注中高階思維考查，占比達90%。各地均在應(yīng)用實踐這一層級不約而同給予了最多關(guān)注，都超過50%，反映出命題的穩(wěn)定性與實用性同步。而在遷移創(chuàng)新層題型方面，蘇州占比高達25%，力度較大。綜上，無論占比高低，各地對思維的所有層次都有所考查，并沒有太大偏頗。

（二）思維層次的梯度上升設(shè)計

近幾年，根據(jù)思維層次對單項題型進行分層設(shè)計也成為一種趨勢。

以2021年蘇州中考英語試卷中的閱讀表達題為例。閱讀文章后，回答三個問題：

58. What's the name of...？

此問進行信息的找尋，較為簡易，屬于學習理解層次。

59. How did the baby hippo...？

此問對文本全面理解，需要對各種因素進行梳理、選擇、運用等，屬于應(yīng)用實踐層次。

60. In your opinion， where... five years later， a zoo or the wild？ Why？

此問題提出讀后的邏輯觀點，進行假設(shè)、計劃、建構(gòu)等，屬于遷移創(chuàng)新層次。

由以上題型分析可以看出，三問的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，逐步提升，科學合理，考查的區(qū)分度很好。

（三）思維層次的中高階次提升

通過對各地試卷的分析歸納可以發(fā)現(xiàn)，中考對低階思維類的題型分值一直在持續(xù)調(diào)整弱化，命題趨向中高思維層次是趨勢。

以2020、2021、2022年蘇州中考英語試題題型分值對比為例（見表2）。

2020年，句子翻譯15分，題型思維層次較低，2021年被取消；2021年單項填空10分，缺乏語篇支撐，2022年被取消。詞匯檢測2022年增加3分，從之前的單句填詞題型分值中抽出2分，共5分賦值給創(chuàng)新題型“閱讀下面短文，從方框中選擇適當?shù)膯卧~或短語，在答題卡標有題號的橫線上，填入其正確形式。”這兩年，蘇州卷被取消的題型分值被分別賦予了閱讀理解、短文填空、閱讀表達及書面表達等中高階思維題型，這也是響應(yīng)國家“命題不斷優(yōu)化考查內(nèi)容、豐富呈現(xiàn)方式、創(chuàng)新設(shè)問角度，強調(diào)思維過程和思維方式，鼓勵學生多角度主動思考、深入探究注重考查支撐學生未來長遠發(fā)展和適應(yīng)社會進步要求的關(guān)鍵能力，讓善于獨立思考、認知能力強的學生脫穎而出”的要求。

基于“雙減”政策，近兩年各地英語命題不在基礎(chǔ)題上加重學生負擔，所有考點在課標及教材中均有落腳點，試題取材來源于社會生活和學習經(jīng)驗，學生較為熟悉，沒有突兀的感覺。試題的命制突出“基”“實” “新”?！盎笔沁x擇課標規(guī)定的考點，重視基礎(chǔ)學習；“實”是結(jié)合生活與時代的素材，創(chuàng)設(shè)實際運用的情境；“新”是開放主觀的題目越來越多，關(guān)注對高階思維能力的考查。以上各種題型，多角度考查了學生的價值觀、人文觀和思維品質(zhì)，以及用英語解決問題的能力。由此反撥初中英語教學必須切實落實新課標提出的學習活動觀理念。新課標指出，指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學習能力的主要途徑。共磨共研、共學共享，中高階的思維品質(zhì)才能得到有效激發(fā)和培養(yǎng)；師生共研話題、交換思想、展評成果，深度思維才能真正發(fā)生。教師應(yīng)以學習活動觀為指導(dǎo)，從“what”“why”“how”這三個方面來引導(dǎo)學生對語篇、單元和模塊來進行學習流程的建構(gòu)。

二、“三讀”策略在培養(yǎng)思維品質(zhì)方面的運用

為了提升學生的人文和思維素養(yǎng)，建構(gòu)清晰的語言邏輯能力，筆者設(shè)計出圍繞培養(yǎng)思維品質(zhì)的“三讀”策略并具體應(yīng)用在日常英語教學中。這一教學策略的主要目的是在重視語言能力的同時，引導(dǎo)師生更多聚焦思維不同層次的理解、思考與分享的連貫性。“三讀”策略的基本維度和層級分為三個：“覽讀（read）”階段，這個階段是基于文本，引導(dǎo)學生解讀文本的關(guān)鍵信息和語言特點，掌握文本的語篇結(jié)構(gòu)，理清故事的發(fā)展順序；“思讀（think）”階段，引導(dǎo)學生梳理脈絡(luò)，充分深度剖析文本，挖掘主題，分析作者的情感態(tài)度；“享讀（share）”階段，引導(dǎo)學生合理想象、升華人物價值，潛移默化地映射讀者的文化意識，分享讀者的人文素養(yǎng)。聚焦思維品質(zhì)提升的“三讀”教學策略可以分別從平行維度或縱向?qū)蛹墝嵤ξ谋镜姆治鼋鈽?gòu)，對中學“教—學—評”一體化創(chuàng)新實踐能夠起到較好的推動作用。

“三讀”閱讀策略可以運用于中考文本類的各種題型，以完形填空為例，目前常見的完形填空往往選取記敘文，也就是常說的故事類文章。首先是故事情節(jié)線，故事發(fā)展的脈絡(luò)和情節(jié)，俗稱“明線”?！懊骶€”主要圍繞故事的時間、地點、人物、高潮、結(jié)局等先后順序，主要考查對情節(jié)發(fā)展的分析判斷。其次是人文情感線，人文素養(yǎng)、情感態(tài)度呈現(xiàn)的過程，主要可以關(guān)注文本中每個細節(jié)所表達出的有關(guān)情感態(tài)度，俗稱“暗線”。最后則主要圍繞作者的寫作意圖和觀點態(tài)度，考查對故事主題的推理與評點。

以2021年包頭中考英語試卷中的完形填空題為例，文本第一段主要敘述了“我”少年時因自己的聲音奇怪，從而不愿再參加外界活動；第二段這敘述了“我”長大后成了一名教師，“我”仍然對上課感到恐懼，卻有一個學生表示很喜歡我的聲音；第三段敘述了學生的日常表現(xiàn)，例如沒有任何人布置，他們也能保持衛(wèi)生潔凈；最后一段“我”想要幫助更多像他這樣內(nèi)向的人。如果按照故事情節(jié)的順序進行閱讀理解，最后可能歸納出的主題是師生間互相的關(guān)愛與幫助。如果采用“三讀”策略進行文本閱讀，能夠更加準確地凝練語篇主題。首先對文本的故事情節(jié)進行“覽讀（read）”，把握語篇內(nèi)容，要在關(guān)注故事信息的同時，注意情緒態(tài)度的變化。第一段作者內(nèi)向羞澀不自信；第二段作者緊張不安，但后來演變?yōu)榍楦袘B(tài)度上得到了滿足；第三段作者心態(tài)開始平和陽光；第四段作者立志將來要幫助與他類似羞澀內(nèi)向的人。接著進入“思讀（think）”階段，引導(dǎo)學生深度剖析作者的情感態(tài)度。從少年時的“沮喪、緊張、拒絕”，文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句有avoid attending events、though a little nervous、a bad choice to be a teacher；而在成為教師后獲得學生的肯定，變得“激動、輕松、自信”，文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句有most excited face、my body felt as light as a feather；接下來作者待人接物發(fā)生了轉(zhuǎn)變，整個人“陽光、整潔”，文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句有thing surprised me most、leave their areas tidy；最后日漸成熟，立志幫助更多與他類似的人，把溫暖和關(guān)愛繼續(xù)傳播下去，文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句有one of the greatest experiences of my life?；诠适虑楣?jié)的發(fā)展，根據(jù)“思讀”的要求，就能讀懂作者的情感態(tài)度，這些表達人文情感的答案也就不難選出了?！叭x”的最后一環(huán)是“享讀（share）”階段，引導(dǎo)學生升華人物價值，分享讀者的人文素養(yǎng)。從剛開始作者不自信、自我否定，慢慢得到別人的肯定，嘗試著肯定關(guān)愛別人，最終立志幫助更多人。這是一個陽光勵志的故事。唯有通過層層解讀，思維不局限于僅對文本故事的理解，而是要不斷深入和超越文本，將故事的主題和人物的價值剖析出來，如此才真正讀懂了一篇文章，學生的核心素養(yǎng)才會得到全面的培養(yǎng)。

在以上教與學的過程中，適時穿插評的活動。通過work menu、mind map等方式考查對文本的基礎(chǔ)理解；通過reading circle、fur-discussion等方式研討對文本的深度思考；通過show time等方式評點學生創(chuàng)作的作品，最終完成對文本意義的分享和感悟。

三、結(jié)語

結(jié)合新課標及《教育部關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》，研究各地中考英語試卷可以發(fā)現(xiàn)：中考試題基于立德樹人，更多聯(lián)系生活實際，結(jié)合主題探究，越加靈活開放，命題的目標、結(jié)構(gòu)和功能都在變化。題型分值在思維層次、主題語境、個性表達等方面更多予以傾斜。中考改革正以勢不可擋的力度往縱深推進，反推我們的教學改革也是不容遲誤。教師在教學中必須準確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和目標要求，引導(dǎo)學生在學習和運用英語的過程中，通過學習跨文化視域下的人文、科學等豐富的知識，習得優(yōu)秀的文明和文化成果，獲取知識、理解內(nèi)涵、比較異同、辨別真?zhèn)危瑢崿F(xiàn)對原有知識的重構(gòu)或豐富?；谟⒄Z學習活動觀的“覽讀（read）、思讀（think）與享讀（share）”“三讀”策略無論從平行維度或者縱向?qū)蛹壗M織實施，都能夠較好的對應(yīng)學習活動觀，從理解到凝練到升華，思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升得以最終的實現(xiàn)?！半p減”背景下，初中英語教學必須在新課標的引領(lǐng)下，迅速做出適切調(diào)整和改變，唯此，初中英語學科核心素養(yǎng)和學科育人目標的才能真正實踐落地。

參考文獻：

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