讓繪本閱讀在游戲中自然進行

高蘇

導讀：繪本教學一直是幼兒園集體教學活動中的重要組成部分。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園教育應以游戲為基本活動，如何在繪本閱讀中融入游戲的內(nèi)容、游戲的要素、游戲的精神，讓幼兒在游戲中自由、自在、愉悅、輕松的理解繪本，感受繪本的內(nèi)涵，值得我們一線教師思考與探索。

繪本因生動精彩的畫面、有趣的故事情節(jié)、細膩的情感描述深受幼兒的青睞。繪本教學更是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分。如果每次教師都是采取單純的“成人讀、兒童聽”的閱讀教學形式，那么會讓幼兒感覺到單調(diào)枯燥，這不利于幼兒學習興趣的產(chǎn)生，更不利于幼兒語言能力、思維能力的發(fā)展?；诖?，教師應積極嘗試將游戲與繪本閱讀巧妙融合，真正讓繪本閱讀活起來、動起來，收獲閱讀成長與愉悅童心的雙重教學成果。

一、設計繪本游戲時要遵循的原則

（一）趣味性原則

為了讓繪本閱讀在游戲中自然進行，教師應貼合繪本內(nèi)容設計游戲活動。繪本故事情節(jié)往往較為簡單明了，教師在設計游戲時必須追求簡單趣味的效果，讓幼兒在易于操作互動的情況下，知不覺融入閱讀，更好地理解人物形象及故事傳達出來的思想內(nèi)涵。

以《綠太陽》繪本教學為例，通過閱讀幼兒已經(jīng)了解到夏天防暑降溫的幾種方法。當幼兒掌握了其中的內(nèi)容之后，他們的閱讀興趣顯然會消退。為了吊起幼兒的胃口，教師可以設計“找太陽”的游戲環(huán)節(jié)。將幼兒分為兩組，一組幼兒念兒歌“火辣辣的太陽當空照啊，小朋友們快快跑，不然就要曬黑”。當念到“小朋友們快快跑”時，其他幼兒就要立刻跑開；當念到“不然就要曬黑了”時，被抓住的幼兒要立刻說出一種防暑降溫的方法。在這樣極富趣味性、互動性、挑戰(zhàn)性的游戲中，幼兒既鞏固學習了防暑降溫的方法，又讓身體協(xié)調(diào)能力、應變能力、反應能力、語言能力得到了發(fā)展。

（二）主題一致性原則

為了讓繪本閱讀在游戲中自然而然進行，教師必須注意到不能為了游戲而游戲，強行加入的游戲不好玩，正所謂強扭的瓜不甜。所以，在設計繪本游戲時，教師必須遵循主題的一致性，讓游戲的形式、精神與內(nèi)容契合繪本的中心思想。

以《天生一對》繪本教學為例，教師可設計“我說你猜”游戲。游戲過程中，幼兒兩兩一組，相互配合，輪流說出所猜物體的特征，但不能直接說出答案。此游戲不僅考驗幼兒對物體特征把握的精準程度，更考驗了他們與別人的配合默契度。雖然游戲環(huán)節(jié)貌似與繪本內(nèi)容毫無關系，但整個游戲需要幼兒的默契配合才能順利完成，這一內(nèi)涵正好與繪本表達的互相幫助、互相扶持的主題思想相契合。

（三）內(nèi)容適宜性

在繪本閱讀過程中設計游戲環(huán)節(jié)，教師必須將幼兒的年齡特點、認知特點、接受能力作為出發(fā)點與落腳點，把握內(nèi)容的適宜性。比如，在《一步一步走啊走》教學過程中，從小班幼兒愛模仿、喜歡小動物的特征出發(fā)，教師可以設計模仿游戲，利用多媒體播放小動物的叫聲，讓幼兒猜一猜這是哪種動物，學著模仿小動物走路。這種游戲既讓整個繪本閱讀趣味橫生，也讓幼兒在學習活動中興致盎然。

（四）形式多樣性

游戲的形式與內(nèi)容是千變?nèi)f化的，游戲的精神與要素也是多種多樣的。為了讓繪本閱讀教學在游戲中自然進行，教師必須以繪本特質(zhì)的分析為立足點，設計具有教育性、可玩性、可操作性的游戲內(nèi)容。比如，為《老鼠娶親》等繪本配上通俗易懂、朗朗上口的兒童歌謠，將其設計為語言類游戲，讓幼兒在說一說、聽一聽中了解故事情節(jié)，提升語言能力。又如，為《換一換》《奧古雷丁》這些能提升幼兒思維敏捷性的繪本設計益智類的游戲，為《我做哥哥了》等繪本設計體育類游戲，為《波西與皮普》等繪本設計角色扮演游戲。幼兒在閱讀不同的繪本時能接觸不同類型、不同形式的游戲內(nèi)容、形式與精神，感受游戲的快樂，體會閱讀的樂趣。

二、繪本閱讀在游戲中自然進行的策略

（一）游戲情境，趣味導入

游戲是幼兒喜歡的元素，更是繪本閱讀的另類打開方式。唯有調(diào)動幼兒的好奇心、求知欲、學習興趣，才能讓教學的效率得到提升。為了讓繪本閱讀在游戲中自然進行，教師應重視利用趣味橫生的游戲?qū)肜L本內(nèi)容，激活幼兒的學習興趣，調(diào)動幼兒的閱讀積極性，為幼兒深刻理解繪本故事，獲得更好的閱讀體驗奠定基礎。

比如，在引導幼兒閱讀《小熊砍樹》這一繪本時，教師在閱讀之初可以設計這樣的游戲：引導三名幼兒分別戴上小熊、松鼠與小鳥的頭飾，在閱讀教室中布置森林的場景。環(huán)境設計引人入勝，讓幼兒立即明白故事發(fā)生在森林里。教師一邊帶著幼兒閱讀，一邊讓戴著頭飾的幼兒展開角色表演。通過形象有趣的角色扮演讓幼兒自然而然知道松鼠和小鳥的生活習性，懂得有家的快樂。通過繪本場景的設計及角色扮演游戲的開展，讓幼兒全身心融入美麗和諧的情境與氛圍中，更好地學習故事、理解故事、表達故事，為后來的教學活動、閱讀活動埋下伏筆。

在繪本《好喝的湯》中，動物有著獨特的語言表達方式。結合繪本內(nèi)容，教師可以設計以下游戲?qū)氕h(huán)節(jié)：小朋友們，老師今天告訴你們一個好消息，森林里的小動物們要召開音樂會了，小動物們紛紛趕來了。第一個上臺表演的是小貓，小貓唱歌“喵喵喵”（和幼兒一同表演小貓走路和小貓的叫聲）；第二個上臺表演的是小黃鴨，小黃鴨“嘎嘎嘎”（和幼兒一同表演小鴨子走路和小鴨子的叫聲）；下面輪到小白兔上場了，小白兔久久不上臺，原因是他它會唱歌，怎么辦呢？小朋友們，你們能幫一幫可憐的小白兔嗎？想想看，還會有誰來參加這個音樂會呢？這樣的導入游戲既將幼兒的參與積極性調(diào)動了起來，又讓他們懂得了動物語言的不同表達方式。

所謂良好的開端是成功的一半。在設計游戲?qū)霑r，教師必須關注游戲是否能對教育活動起到積極作用、是否能最大程度上調(diào)動幼兒的閱讀興趣。

（二）雙管齊下，家園合作

家長是幼兒園最佳的教育合作伙伴。為了讓繪本游戲在游戲中自然進行，讓繪本閱讀因為游戲元素的融入與游戲精神的添加而更有序、高效，教師應主動與幼兒家長溝通聯(lián)系，取得家長的支持與配合。

教師應努力讓家長認識到開展游戲化親子繪本閱讀的重要性，在家庭中為幼兒營造游戲化、趣味性的輕松愉悅繪本閱讀環(huán)境，讓幼兒全身心投入繪本閱讀，從一個個故事中獲得感動與喜悅。親子游戲可以讓家長和幼兒一同暢游在游戲之中、翱翔在繪本之中，這不僅為繪本閱讀增添了幾分樂趣，還能密切親子關系，促進幼兒身心健康發(fā)展。

為了讓親子繪本閱讀游戲順利進行，教師要做好相關指導。比如，為幼兒推薦合適的書籍，為家長提供更多游戲設計方法。以《花格子大象洗澡——艾瑪愛洗澡》閱讀為例，家長可以引導幼兒將繪本放入水中，體驗遇水后書中顏色的變化。當幼兒翻到大象洗澡那一頁，家長可以引導幼兒為大象洗澡；當翻到小鴨子那頁時，家長可以讓幼兒為小鴨子洗澡。通過游戲化的閱讀過程，既能讓幼兒在生動表演中加深對閱讀內(nèi)容的理解，還能促進其表演能力、想象能力、創(chuàng)造能力的提升與發(fā)展。

（三）區(qū)域游戲，快樂閱讀

區(qū)域活動是幼兒園教育的重要組成部分。為了讓繪本閱讀在自然中順利進行，教師可以以繪本特點、內(nèi)容為出發(fā)點與立足點，創(chuàng)設相契合的區(qū)域游戲活動內(nèi)容，將繪本閱讀滲透進區(qū)域游戲中，讓幼兒在游戲中感受繪本內(nèi)涵，獲得快樂的讀書體驗。

比如，在《換一換》繪本教學中，教師可帶領幼兒來到美術區(qū)，組織開展“為動物做新衣”的小游戲。在游戲開展之前，教師要為幼兒提供小動物的輪廓、廣告紙、固體膠水、彩筆、吸管、花片等豐富多彩的游戲材料，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓其通過撕一撕、貼一貼的形式，為小動物們做各式各樣的新衣。幼兒用雙手將心中的想法創(chuàng)作出來，熱情高漲，體驗著閱讀與創(chuàng)作的快樂。

在《咔嚓咔嚓》繪本教學中，教師可帶領幼兒來到益智區(qū)，結合繪本中“咔嚓咔嚓，黃黃的橙子切開來，紅紅的石榴切開來”的內(nèi)容帶領幼兒一同展開玩拼圖的游戲，擺放一張張蔬菜拼圖、水果拼圖。這樣不僅能促進幼兒智慧潛能的開發(fā)，還能讓他們在玩的過程中獲得成就感，體會閱讀的快樂。

經(jīng)過一段閱讀教學之后，教師可以將閱讀過的繪本圖片復印出來，帶領幼兒展開排序游戲，根據(jù)對繪本知識的了解從前到后排一排，排完序之后利用圖片講述故事。這樣不僅能加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，還能讓其在游戲中感悟繪本、體驗繪本、享受繪本，揮灑童真。

（四）科學選擇，挖掘游戲

閱讀的價值不言而喻，市面上的繪本品類繁多，良莠不齊。為了讓繪本閱讀在游戲中自然進行，教師應深入研究幼兒的興趣愛好、認知能力，以此為基點選擇合適的繪本作為教學內(nèi)容。

繪本故事的選材必須貼近幼兒的日常生活，故事情節(jié)簡單易懂，便于幼兒理解與想象，在閱讀中感受熟悉、奇特、新穎和有趣，如《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》《大衛(wèi)，不可以》等。

只有有趣的故事內(nèi)容能吊足幼兒的胃口，最大程度調(diào)動他們閱讀的積極性。教師必須選擇富有趣味性和游戲性的繪本內(nèi)容，如《討厭黑夜的席奶奶》《狼爸叔的紅燜雞》《波西與皮普》等。

教師必須讓繪本角色、情境、場景具有開展游戲的可能性。比如，《方格子的老虎》這本繪本本身就隱藏著跳房子和五子棋的游戲環(huán)節(jié)，《一根羽毛也不動》本身就隱藏著一動也不動的游戲。

選擇繪本故事后，教師要挖掘一切有趣的游戲資源，將內(nèi)容以趣味性的形態(tài)展示給幼兒，激發(fā)其閱讀的積極性，讓幼兒在游戲中自由、自主、創(chuàng)造性、愉悅的環(huán)境中理解繪本，體會故事內(nèi)涵。

（五）游戲拓展，升華體驗

優(yōu)質(zhì)的繪本蘊含著豐富的教育意義，這也是繪本深受教師與幼兒青睞的重要原因。在繪本閱讀中設計游戲時，教師應深度挖掘知識、情感、價值觀方面的內(nèi)容，以游戲的形式展開拓展，助力幼兒自主思考，在體驗和探究中內(nèi)化知識。以《老鼠牙醫(yī)的嗖頭》繪本教學為例，為了讓幼兒通過閱讀故事情節(jié)理解老鼠牙醫(yī)嗖頭善良、聰明、負責的優(yōu)良品質(zhì)，教師除了要引導幼兒以角色扮演的形式對故事內(nèi)容進行演繹，體會人物內(nèi)涵，還應在課后游戲中鼓勵幼兒自主設計游戲環(huán)節(jié)，在歡樂的過程中消化、理解故事內(nèi)容，深刻領悟人生道理。又如，在閱讀完《桃樹下的小白兔》這本繪本之后，教師可為幼兒提出這樣的問題：“小白兔還會把桃花瓣寄給誰呢？別人又會將桃花瓣做成什么呢？假如小白兔將小花瓣寄給了你，你會把小花瓣做成什么呢？”讓幼兒將想象的內(nèi)容畫一畫，嘗試續(xù)編小故事。通過創(chuàng)編游戲的進行，幼兒可以遷移生活經(jīng)驗，大膽想象與創(chuàng)造，有助于幼兒發(fā)展思維能力、想象能力，感受繪本閱讀帶來的快樂。

三、結語

在幼兒園繪本閱讀教學中，教師應重視游戲元素的融入，努力營造愉悅、積極、輕松的閱讀氛圍，讓幼兒在玩樂中閱讀，在閱讀中享受快樂、收獲成長。只要我們堅持讓幼兒以游戲者的身份參與體驗閱讀活動，必定能讓其收獲熱愛閱讀、快樂成長的美妙果實。