課程思政融入“國培項目”課程設(shè)計的路徑與實踐研究*
——以廣東高職英語類國培項目實踐為例

黃奕云， 王 瑤， 柳瓊青

（1.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院, 廣東 廣州 510300； 2.揭陽職業(yè)技術(shù)學院，廣東 揭陽 522000）

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》( 以下簡稱：綱要) 提出了：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準［1］。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的思政建設(shè)的戰(zhàn)略［1］。教育部高等教育司《關(guān)于深入推進高校課程思政建設(shè)的通知》進一步明確要求：準確把握課程思政建設(shè)的內(nèi)涵，切實落實課程思政建設(shè)的內(nèi)容要求，方法要求，以及工作要求［2］。2011 年以來，教育部，財政部《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃》，一而貫之地提出：落實立德樹人根本任務(wù)，著力提升教師思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)，提高教師教育教學能力，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展［3］。

由此可見，提升教師的思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)，建設(shè)教育教學能力卓越的教師隊伍，助力教育的高質(zhì)量發(fā)展，是當前師資培訓的歷史使命。

1 課程思政融入“國培項目”課程設(shè)計的研究現(xiàn)狀

1.1 文獻綜述

在中國知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“課程思政融入，課程設(shè)計”，發(fā)現(xiàn)有2 114 篇文獻，通過關(guān)鍵詞“國培項目，課程設(shè)計”檢索，有58 篇；通過關(guān)鍵詞“課程思政，培訓項目”檢索，有17 篇。研讀梳理這些文獻，歸納概括為：（1）探索學歷教育的課程思政融入居多，極少涉及非學歷教育與師資培訓項目；（2）文獻多強調(diào)培訓某職業(yè)的技術(shù)技能，鮮少強調(diào)培訓政治品行素養(yǎng)；（3）少部分文獻涉及小學教師或邊遠山區(qū)教師的職業(yè)素養(yǎng)，極少涉及高職教師的素養(yǎng)；（4）鮮少研究目前的師德師風建設(shè)以及高職教師的思想政治素養(yǎng)和品德素養(yǎng)［4-5］。

1.2 存在問題

通過文獻綜述、非學歷教育課程思政研究專家的訪談、參訓教師的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)開展課程思政融入“國培項目”課程設(shè)計的研究存在以下三個問題：

首先，課程思政是近年研究的熱點，在學歷教育領(lǐng)域開展得如火如荼，這對本文的研究有一定的借鑒與參考價值，但是，針對國培項目課程設(shè)計的研究較少，可借鑒應(yīng)用的做法不多。

其次，盡管前人的課程思政研究留下一些寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗與做法，提出了一些設(shè)想，但是，國培項目的課程設(shè)計具有短暫性與非系統(tǒng)性的特點，如何在短暫的培訓周期里，挖掘有效的課程思政元素，通過各種技術(shù)手段與授課方式，有機地融入各個培訓專題里，提升參訓教師的思想政治素養(yǎng)與價值觀，產(chǎn)出教科研成果，這具有一定的挑戰(zhàn)性。

最后，融入的路徑紛繁復雜，如何篩選科學的路徑，便于短時間內(nèi)提升參訓教師的素養(yǎng)，并且在返崗之后，參訓教師能夠?qū)W以致用，活學活用，培養(yǎng)新時代需要的人才，這是本文需要探索的問題。

審視與分析目前國培項目課程設(shè)計滲透課程思政元素的研究現(xiàn)狀，在參考與借鑒上述文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合前人對“課程思政”的相關(guān)研究，以及筆者對參訓教師的訓后成效調(diào)研，本文將以“廣東省高職英語教師教學能力提升”項目實踐為例，探索在國培項目課程設(shè)計上如何融入思政課程，從而提升參訓教師的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，便于他們返崗后，能夠開展課程思政的建設(shè)，從而滿足新時代育人育才的要求。

2 課程思政融入“國培項目”課程設(shè)計的價值

課程思政融入國培項目課程設(shè)計具有一定的理論價值與應(yīng)用價值，主要體現(xiàn)如下：

2.1 深化國培項目課程設(shè)計的內(nèi)涵

根據(jù)《綱要》的要求，課程思政設(shè)計必須堅持“一條主線，五大重點”的內(nèi)容，“一條主線”就是堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容的融入，“五大重點”就是習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、憲法與法治、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德等五大內(nèi)容的教育［1］。新時代背景下，國培項目的課程設(shè)計不僅設(shè)計政治教育專題、課程思政專題與師德師風專題，還要設(shè)計學科理論專題講座與學科技能實踐指導，并要求將課程思政元素融入其中。通過政治教育專題、課程思政專題與師德師風專題的培訓，提升參訓教師的課程思政意識，樹立新的育人觀。同時，通過其他培訓專題的學習，提升參訓教師的課程思政能力，提升教學技能與研學能力，明確了新的育才觀，大大地深化了課程設(shè)計的內(nèi)涵。

2.2 提升參訓教師的課程思政意識

全面推進課程思政建設(shè)，需要教師改變以往的教育觀、教學觀、育人觀，從教書走向育人，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀［6］。因而，在實施國培項目時，筆者不僅設(shè)計了政治教育專題、課程思政專題、師德師風專題，同時，其他培訓專題要求融入課程思政元素，全方位提升參訓教師的課程思政意識。

首先，政治教育專題。在培訓中幫助參訓教師與時俱進地掌握馬克思主義世界觀和方法論；從歷史與現(xiàn)實、理論與實踐等維度，深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想［7］。其次，課程思政專題。在培訓中讓參訓教師明確黨和國家新時代育人育才的要求，轉(zhuǎn)變觀念，梳理新的育人意識，回答“為誰教，怎么教”的根本問題。再次，師德師風專題。教師是人類靈魂的工程師。要堅持教育者先受教育，在培訓中幫助參訓教師用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝自己，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任［8］。最后，其他培訓專題。要結(jié)合學科/ 專業(yè)理論教育與技能實踐指導，在培訓中引導參訓教師深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化，提高文化自信。

2.3 提升參訓教師的課程思政能力

全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。提升教師的育人能力，要求教師擁有能夠做、善于做、樂于做課程思政的本領(lǐng)和技能［9］。因而，在實施國培項目時，筆者不僅設(shè)計了集中培訓的課程，還創(chuàng)設(shè)了訓后的線上研學，延伸國培項目的內(nèi)涵，全過程提升參訓教師的課程思政能力。

首先，提升教學技能。在進行國培項目課程設(shè)計的時候，將學科和專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學設(shè)計、教材建設(shè)、課程思政建設(shè)標準，教師教學技能、教師團隊建設(shè)、教科研項目選題與申報、教學成果獎的凝練、在線精品資源課程的建設(shè)、指導學生技能大賽，校外教學實踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)以及教學質(zhì)量監(jiān)督等方面，分解為不同的培訓課程，實施培訓，力求提升參訓教師的課程思政能力。

其次，創(chuàng)設(shè)線上研學。為了提升參訓教師的課程思政能力，訓后研學不間斷，具體包括以下三個方面：（1）搭建全省優(yōu)質(zhì)資源共享機制。通過國培班，為來自全省90 所左右的高職院校的參訓教師，搭建了課程思政建設(shè)交流平臺，分區(qū)域、按學科研究領(lǐng)域定期開展專項經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學觀摩、教師教學設(shè)計交流等活動。充分利用數(shù)字技術(shù)手段，促進優(yōu)質(zhì)線上線下資源在不同高職院校間共享共用［9］。（2）推送線上專題培訓。及時推送全國教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心舉辦的課程思政、外語學科專題、師德師風、人文教育專題、教學能力專題等培訓。（3）建立課程思政集體教研機制。依托國培，組建虛擬教研室、虛擬教學團隊、虛擬課程團隊等基層教學組織，充分發(fā)揮訓后的延續(xù)教研工作，加強參訓教師的課程建設(shè)能力。

3 課程思政融入“國培項目”課程設(shè)計的路徑

課程思政融入“國培項目”課程設(shè)計的路徑很多，概括起來主要有四種，即內(nèi)容路徑、方式路徑、手段路徑、方法路徑，分述如下：

3.1 設(shè)計循序漸進的專題

國培項目的實施旨在既提高參訓教師的學科知識和教學技能，又提高參訓教師的師德師風、躬耕教壇、奉獻教育、社會主義核心價值觀、愛國主義、改革創(chuàng)新的核心素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的政治、文化與價值素養(yǎng)。因此，進行“廣東省高職英語教師教學能力提升”項目設(shè)計的時候，首先，必須深入地將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，融入到培訓課程體系里；其次，該項目的課程思政建設(shè)內(nèi)容由淺入深，從示范課程到課程思政課題，再到課程思政團隊建設(shè)和典型案例，循序漸進，深化內(nèi)涵，從而提升參訓教師的思政素養(yǎng)和綜合業(yè)務(wù)能力，使各類專業(yè)技能專題與思政專題同向同行，相得益彰。

3.2 巧用敘事案例的方式

故事敘事與案例分享貫穿于培訓的全過程，通過故事世界的架構(gòu)的方式，較好地吸引參訓教師的關(guān)注，激起參訓教師的情感共情共鳴。因此，在進行“廣東省高職英語教師教學能力提升”項目設(shè)計的時候，首先，挖掘匹配主題的國家領(lǐng)導人的講話，冬殘奧會的黑科技產(chǎn)品案例，榜樣人物，冠軍人物，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的典故，融入到對應(yīng)的講授內(nèi)容里面，深深地吸引參訓教師，使其感同身受，引發(fā)共情共鳴，入心入腦。其次，鼓勵參訓教師共建英語課程思政元素素材庫，共享素材庫的資源，既達到入心入腦的效果，又提升了培訓的成效。

3.3 應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的手段

數(shù)字化技術(shù)的普及和發(fā)展使得人們能夠突破時空限制獲取自己需要的信息，自媒體時代更是使所有網(wǎng)民成為傳播信息的節(jié)點，人工智能、5G 等技術(shù)的發(fā)展則為信息的生產(chǎn)與傳播開辟著新路徑［10］。因此，在進行“廣東省高職英語教師教學能力提升”項目設(shè)計的時候，首先，將名人名錄、奧運會比賽現(xiàn)場、傳統(tǒng)工藝的制作過程設(shè)計為短視頻的方式，授課過程通過播放短視頻，立體化呈現(xiàn)人物講話、比賽氛圍、以及工藝的敲鑿的音調(diào)、場景、情景，讓參訓教師沉浸其中，做到潤物細無聲的效果。其次，呼吁參訓教師返崗后移植到自己的課程教學中，活學活用。

3.4 實施場景教學的方法

多樣化的視聽輸出能夠帶給參訓教師更強的感官沖擊。當下，混合現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)被應(yīng)用于培訓過程中，現(xiàn)場教學成為培訓不可或缺的形式。在進行“廣東省高職英語教師教學能力提升”項目設(shè)計的時候，依次安排了師德師風基地的現(xiàn)場教學、跨境企業(yè)的現(xiàn)場教學以及模擬外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的項目演練。通過基地講解員的現(xiàn)場講解，企業(yè)業(yè)務(wù)主管的現(xiàn)場教學，以及參訓教師自身的模擬演練，現(xiàn)場學習教育學家的治學與師德，提升參訓教師的德育素養(yǎng)；企業(yè)的觀摩與模擬演練，提升了其在專業(yè)技能層面的誠信經(jīng)商，和平共贏的職業(yè)素養(yǎng)。

4 課程思政融入“國培項目”課程設(shè)計的成效

為了解“國培項目”課程設(shè)計的成效，本文通過問卷調(diào)查的方式，收集了2023 年參訓教師成果的相關(guān)數(shù)據(jù)，并采用了Cronbach s Alpha 系數(shù)進行信度檢測，得出系數(shù)為0.925，大于0.9，表明該問卷的信度比較高。為深入了解教師的訓后效果，本文也對近三期（即2020—2023年期間實施的國培項目）參訓教師訓后返崗半年內(nèi)產(chǎn)出的成果數(shù)量進行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論是成果豐碩，進一步說明國培項目的課程設(shè)計產(chǎn)生積極的效果。

4.1 課程設(shè)計的內(nèi)容逐步加深

從散點圖1 中可以看到樣本量為41 的數(shù)據(jù)點，其中最大值為5，最小值為4，數(shù)據(jù)點呈現(xiàn)出較為集中的分布趨勢，其中大部分數(shù)據(jù)點都集中在最大值附近。同時，散點圖也呈現(xiàn)出向右傾斜的趨勢，即較高的評分多于較低的評分。這也就意味著課程設(shè)計在某些方面表現(xiàn)較好，得到了大部分人的認可和贊賞。同時，數(shù)據(jù)的分布較為集中，離散程度較小，沒有出現(xiàn)極端值。根據(jù)散點圖的顯示，可以得出結(jié)論：課程設(shè)計內(nèi)容的滿意度較高，但仍然存在一些不足之處需要改進。

圖1 課程設(shè)計內(nèi)容評價

4.2 參訓教師教學技能大賽獲獎數(shù)量增多

從散點圖2 顯示的數(shù)據(jù)點，樣本量為41，最大值為5，最小值為2，樣本量的集中度相對較高，大多數(shù)數(shù)據(jù)點都集中在平均值以上。這表明在此領(lǐng)域中，大多數(shù)參訓老師對自己參訓后在技能大賽的產(chǎn)出成果評價較為接近。數(shù)據(jù)點的分布呈現(xiàn)出向右傾斜的趨勢，即較高的評分多于較低評分?？梢?，大多數(shù)參訓老師比較滿意自己參訓后教學技能大賽的成果產(chǎn)出。但是，圖中也顯示數(shù)據(jù)點的離散程度較大，即有一些數(shù)據(jù)點偏離平均值較遠，說明參訓老師們的成果還是存在較大的差異。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教學技能大賽方面取得了顯著成果。近三期共計產(chǎn)出18 項此類獲獎。這表明，通過國培項目的培訓，參訓教師在教學技能發(fā)展方面得到了顯著提升，尤其在思政類的教學技能上。

圖2 教學技能大賽獲獎成果評價

4.3 參訓教師教科研成果數(shù)量遞增

從圖3 來看，樣本量的集中度相對較高，最大值為5，最小值為3，大多數(shù)數(shù)據(jù)點都集中在平均值以上。這表明參訓教師教科研成果評價相對較為接近。數(shù)據(jù)點的離散程度較小，表明參訓教師在主持教科研成果方面的差異不太大。數(shù)據(jù)點的分布呈現(xiàn)出向右傾斜的趨勢。即較高的項目數(shù)量評分多于較低的項目數(shù)量評分。根據(jù)散點圖的分析結(jié)果可以得出：參訓教師們主持教科研成果的數(shù)量相對較為接近，且不同參訓教師之間的差異不太大，整體水平較高。在教科研立項和論文方面，參訓教師表現(xiàn)出色。近三期共計產(chǎn)出25 項成果，其中7 項與思政類相關(guān)。這表明參訓教師在教科研方面具有較強的研究能力，同時，有一部分老師正在關(guān)注思政類研究方向。

圖3 教科研成果評價

4.4 參訓教師指導學生參賽獲獎數(shù)量增多

從圖4 來看，最大值為5，最小值為3，數(shù)據(jù)點較為集中，大部分數(shù)據(jù)點位于平均值以上，說明參訓教師指導學生參賽獲獎的整體水平較高。數(shù)據(jù)點的離散程度較小，說明各參訓教師在指導學生參賽獲獎方面的差異不大，大部分教師在這方面的表現(xiàn)較為接近。數(shù)據(jù)點的分布呈現(xiàn)出向右傾斜的趨勢，即較高的評分多于較低的評分。這可能與參訓教師在指導學生參賽方面的專業(yè)能力和經(jīng)驗積累有關(guān)。也表明有個別參訓教師在指導學生參賽方面表現(xiàn)尤為出色。根據(jù)散點圖的分析結(jié)果，可以得出結(jié)論：參訓教師指導學生參賽的獲獎成果較多，且不同參訓教師之間的差異較小。統(tǒng)計近三期數(shù)據(jù)，共計產(chǎn)出16 項指導學生項目獲獎，可見，在此領(lǐng)域取得了較好成果。

圖4 指導學生參賽獲獎評價

通過對以上數(shù)據(jù)的分析和解讀，更加直觀地反映國培項目課程設(shè)計的成效，可以得出結(jié)論：近三期國培項目參訓教師110 名，訓后返崗半年共計產(chǎn)出成果59 項，成果產(chǎn)出率占53.6%，培訓產(chǎn)出成果豐碩。顯然，優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)計對提升教師專業(yè)發(fā)展、教學能力和教科研水平具有積極作用。

5 結(jié)語

本文通過文獻綜述與調(diào)查研究，揭示了課程思政融入“國培項目”課程設(shè)計的研究現(xiàn)狀。根據(jù)對國家文件的研讀，課程思政融入“國培項目”課程設(shè)計具有以下三個價值：深化國培項目課程設(shè)計的內(nèi)涵，提升參訓教師的課程思政意識，提升參訓教師的課程思政能力。結(jié)合國培項目實施的實踐經(jīng)歷，本文探討了四種有效融入課程思政元素的路徑：設(shè)計循序漸進的專題，巧用敘事案例的方式，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的手段和實施場景教學的方法，并取得了一定的培訓成效。本文的研究對國培項目課程設(shè)計的探索與實踐具有一定的借鑒意義和推廣價值。