基于提質(zhì)培優(yōu)的高職思政課教學(xué)模式完善路徑芻探

陳麗瓊

摘要：受多種因素的影響和制約，高職思政課教學(xué)模式仍存在課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)未能結(jié)合專業(yè)人才的認(rèn)知邏輯、課堂環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)未能結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要、課程教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)未能反映專業(yè)人才質(zhì)量的培養(yǎng)目標(biāo)等問題。對此，按照高職思政課教學(xué)的理念及其制度實(shí)踐，教師要重點(diǎn)堅(jiān)持教學(xué)應(yīng)更具有針對性、學(xué)生應(yīng)更具有積極性、教學(xué)應(yīng)更具有實(shí)效性等方向原則，并從構(gòu)建專題化教學(xué)體系以凸顯教學(xué)針對性、精編精選任務(wù)環(huán)節(jié)以增強(qiáng)學(xué)生的獲得感、實(shí)施多元化成績評價(jià)以提升教學(xué)實(shí)效性等維度對其進(jìn)行優(yōu)化與構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高職思政課；提質(zhì)培優(yōu)；教學(xué)模式；意識形態(tài)安全；育人模式

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）36-0017-04

基金項(xiàng)目：本文系重慶電力高等?？茖W(xué)校2020年校級科學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校大學(xué)生意識形態(tài)安全‘1引、2雙、3聯(lián)動’育人模式研究與實(shí)踐”（編號：D-KY202016）的階段性研究成果

2020年9月16日，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》是貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和“四個(gè)服務(wù)”的綱領(lǐng)性文件，其目標(biāo)是加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育質(zhì)量和進(jìn)一步推動職業(yè)教育改革發(fā)展[1]。當(dāng)前，在推進(jìn)思想政治課教學(xué)改革的過程中，高職院校將課堂教學(xué)質(zhì)量的提升作為檢驗(yàn)思想政治理論課教學(xué)改革成效的關(guān)鍵，能使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，高職院校以國家正在有序推進(jìn)的職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃為原則目標(biāo)，對思政課教學(xué)模式改革的基本情況及其存在的突出問題進(jìn)行觀察與審視，具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

全國高校思想政治工作會議召開以來，各高校包括高職院校都很重視課堂教學(xué)改革工作的推進(jìn)與提升。在實(shí)踐中，如對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和信息化技術(shù)等均能夠有效運(yùn)用于課堂教學(xué)，并取得了較大的成效，進(jìn)一步推動了思想政治理論課課堂教學(xué)的發(fā)展。事實(shí)上，思想政治理論課作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合較強(qiáng)的公共學(xué)科，除了考核學(xué)生對理論知識的掌握，還考查學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。從高職思政課教學(xué)模式改革的運(yùn)行情況來看，高職思政課教學(xué)模式改革要重點(diǎn)做好以下幾方面：一是注重對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，把教材體系轉(zhuǎn)化為適合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)體系；二是注重對課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是注重多元化教學(xué)評價(jià)方式，開展過程評價(jià)和綜合評價(jià)，以此檢驗(yàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的成效。

1.課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)未能結(jié)合專業(yè)人才的認(rèn)知邏輯

思想政治理論課教材屬于國家統(tǒng)編教材，各高職院校學(xué)生都是使用同一本教材，但學(xué)生的認(rèn)知和理解存在一定的差異性，這就要求思政課課堂教學(xué)改革應(yīng)適應(yīng)不同人才層次的需求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱深拓展與系統(tǒng)整合。當(dāng)前，課堂教學(xué)改革雖然重視對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，如推進(jìn)專題化和項(xiàng)目化教學(xué)模式等，但是在實(shí)際改革中要真正做到從專業(yè)人才的認(rèn)知邏輯出發(fā)，立足教材內(nèi)容做好和高中教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，按照專業(yè)人才對理論知識的認(rèn)知規(guī)律，合理進(jìn)行每堂課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，把教材體系轉(zhuǎn)化為真正適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和理解邏輯的教學(xué)體系，還存在一定的提升空間[2]。

2.課堂環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)未能結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要

隨著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)改革理念的不斷發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式受到教師的推崇，通過任務(wù)驅(qū)動來完成知識體系構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式也受到大學(xué)生的青睞。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都善于將思政課教學(xué)內(nèi)容化整為零，拆分成若干知識點(diǎn)，以完成任務(wù)的方式滿足學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的訴求，這對于改善思政課教學(xué)效果起到了積極作用[3]。然而，在當(dāng)前的課堂任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，一些教師更多考慮思政課理論教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)的政治立場、思想價(jià)值、理論邏輯的設(shè)計(jì)，沒有結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景充分考慮專業(yè)人才的培養(yǎng)需要，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)結(jié)合專業(yè)知識背景精編任務(wù)較為欠缺，導(dǎo)致思政課和專業(yè)課程銜接不夠。

3.課程教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)未能反映專業(yè)人才質(zhì)量的培養(yǎng)目標(biāo)

課程教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性的重要保證，在推進(jìn)思政課教學(xué)評價(jià)的改革中，眾多研究成果傾向于采用多元化成績評價(jià)方式。而相關(guān)人員在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的成績評價(jià)環(huán)節(jié)雖然注重多元化成績評價(jià)主體，把終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)換成過程評價(jià)，但是依然存在重形式輕效果的現(xiàn)象[4]。并且成績評價(jià)環(huán)節(jié)沒有真正體現(xiàn)檢驗(yàn)思政課程和專業(yè)課程相融合的要求，沒有體現(xiàn)通過完成任務(wù)環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，未能通過思政課成績評價(jià)檢驗(yàn)是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)要求。

1.教學(xué)應(yīng)更具有針對性

在思想政治理論課課堂教學(xué)改革中，教師應(yīng)堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，針對課程專題需要解答的“問題”，結(jié)合專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯和實(shí)際需要設(shè)計(jì)該專題教學(xué)的“問題鏈”，引起學(xué)生的思考。同時(shí)，教師要圍繞“問題鏈”進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下通過交流、討論、辯論、實(shí)踐等方式完成各個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)以擊破各個(gè)問題，進(jìn)而完成該專題教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)生應(yīng)更具有積極性

現(xiàn)有的教學(xué)模式充分利用線上教學(xué)平臺如云班課、智慧職教、雨課堂等，在一定程度上克服了當(dāng)前普遍采用大班教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生課上課下的互動，拓展了知識呈現(xiàn)的空間。教師可以通過線上教學(xué)平臺實(shí)時(shí)了解學(xué)生的思想狀況，既增強(qiáng)了教學(xué)互動，又能做到因材施教。有的學(xué)生反映，提出問題能讓他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，主動探究教材內(nèi)容；有的學(xué)生認(rèn)為，把課堂分解為各個(gè)不同的任務(wù)環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；有的學(xué)生反饋，“探究式師生互動環(huán)節(jié)”能夠促進(jìn)他們主動展開思考；有的學(xué)生指出，“菜單式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”能夠讓他們選擇感興趣的項(xiàng)目并加以實(shí)踐。

3.教學(xué)應(yīng)更具有實(shí)效性

思想政治理論課內(nèi)容構(gòu)成涉及多個(gè)學(xué)科，有的專題敘事宏大，涵蓋眾多理論知識。受限于教學(xué)課時(shí)、學(xué)生基礎(chǔ)能力、教學(xué)條件等多方面因素，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，符合高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，運(yùn)用問題引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式推進(jìn)思政課課堂教學(xué)改革，是適應(yīng)新形勢下高職院校提質(zhì)培優(yōu)的有效路徑。這就要求教師應(yīng)遵循問題意識原則，以問題為起點(diǎn)，精心提煉專題教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置不同任務(wù)環(huán)節(jié)擊破各個(gè)問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，更加突出教學(xué)實(shí)效性。

1.構(gòu)建專題化教學(xué)體系以凸顯教學(xué)針對性

高職思想政治理論課課堂教學(xué)改革的核心是根據(jù)思政課課程教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知邏輯的教學(xué)體系。因此，教師要通過研讀教材、開展課堂調(diào)查等，把學(xué)生關(guān)注的問題融入教學(xué)備課的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中。專題教學(xué)主要以學(xué)生的誤解和困惑為起點(diǎn)，結(jié)合思政課育人目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向，通過設(shè)置問題來消除學(xué)生的誤解，解決學(xué)生的困惑[5]。教師要以此為前提，把教材內(nèi)容整合分解為一個(gè)個(gè)教學(xué)專題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容專題化，增強(qiáng)教學(xué)針對性。教學(xué)專題明確后，教師要結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景搜集和挑選相關(guān)案例資料，根據(jù)學(xué)生在云班課APP提交的問題了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定適宜的專題教學(xué)方案，再將教學(xué)方案內(nèi)容變成通俗易懂的教學(xué)語言。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師可通過拋出一個(gè)個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，讓學(xué)生跟著教師的課堂節(jié)奏在解決問題的過程中進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)。

2.精編精選任務(wù)環(huán)節(jié)以增強(qiáng)學(xué)生的獲得感

基于目前課堂環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)未能結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要這一現(xiàn)實(shí)問題，精編精選任務(wù)環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。因此，教師要圍繞一個(gè)專題的教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)置多個(gè)精編精選的“任務(wù)”要素環(huán)節(jié)，實(shí)施課堂教學(xué)和課外任務(wù)，進(jìn)而完成專題教學(xué)目標(biāo)。課堂“任務(wù)”環(huán)節(jié)主要用于擊破各個(gè)理論問題，完成課堂理論教學(xué)任務(wù)。課外“任務(wù)”環(huán)節(jié)以實(shí)踐教學(xué)為載體將理論學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)任務(wù)菜單選擇。具體來說，主要包括五個(gè)具體的課堂教學(xué)任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)和一個(gè)課外實(shí)踐任務(wù)環(huán)節(jié)，即設(shè)計(jì)“問題鏈”教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、實(shí)施“嵌入式”案例教學(xué)環(huán)節(jié)、注入“情感式”課堂浸潤環(huán)節(jié)、設(shè)置“探究式”師生互動環(huán)節(jié)、開展“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)及提供“菜單式”實(shí)踐教學(xué)選題環(huán)節(jié)。

以思想道德與法治“專題二：確立高尚的人生追求”為例，該節(jié)課授課為2學(xué)時(shí)，其中七大教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、時(shí)間分配（分鐘）、工具與材料。一是教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)分為設(shè)計(jì)“問題鏈”教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、實(shí)施“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)、注入“情感式”課堂浸潤環(huán)節(jié)、設(shè)置“探究式”師生互動環(huán)節(jié)、開展“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)、提升“菜單式”實(shí)踐教學(xué)選題環(huán)節(jié)和教學(xué)小結(jié)等七個(gè)環(huán)節(jié)。二是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)七大教學(xué)環(huán)節(jié)，具體為：1）設(shè)計(jì)“問題鏈”教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)對應(yīng)：本節(jié)課知識點(diǎn)和“問題鏈”———社會為什么需要正確的人生觀、價(jià)值觀？人的本質(zhì)是什么？如何認(rèn)識個(gè)人與社會的關(guān)系？什么是正確的人生觀？什么樣的人生追求最高尚？2）實(shí)施“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)對應(yīng)：馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的論斷。3）注入“情感式”課堂浸潤環(huán)節(jié)對應(yīng)：科學(xué)高尚的人生追求。4）設(shè)置“探究式”師生互動環(huán)節(jié)對應(yīng)：個(gè)人與社會的關(guān)系。5）開展“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)對應(yīng)：馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的論斷。6）提升“菜單式”實(shí)踐教學(xué)選題環(huán)節(jié)對應(yīng)：布置本節(jié)課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。7）教學(xué)小結(jié)對應(yīng)：梳理本節(jié)邏輯，回應(yīng)“問題鏈”。三是教師活動。教師活動對應(yīng)七大教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)“問題鏈”教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)對應(yīng)：教師展示通過云班課APP搜集的學(xué)生的問題，形成該節(jié)課堂的“問題鏈”；教師通過PPT展示該節(jié)課“問題鏈”，向?qū)W生展示案例《寧波晚報(bào)》的調(diào)查，提出本節(jié)課第一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；教師通過展示鐘南山院士乘車去武漢的火車票圖片，引出案例的主人公———鐘南山院士。實(shí)施“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)對應(yīng)：教師提問什么是人的本質(zhì)，講授馬克思主義對于人的本質(zhì)的論斷。注入“情感式”課堂浸潤環(huán)節(jié)對應(yīng)：教師再通過播放鐘南山院士在共和國勛章頒獎典禮上的感人致詞，讓學(xué)生感受其“服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會”的崇高思想。設(shè)置“探究式”師生互動環(huán)節(jié)對應(yīng)：教師展示鐘南山院士的演講，提問學(xué)生，讓學(xué)生舉例說明個(gè)人和社會的關(guān)系，講清楚個(gè)人利益與社會利益的關(guān)系。開展“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)對應(yīng)：教師提問什么是人的本質(zhì)，講授馬克思主義對于人的本質(zhì)的論斷。提升“菜單式”實(shí)踐教學(xué)選題環(huán)節(jié)對應(yīng)：教師提供本節(jié)課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)小結(jié)對應(yīng)：教師提問“問題鏈”，看學(xué)生是否掌握該節(jié)課的知識點(diǎn)。四是學(xué)生活動。學(xué)生活動對應(yīng)七大教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)“問題鏈”教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)對應(yīng)：學(xué)生運(yùn)用云班課APP查看之前教師布置的該專題問題收集情況，并通過案例討論本節(jié)課的第一個(gè)問題。實(shí)施“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)對應(yīng)：學(xué)生做筆記，認(rèn)識人的本質(zhì)在于其社會屬性。注入“情感式”課堂浸潤環(huán)節(jié)：學(xué)生通過觀看視頻自由發(fā)言討論，懂得人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，并能夠在現(xiàn)實(shí)生活中自覺用真善美來塑造自己的品格。設(shè)置“探究式”師生互動環(huán)節(jié)：學(xué)生討論發(fā)言，認(rèn)識個(gè)人和社會的關(guān)系，并能夠理解。開展“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)：學(xué)生做筆記，認(rèn)識人的本質(zhì)在于其社會屬性。提升“菜單式”實(shí)踐教學(xué)選題環(huán)節(jié)：學(xué)生選題。教學(xué)小結(jié)：學(xué)生回答互動。五是時(shí)間分配（分鐘）。時(shí)間分配（分鐘）對應(yīng)七大教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)“問題鏈”教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：10分鐘。實(shí)施“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)：10分鐘。注入“情感式”課堂浸潤環(huán)節(jié)：20分鐘。設(shè)置“探究式”師生互動環(huán)節(jié)：15分鐘。開展“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)：10分鐘。提升“菜單式”實(shí)踐教學(xué)選題環(huán)節(jié)：2分鐘。教學(xué)小結(jié)：3分鐘。六是工具與材料。工具與材料對應(yīng)七大教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)“問題鏈”教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：云班課APP，案例“孩子們心中的偶像是誰？”（寧波晚報(bào)）。實(shí)施“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)：PPT。注入“情感式”課堂浸潤環(huán)節(jié)：視頻《共和國勛章頒獎》節(jié)選鐘南山院士致詞。設(shè)置“探究式”師生互動環(huán)節(jié)：PPT，案例資料“香港中文大學(xué)（深圳）舉行2020年本科生畢業(yè)典禮，鐘南山院士做了主題演講”。開展“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)：PPT。提升“菜單式”實(shí)踐教學(xué)選題環(huán)節(jié)：云班課APP。教學(xué)小結(jié)：板書邏輯。

3.實(shí)施多元化成績評價(jià)以提升教學(xué)實(shí)效性

思政課課程教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)、課堂實(shí)施效果、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的重要方式，高職院校可采用多元化成績評價(jià)模式，考查學(xué)生對理論知識的掌握以及運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)施過程中，學(xué)生、授課教師以及輔導(dǎo)員都可以成為教學(xué)評價(jià)主體，參與成績評價(jià)。為了更好地檢驗(yàn)課堂實(shí)施效果，教師可讓學(xué)生自由組合成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后采用過程性成績評價(jià)方式，根據(jù)各學(xué)習(xí)小組完成的課堂任務(wù)情況給予該小組教學(xué)評價(jià)。為了檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，在實(shí)踐教學(xué)考核環(huán)節(jié)，教師可采用學(xué)生自評和同學(xué)互評相結(jié)合、過程性評價(jià)和綜合性評價(jià)相結(jié)合的模式。這樣，教師以實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)完成情況開展過程性評價(jià)，以完成實(shí)踐項(xiàng)目答辯與期末理論考試成績相結(jié)合開展綜合性評價(jià)，最終通過實(shí)施多元化成績評價(jià)主體、過程性和綜合性成績評價(jià)相結(jié)合方式，形成該門課程的學(xué)生成績。

總之，高職院校思政課教學(xué)模式改革應(yīng)立足當(dāng)前“提質(zhì)培優(yōu)”向課堂教學(xué)要質(zhì)量這一目標(biāo)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向植根教材，通過問題導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，圍繞1個(gè)教學(xué)專題，通過實(shí)施6個(gè)課堂課外教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)展開的“1+6+1”問題導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，力求解決理論知識的重難點(diǎn)，回答學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題。教師在教學(xué)過程中要應(yīng)用移動信息化教學(xué)工具云班課APP，把課堂教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)升級成互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，以打破傳統(tǒng)的傳授式課堂教學(xué)模式，全力打造理論有深度、現(xiàn)實(shí)有溫度、廣受學(xué)生喜愛的思政“金課”，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，使他們成長為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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Exploration of the Improvement Path of the Teaching Model of Ideological and Political Courses in Higher Vocational Education Based on Improving Quality and Improving Performance

———Taking Chongqing Electric Power College as an Example

Chen Liqiong

（Chongqing Electric Power College， Chongqing 400053， China）

Abstract： Due to various factors and constraints， the teaching mode of ideological and political courses in vocational colleges still faces problems such as the design of classroom teaching content not integrating with the cognitive logic of professional talents， the design of classroom tasks not integrating with the actual needs of professional talent cultivation， and the evaluation of course teaching not reflecting the quality of professional talent cultivation goals. In accordance with the concept and institutional practice of ideological and political education in vocational colleges， teachers should focus on adhering to the directional principles of more targeted teaching， more active students， and more effective teaching. They should optimize and construct a specialized teaching system to highlight teaching pertinence， refine selected task links to enhance students’ sense of achievement， and implement diversified performance evaluation to enhance teaching effectiveness.

Key words： higher vocational ideological and political courses； improving quality and improving quality； teaching mode； ideologicalsecurity； education mode