基于職教云平臺的高職英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

何明?李赟

摘 要：在混合式教學(xué)越來越受到廣泛關(guān)注和應(yīng)用的背景下，本文以POA理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于職教云平臺、適用于高職英語的混合式教學(xué)模式，并以本校學(xué)生為研究對象，分析了該模式的有效性和實踐意義，及實踐中存在的問題。

關(guān)鍵詞：職教云；高職英語；混合式教學(xué)；教學(xué)模式

作者簡介：何明（1979-），女，太湖創(chuàng)意職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士，研究方向：英語語言教學(xué)；李赟（1979-），女，太湖創(chuàng)意職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士，研究方向：英語語言教學(xué)。

一、研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動技術(shù)的迅猛發(fā)展，混合式教學(xué)已轉(zhuǎn)變成一種基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境。它是“以學(xué)生為中心”的一種真正高度參與的、個性化的學(xué)習(xí)體驗。近幾年新冠肺炎疫情防控期間“停課不停學(xué)”，大規(guī)模的在線教育進一步促進了混合式教學(xué)的發(fā)展，全國師生有機會獲得更豐富的在線學(xué)習(xí)資源，體驗到更多樣的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)已成為各高職院校廣為接受并采納的教學(xué)“新常態(tài)”。

二、研究與方法

（一）研究主旨

本研究旨在探索符合高職英語實用要求、適合高職學(xué)生學(xué)情特點的教學(xué)模式，以達到更合理使用職教云平臺、更貼合學(xué)生需求、更能促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的目的。

（二）研究對象

本校2021級新生。

（三）研究內(nèi)容

對課程目標、教學(xué)目標、學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)現(xiàn)狀等方面進行調(diào)研，梳理疫情期間職教云平臺教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建基于職教云平臺的混合式教學(xué)模式和全過程評價體系。筆者選擇高職英語課程進行混合式教學(xué)實踐，通過實驗對比，驗證該教學(xué)模式的實際效果和教學(xué)滿意度，并針對研究中存在的問題提出對策，優(yōu)化教學(xué)模式。

（四）研究方法

1.問卷調(diào)查法。研究前期，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)情特點、學(xué)習(xí)動機、所面臨的問題，以及對混合式教學(xué)模式的認知。實驗后，調(diào)查分析學(xué)生對混合式教學(xué)的滿意度和效果評價。

2.訪談法。實驗中，定期對實驗學(xué)生進行訪談，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，及時調(diào)整教學(xué)中不合理的部分。

3.教育實驗法。選取兩個平行班作為實驗班和對照班，實驗班采用新混合式教學(xué)模式，對照班延續(xù)使用之前的教學(xué)方法，對比分析兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，驗證混合式教學(xué)模式的有效性。

三、混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）POA理論分析

POA （Production-Oriented Approach）即產(chǎn)出導(dǎo)向法，是北京外國語大學(xué)文秋芳教授2015年提出的針對外語學(xué)習(xí)的新型教學(xué)理論體系。該理論強調(diào)輸入與輸出的有效融通，著力語言運用能力的培養(yǎng)，以促進輸出性學(xué)習(xí)的發(fā)生。POA理論將教學(xué)流程分為三個核心環(huán)節(jié)：一是“驅(qū)動”（教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計合理的語言情境和有意義的交際任務(wù)，鼓勵學(xué)生嘗試該任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力）；二是“促成”（教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成度，補充必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)任務(wù)產(chǎn)出）；三是“評價”（教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和任務(wù)產(chǎn)出過程中的表現(xiàn)給予評價，并對課后成果進行評價）。

（二）教學(xué)模式構(gòu)建

本研究以POA理論為依據(jù)，對原有的“重教授輕運用”舊模式進行調(diào)整，實現(xiàn)線上線下融通的“學(xué)用一體”新模式，如表1所示。該模式將教學(xué)流程分為“課前激活”“課中深化”“課后鞏固”三個核心環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)按照“課程目標、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求”，將各項教學(xué)資源和教學(xué)元素進行模塊化組合。每個模塊的實施落實到具體的教師活動和學(xué)生活動中，以線上和線下兩種方式結(jié)合互補完成。課前，教師將教學(xué)資源加工整合并發(fā)布在職教云平臺，布置任務(wù)和測試，在線答疑；學(xué)生通過云平臺自主學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，在線交流討論。課中，教師在線下課堂對重點難點進行解析，設(shè)計組織學(xué)生實施輸出活動，與職教云平臺知識對接運用；學(xué)生參與課堂討論，完成小組或個人成果展示。課后，教師在職教云平臺發(fā)布作業(yè)、延展資料和測試，督促學(xué)生及時完成，并進行教學(xué)反思；學(xué)生通過平臺完成習(xí)題，實現(xiàn)知識鞏固，并通過延展資料的學(xué)習(xí)進行知識拓展。線上線下教學(xué)互相推進，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式得到改善，促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)生，加強學(xué)生說、寫、譯等產(chǎn)出能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和英語應(yīng)用能力的目標。

（三）教學(xué)評價體系

課程評價采用的是過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，將學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課中討論展示、課后作業(yè)測試等活動，均納入過程化考核，真正實現(xiàn)了線上有資源、線下有活動、過程有評估的混合式教學(xué)?？己藘?nèi)容和比例如表2所示。

四、教學(xué)模式應(yīng)用與有效性分析

（一）教學(xué)模式應(yīng)用

混合式教學(xué)實踐從2021年9月新生入學(xué)開始，為期近兩年（四個學(xué)期）。從四個學(xué)院中各選一個新生班級作為實驗班，另選四個平行班為對照班。實驗班采用本研究中新的混合式教學(xué)模式，對照班延續(xù)使用原先的教學(xué)方法。

高職英語教材選用《卓越英語》（共四冊，趙文學(xué)主編，國防科技大學(xué)出版社）。筆者以第四冊Unit2“Festivals and Holidays”中Speaking模塊為例，闡述新教學(xué)模式的具體應(yīng)用。本模塊的學(xué)習(xí)目標是聽懂并掌握有關(guān)節(jié)日的常用英語表達，并能靈活運用于日常會話中。

課前激活階段，主要通過職教云平臺完成，實現(xiàn)“學(xué)”和“做”兩個目標。教師將本單元中有關(guān)中西方節(jié)日的課程資料上傳到云平臺，并發(fā)布具體任務(wù)“邀請外國朋友來家里一起慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)所有上課資料，對生詞進行查閱記憶，熟悉中西方常用節(jié)日的表達和慶祝方式；學(xué)生準備好有關(guān)節(jié)日邀請的素材。

課中深化階段有三個環(huán)節(jié)，分別是課堂引入、課堂任務(wù)、課堂總結(jié)，主要在線下課堂面對面完成。課堂引入實現(xiàn)“引”和“說”兩個目標，即教師用圖片展示學(xué)生最熟悉的中國傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生說出節(jié)日的名稱和常見的慶祝內(nèi)容。課堂任務(wù)實現(xiàn)“學(xué)”“練”“展”三個目標，即教師講解課程資料中的重點難點，提煉常用句式和表達，組織學(xué)生分組討論和演練，鼓勵學(xué)生在課堂進行情境扮演，以小組方式完成節(jié)日邀請任務(wù)。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)主要由教師簡要總結(jié)課堂知識，并協(xié)助學(xué)生依據(jù)模塊目標要求進行自我檢查。

課后鞏固階段，通過職教云平臺完成，實現(xiàn)“督”和“評”兩個目標。教師通過云平臺布置作業(yè)，要求錄制一段完整的會話視頻，對學(xué)生進行遠程輔導(dǎo)和監(jiān)督，并根據(jù)學(xué)生的課后交流對教學(xué)進行反思改進。學(xué)生按時按質(zhì)完成作業(yè)，進一步學(xué)習(xí)在線延展視頻和文章，積累更豐富的西方文化知識。

（二）教學(xué)模式有效性分析

教學(xué)實驗后，為了驗證混合式教學(xué)模式的有效性，了解學(xué)生對新教學(xué)模式的感受，筆者通過調(diào)查問卷、訪談、成績測試等形式進行了調(diào)研。

實驗班的四個班級總?cè)藬?shù)為236人，有效收集問卷231份。問卷涉及“學(xué)習(xí)滿意度”“學(xué)習(xí)參與度”“自我學(xué)習(xí)評價”和“對老師的建議”等幾個方面。調(diào)查結(jié)果表明，95%的學(xué)生認為這個新教學(xué)模式有效地幫助了自己完成課前自學(xué)；92%的學(xué)生認為這個教學(xué)模式帶來了更高的學(xué)習(xí)效率；94%的學(xué)生認為新教學(xué)模式增強了自己的學(xué)習(xí)動力；96%的學(xué)生認為該模式加強了師生之間的積極溝通；91%的學(xué)生認為促進了同學(xué)之間的交流協(xié)作；89%的學(xué)生認為提升了自己思考、表達、展示的綜合能力。因此，本研究中的教學(xué)模式促進了學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的影響。

本實驗還將混合式教學(xué)實驗班與對照班學(xué)生每學(xué)期的英語總評成績進行了分析比較。具體結(jié)果如表3所示。

從表3的數(shù)據(jù)可以看出，剛開始進行混合式教學(xué)時，實驗班與對照班的英語成績均分非常接近，相差不足1分。經(jīng)過兩學(xué)期的教學(xué)實踐，藝術(shù)設(shè)計學(xué)院和工程技術(shù)學(xué)院實驗班的成績顯著超過對照班?，F(xiàn)代服務(wù)學(xué)院與康養(yǎng)護理學(xué)院兩組差值也呈增加趨勢。由此可見，與本校原先的教學(xué)模式相比，實施混合式教學(xué)的班級在英語學(xué)習(xí)方面有更大更快的提升。

五、研究結(jié)論與思考

本研究構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，符合高職英語教學(xué)實際。圍繞教學(xué)主題和內(nèi)容設(shè)計項目任務(wù)和討論，依托職教云平臺創(chuàng)設(shè)職業(yè)應(yīng)用環(huán)境，優(yōu)化組合各項教學(xué)資源和教學(xué)元素，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)活動的深度融合，線上線下教與學(xué)的無縫銜接和推進，拓寬教與學(xué)的時間與空間，保證學(xué)生充分學(xué)習(xí)、思考和反饋，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升了教學(xué)效果，有較大的理論意義和實踐價值。

但是，在具體實施該教學(xué)模式的過程中也出現(xiàn)了一些不足和困難，需要后續(xù)采取措施加以完善。1.教師需要在平臺上發(fā)布大量的“補血式”或“造血式”的學(xué)習(xí)資料，這對高職英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師不僅需要根據(jù)模塊主題及教學(xué)目標，將教材資料梳理整合成與任務(wù)匹配的內(nèi)容，還需要花費大量時間搜集篩選相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料進行拓展，并親自錄制數(shù)字化資源進行補充，如微課等。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源，并經(jīng)常更新內(nèi)容。2.學(xué)生“開口難”的問題仍然沒有得到很好的解決。職教云平臺可以滿足學(xué)生課前自學(xué)和課后鞏固的需求，可以提升學(xué)生的英語聽、讀、寫、譯等能力，但口語交際練習(xí)只能局限在線下實踐，因此需要引入一個英語聽說在線學(xué)習(xí)平臺來彌補這方面的不足。

六、結(jié)語

綜上所述，基于職教云平臺的高職英語混合式教學(xué)模式，使高職英語成為學(xué)生樂于主動參與的課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言文化素養(yǎng)，有利于促進個性化教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)方法，是時代發(fā)展的需求，也是高職英語教學(xué)改革的必然結(jié)果。

基金項目：本文系江蘇省教育廳2021年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“基于職教云平臺的高職英語混合式教學(xué)模式研究”（項目編號：2021SJA1009）的研究成果。

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