保定學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)“課堂+劇院”創(chuàng)新模式初探
——以O(shè)BE教育理念為前提的高校藝術(shù)管理人才培養(yǎng)為例

文／劉金剛 余心悅

隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃，國內(nèi)外不斷繁榮的文化市場，使得藝術(shù)管理這門新型專業(yè)越來越被重視。面對藝術(shù)市場的人才需求，如何讓學(xué)生能在“藝術(shù)管理”專業(yè)道路學(xué)以致用，是擺在高校專業(yè)教育者面前共同的問題。

相較而言，藝術(shù)管理被公認為是一門的年輕，具有很強的交叉性的學(xué)科?？梢园l(fā)揮出藝術(shù)創(chuàng)價值的最大化，在藝術(shù)創(chuàng)作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。筆者作為藝術(shù)管理專業(yè)教師，親歷了近十年的“藝術(shù)管理專業(yè)”教學(xué)模式更迭，從最初單純的“藝術(shù)理論知識＋管理學(xué)知識”的課程體系，逐漸發(fā)展到校內(nèi)學(xué)習(xí)加校外實踐的教學(xué)模式，以適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)市場運作的剛性需求。

一、藝術(shù)管理采用“OBE”教學(xué)理念的意義

“OBE”教育理念于上世紀80年代率先在美國工程教育認證協(xié)會被全面接受，“OBE”教育可以被簡單理解為“成果導(dǎo)向教育或者能力導(dǎo)向教育”，其包含三個核心要素：學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進?；凇癘BE”培養(yǎng)理念，保定學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)在教學(xué)中，總結(jié)了一套以“OBE”理念為主導(dǎo)思想的“課堂+劇院”的教學(xué)模式，畢業(yè)生主要對接京、津、冀地區(qū)以及南方部分城市保利院線，這種以崗位需求為教學(xué)基礎(chǔ)的模式，為畢業(yè)生未來從事藝術(shù)管理工作打下了良好的基礎(chǔ)，為保定學(xué)院藝術(shù)管理學(xué)生就業(yè)打開了一條新的通道。

目前，保定學(xué)院的藝術(shù)管理專業(yè)將劇院“實踐”學(xué)習(xí)定在第五學(xué)期，也就是大學(xué)三年級。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)四個學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課程，如《音樂素養(yǎng)》《藝術(shù)學(xué)概論》《中外音樂史》《經(jīng)典演藝案例分析》等課程，專業(yè)核心課程如《藝術(shù)管理學(xué)》《藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)》《藝術(shù)傳播學(xué)》《藝術(shù)市場營銷》《劇院運營管理》等。學(xué)生在保利劇院進行具體崗位實習(xí)后，可以直觀地看到自身在專業(yè)上的優(yōu)劣勢，可以針對性地對專業(yè)學(xué)習(xí)進行查漏補缺。

二、藝術(shù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學(xué)核心

藝術(shù)管理專業(yè)是一項學(xué)習(xí)內(nèi)容較“雜”的專業(yè)，從業(yè)者要具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)欣賞水平和專業(yè)知識，運用綜合知識挖掘、策劃并參與到藝術(shù)創(chuàng)作中，為藝術(shù)作品挖掘更大的文化價值。對藝術(shù)管理學(xué)生的教學(xué)首先要從最基礎(chǔ)的“美”與“德”開始。在招生初期，這些學(xué)生大多為藝術(shù)生，在藝術(shù)理論和素養(yǎng)方面需要運用中西方、古代、近現(xiàn)代音樂史、藝術(shù)概論、世界民族民間音樂、傳統(tǒng)音樂等理論知識充實專業(yè)素養(yǎng)。

實踐課程是藝術(shù)管理專業(yè)最重要的部分。保定學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)設(shè)置了《藝術(shù)管理學(xué)》理論課程，同時結(jié)合實踐運用“課堂+劇院”體驗化的教學(xué)方式，通過深入劇院場景、課堂情景模擬等教學(xué)，為學(xué)生打造接近真實的職業(yè)現(xiàn)實全景的沉浸式教學(xué),學(xué)生通過在劇院常規(guī)的“音樂會、歌劇、舞劇、話劇和戲曲”上演項目演練過程中“觀、聽、做、思”感受何為“藝術(shù)管理”，挖掘藝術(shù)管理工作中的“美”。

在“德”的教育中，要學(xué)生樹立民族文化自信、民族自豪感。筆者認為在藝術(shù)管理實際工作中，的確可以通過藝術(shù)管理，將中國傳統(tǒng)文化中的精髓體現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)項目之中。特別對當代大學(xué)生，教師在教學(xué)中完全不能采用“課堂灌輸式”的教育和經(jīng)驗傳授。例如在講述器樂文化這類課程，需要融合器樂制造、文化帶入，以點帶面地通過講述故事串聯(lián)幾個環(huán)節(jié)，通過利用廢舊樂器零件制作的新穎形式激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)想能力；又例如在保定學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)中設(shè)置了鋼琴、二胡等樂器的構(gòu)造實踐課程，學(xué)生們從理論化的《樂器工藝基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)中，與器樂文化相結(jié)合，最終學(xué)會了讓“樂器說話”。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，了解熟悉不同樂器的制作工藝流程，為學(xué)生在今后的器樂文化項目的策劃與制作中積累經(jīng)驗。

三、“點、線、面”的“全實踐”教學(xué)模式下的細分

（一）學(xué)生中心

首先，以學(xué)生為教學(xué)的核心。在人才培養(yǎng)上形成、完善學(xué)校資源與社會資源強強聯(lián)合的“點、線、面”的“全實踐”過程。在課堂學(xué)習(xí)后，藝術(shù)管理專業(yè)師生一同走入劇院，初期完成場務(wù)和票務(wù)等輔助性工作。這些實踐中以“點”式基礎(chǔ)性工作了解劇院內(nèi)部工作流程和基本禮儀，并不斷反思與總結(jié)。學(xué)生自我的藝術(shù)實踐等“點”性工作加上學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助學(xué)生完成“一條線”（藝術(shù)創(chuàng)作流程）式的能力提升。在一條“線”式的學(xué)習(xí)過程中，“線”式階段的循環(huán)后，學(xué)生在劇院再進入不同的崗位，成為劇院實習(xí)生，由劇院部門主管為學(xué)生的策劃案評分，讓勝出的優(yōu)秀案例學(xué)生團隊參與到劇院真實項目經(jīng)營中，該評分計入學(xué)生日常考核成績當中，以踐行“OBE”理念下的人才培養(yǎng)目標。未來可以有針對性地選擇其具體的工作方向，完成職業(yè)規(guī)劃教育的最后一公里，最后形成“面”的趨向（也就是未來職業(yè)的方向）。

目前，保定學(xué)院校外實踐基地包含保定關(guān)漢卿大劇院、保利江浙院線、昆山市保利大劇院、衡水市保利大劇院等，并多次組織學(xué)生參與保定市多個文化藝術(shù)項目的實施。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向

加強“實踐”教學(xué)力度，保定學(xué)院也為學(xué)生搭建了校內(nèi)實踐平臺。比如在閻肅音樂廳、星海鋼琴“音閱空間”、音樂舞蹈學(xué)院藝管實踐中心、大學(xué)生科技藝術(shù)節(jié)，藝術(shù)節(jié)策劃部、場務(wù)部、宣傳部、舞美等部門都為藝術(shù)管理學(xué)生提供了校內(nèi)實踐和實習(xí)的機會，實現(xiàn)藝管實踐活動的常態(tài)化。例如2023年6月初保定學(xué)院組織的主題為“紅梅贊”廉政建設(shè)實景晚會活動中，藝管專業(yè)師生在不同崗位充分發(fā)揮專業(yè)所學(xué)，保障了此次活動的圓滿舉辦，師生在活動中也得到了歷練。

（三）持續(xù)改進

以藝管專業(yè)采用過程性考核+結(jié)果性考核的形式，持續(xù)觀察教學(xué)結(jié)果，便于改進教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生能力的培養(yǎng)方面，注重知識考核與能力考核相結(jié)合，突出能力考核。在實施上，提高過程性考核所占比例，目前最高達到50%。過程性考核主要包括策劃案設(shè)計、隨堂測驗、課外作業(yè)、主題討論、歸納總結(jié)、課堂路演等，過程性考核形式一般不少于三種，多角度、多渠道、全方位考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、“課堂+劇院”實施的教學(xué)效果

（一）畢業(yè)生獲得資質(zhì)和榮譽情況

保定學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)首批學(xué)生為2018級藝管畢業(yè)生，共44名學(xué)生中，梁珺茹、田子源等9名同學(xué)考取《演出經(jīng)紀人資格證書》，薛豆豆、唐旭等5名同學(xué)考取《教師資格證書》，成為職業(yè)化發(fā)展的后備軍，張夢雙、劉薪、吳云爽、張璐四名同學(xué)順利考取研究生。師生成功參與保利關(guān)漢卿劇院的《春之祭》《黨的兒女》《白鹿原》《呼延慶打擂》等多部演出活動中。2018年，保定學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)師生共創(chuàng)項目《民族音樂新舞臺》獲第二屆大學(xué)生樂創(chuàng)未來大賽三等獎。

2020年，2018級的楊諾同學(xué)策劃的“疫藝展-銀帝藝術(shù)館振興”項目獲全國第十五屆藝術(shù)管理教育學(xué)會大學(xué)生藝術(shù)項目策劃大賽優(yōu)秀獎，2021年，2021級藝術(shù)管理專業(yè)師生策劃的《盲盒巴士里的藝術(shù)體驗》項目獲全國藝術(shù)管理教育學(xué)會創(chuàng)意大賽特色獎。

（二）劇院實習(xí)和就業(yè)情況

2021年7～12月，44名同學(xué)圓滿完成在江蘇昆山、北京中山音樂堂等劇院實習(xí)工作，并受到劇院一致好評，薛豆豆、吳志佳等多名同學(xué)獲劇院優(yōu)秀實習(xí)生榮譽稱號，學(xué)院和輔導(dǎo)教師也收到感謝信。2018級畢業(yè)生薛豆豆、吳志佳、李立凡、劉少華入職昆山保利劇院，梁珺茹入職魏州保利劇院，宋韶婷入職寧波保利劇院，張澤入職北京中山音樂堂，由于他們在工作中的出色表現(xiàn)，引領(lǐng)2019級藝管專業(yè)劉海洋、王闖等八名同學(xué)在昆山、杭州劇院就業(yè)，這批畢業(yè)生成為學(xué)院高質(zhì)量就業(yè)典范。畢業(yè)生的好口碑，為2020級41名、21級42名同學(xué)順利贏得了到長沙、南京、昆山、無錫、寧波開展為期半年的專業(yè)實習(xí)機會。

筆者在撰寫本文時，特意采訪了2018級畢業(yè)生薛豆豆，她自2021年7月離校外出昆山實習(xí)，2022年成為正式員工，是畢業(yè)生中最有代表性的一位。她在昆山保利劇院從最基層的服務(wù)崗位實習(xí)開始，隨著實習(xí)的深入，逐漸發(fā)揮出了她營銷方面的才能，逐漸受到了單位領(lǐng)導(dǎo)的重視和培養(yǎng)，目前在昆山保利劇院市場營銷部門工作。她說道：“我記得第一次參加公司的營銷會議，領(lǐng)導(dǎo)提出幾個關(guān)于營銷方面的問題，讓我以及其他同學(xué)談?wù)勏敕ǎ@個時候我們都齊刷刷地談起了在學(xué)校學(xué)到過的案例，講出了自身的看法，領(lǐng)導(dǎo)對我們的發(fā)言給予了鼓勵，但并沒有采用或肯定。后來工作久了我才知道，對于營銷部門的同事們來講，我們當時侃侃而談的將是未來常態(tài)化工作而已。真正的工作，還要從實際出發(fā)。藝術(shù)管理的經(jīng)驗是靠實踐而來?！?/p>

（三）用人單位對畢業(yè)生情況反饋

近兩年來保定學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)畢業(yè)生獲得了用人單位的好評，具備了藝術(shù)管理工作的基本素質(zhì)和要求。同時也向我們提出了人才培養(yǎng)持續(xù)改進的想法。比如，希望在人才培養(yǎng)上將書本知識與實踐結(jié)合得更加緊密；希望學(xué)生掌握現(xiàn)代媒體手段，多學(xué)習(xí)營銷課程、廣告文案、網(wǎng)絡(luò)營銷、不同藝術(shù)項目的管理模式；以及藝術(shù)項目運作的具體方式等等。另外還需要培養(yǎng)一批兼具一定技能的復(fù)合型人才，同時在課程上根據(jù)不同藝術(shù)門類進行細化，在總體專業(yè)學(xué)科上進行專業(yè)方向的細化。

結(jié)語

時代的發(fā)展為高校藝術(shù)管理專業(yè)提出了更高的教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上不斷完善理論知識，還要緊密結(jié)合藝術(shù)市場的人才需求。雖然“藝術(shù)管理”在高校中是一門“專業(yè)”，但走出校門“藝術(shù)管理”是一項充滿挑戰(zhàn)的藝術(shù)工作，它融會貫通在藝術(shù)創(chuàng)作的整個流程之中，要掌握多個姊妹藝術(shù)的相關(guān)知識，要在藝術(shù)管理者手中發(fā)揮出藝術(shù)價值的最大化！