采用互動(dòng)教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)的效率

許多英語(yǔ)教師只是將“互動(dòng)”簡(jiǎn)單地理解為教師與學(xué)生之間的簡(jiǎn)單問答，既沒有創(chuàng)新互動(dòng)的形式，也沒有豐富與學(xué)生交流的內(nèi)容，從而導(dǎo)致互動(dòng)沒有達(dá)到其應(yīng)有的效果。為此，文章將從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)三個(gè)角度，探討互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用方法。

一、師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

學(xué)生是否能對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待將很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)效果。為此，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將文本內(nèi)容與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過提問的方式，創(chuàng)設(shè)話題情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀期待。

如譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 1 Extended Read‐ing部分“School life in the UK”，這篇文章主要介紹的是John Li在英國(guó)留學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)生活。本篇文章的話題與學(xué)生實(shí)際生活緊緊相連，他們渴望知道國(guó)外與他們同齡的學(xué)生的生活是什么樣的。為了促進(jìn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師可以拋出話題： “What aspect of hiscampus life in the UK do you most want to know？”學(xué)生在該話題的驅(qū)動(dòng)下，紛紛表達(dá)了自己的想法，如“What is the curriculum in the UK？ Do British stu‐dents need to study early？Do they eat at school？Dothey have a lot of homework？”等。教師可以趁機(jī)板書，提取關(guān)鍵詞并繪制思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在黑板上（如下圖）。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中，從課文中尋找他們想要知道的答案。

二、生本互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)

學(xué)習(xí)沒有任何投機(jī)取巧的捷徑，只有學(xué)生通過自己閱讀、分析，才能理解文本內(nèi)容。所以，教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)中給學(xué)生提供閱讀的支架，并給出時(shí)間讓學(xué)生深入文本，探究文本內(nèi)容與主題。與文本互動(dòng)，學(xué)生才能夠真正理解知識(shí)。

在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)必修三Unit 4 Reading部分“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”時(shí)，這篇文章主要介紹了屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)青蒿素的艱辛過程，反映了科學(xué)家堅(jiān)持不懈、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。為了促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，教師可以結(jié)合語(yǔ)篇為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題來幫助學(xué)生與文本產(chǎn)生互動(dòng)。1.What isthe function of qinghaosu？ 2. What is the process ofdiscovering qinghaosu by Tu Youyou？Please specify.3. What do you think is the final quality of qinghaosudiscovered by Tu Youyou？從問題設(shè)置上來看，這三個(gè)問題是層層遞進(jìn)的，學(xué)生需要帶著問題深入文本，與文本對(duì)話，探尋屠呦呦等中國(guó)科學(xué)家們?yōu)槿祟愡M(jìn)步作出的巨大貢獻(xiàn)。

三、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生升華主題意義

在教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)為學(xué)生提供可以進(jìn)行交流、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，如組織小組討論、開展辯論賽、組織角色扮演活動(dòng)等，促進(jìn)生生互動(dòng)。利用生生互動(dòng)，幫助學(xué)生升華主題意義。

如譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修四Unit 1 Reading部分“After Twenty Years”，這是歐·亨利的經(jīng)典短篇小說，主要講述了兩個(gè)美國(guó)青年 — —Bob和Jimmy，他們是一對(duì)非常要好的朋友，相約20年后在紐約相會(huì)，然而，在他們相約見面的那一天，身為巡警的Jimmy卻以出人意料的方式逮捕了Bob。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：假如Jimmy去探視獄中的Bob，你覺得他們會(huì)說一些什么？并組織學(xué)生以5人為一小組，分別為旁白、兩名獄警、Jimmy、Bob等，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，進(jìn)行角色對(duì)話，從而讓學(xué)生理解文本內(nèi)涵，升華主題意義。

總之，教師要在教學(xué)中豐富互動(dòng)方式，通過師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)等具有開放性、層次性、創(chuàng)意性的互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

（作者單位：江蘇省鹽城市伍佑中學(xué)）