跨學(xué)科教學(xué)中知識(shí)耦合的邏輯、困境與紓解

摘" 要：跨學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)耦合容易流于表面化，困于拼盤化。本文闡明了跨學(xué)科教學(xué)的底層邏輯，針對(duì)異質(zhì)性知識(shí)、學(xué)生認(rèn)知多樣化及教師素養(yǎng)局限的困境，提出構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)整體、優(yōu)化跨學(xué)科知識(shí)建構(gòu)拓展思維局限提高教師跨學(xué)科教學(xué)能力等路徑改進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué)；知識(shí)耦合；跨學(xué)科

跨學(xué)科教學(xué)是指教師依托主題設(shè)計(jì)的形式，在課堂教學(xué)中打破學(xué)科壁壘，同時(shí)構(gòu)建兩門或兩門以上的學(xué)科知識(shí)互動(dòng)，運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)解決其他學(xué)科問題或利用其他學(xué)科知識(shí)完善本學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的交叉性教學(xué)方式。［1］相較于傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)，跨學(xué)科教學(xué)有利于打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題之間的關(guān)聯(lián)，是推進(jìn)我國教育現(xiàn)代化、引領(lǐng)新時(shí)代育人方式革新的重要方式。

目前相關(guān)研究主要集中于跨學(xué)科教學(xué)的理論意義、內(nèi)涵價(jià)值探討、在特定學(xué)科領(lǐng)域的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)策略建構(gòu)，涉及不同學(xué)科知識(shí)耦合的研究還較少?？鐚W(xué)科教學(xué)落地的關(guān)鍵在于處理好異質(zhì)性知識(shí)的耦合，構(gòu)建整合型知識(shí)體系。基于此，本文立足跨學(xué)科知識(shí)耦合的底層邏輯，剖析不同主體面臨的困境，探討相應(yīng)的紓解路徑，旨在為跨學(xué)科教學(xué)落地提供有力支持。

一、跨學(xué)科教學(xué)中知識(shí)耦合的底層邏輯

跨學(xué)科教學(xué)中各學(xué)科之間異質(zhì)性知識(shí)的耦合尤為重要，但實(shí)際教學(xué)中，各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容缺乏深度融合，容易陷入“拼盤化”困境。因此，跨學(xué)科教學(xué)需要在知識(shí)層面上厘清知識(shí)耦合的底層邏輯，以此推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。

（一）直指創(chuàng)新：論跨學(xué)科教學(xué)的根本目的

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新型人才既要擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，其知識(shí)更要具有擴(kuò)展性、遞增性和效用性，即強(qiáng)大的創(chuàng)新能力，這種新型人力資本能夠突破既定技術(shù)或制度的瓶頸和約束，從而為社會(huì)構(gòu)建新的生產(chǎn)函數(shù)，注入新的發(fā)展動(dòng)力。

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出：“一流的人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力是衡量教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)?！保?］這將“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”作為十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。《義務(wù)教育課程方案（2022版）》中在培養(yǎng)目標(biāo)部分明確提出：“學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具有探究能力和創(chuàng)新精神?！保?］可見，大力培育創(chuàng)新人才已經(jīng)成為黨和國家培養(yǎng)人才的明確意志。

跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新離不開多學(xué)科知識(shí)的整合和應(yīng)用。傳統(tǒng)單學(xué)科教學(xué)往往陷入高同質(zhì)性內(nèi)容、灌輸式教學(xué)且評(píng)價(jià)方式單一標(biāo)準(zhǔn)化的困境。這種刻板風(fēng)格的教育易弱化學(xué)生重構(gòu)圖式的能力，從而導(dǎo)致創(chuàng)新能力降低。［4］而跨學(xué)科教學(xué)則在一定程度上規(guī)避了這一問題。首先，就教學(xué)內(nèi)容而言，跨學(xué)科教學(xué)的核心在于突破單一的學(xué)科壁壘，以更廣闊的視野介入問題域，力求實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域知識(shí)的交叉融合。這種融合性思維訓(xùn)練，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們跨領(lǐng)域綜合運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)。其次，就教學(xué)方式來說，跨學(xué)科教學(xué)更強(qiáng)調(diào)從活動(dòng)體驗(yàn)到情境再現(xiàn)的開放式知識(shí)生產(chǎn)，學(xué)生需要主動(dòng)參與、協(xié)作交流，這種學(xué)習(xí)方式也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。再次，就評(píng)價(jià)方式來說，跨學(xué)科教學(xué)以更具情境性和真實(shí)性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，其評(píng)價(jià)的不僅是學(xué)生了解什么，而且是能做什么。

（二）學(xué)科為主：抓住知識(shí)耦合的主要矛盾

跨學(xué)科教學(xué)兼具學(xué)科性與跨學(xué)科性的特點(diǎn)，因此，在實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)耦合需要面臨綜合性與專業(yè)性之間的平衡問題。由于不同學(xué)科知識(shí)之間有明顯差異，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合存在一定難度，而過于注重知識(shí)的跨界整合，也會(huì)導(dǎo)致知識(shí)深度的損失。

在跨學(xué)科的知識(shí)耦合上應(yīng)堅(jiān)守本學(xué)科的陣地，明確跨學(xué)科教學(xué)是手段，深度系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)是創(chuàng)新的重要支撐。在教育實(shí)踐中，跨學(xué)科教學(xué)必須抓住主要矛盾，否則就會(huì)掉入“全面的膚淺”。例如，在教授南極地區(qū)自然地理環(huán)境時(shí)，教師簡單拼接生物知識(shí)，考查學(xué)生對(duì)南極生物的生存適應(yīng)特征的了解情況。學(xué)生1介紹了企鵝毛皮厚實(shí)、以磷蝦、小魚為食等特點(diǎn)。學(xué)生2補(bǔ)充說明企鵝有群居取暖的習(xí)性。學(xué)生3提到南極還有海豹生存。可見，教師僅將生物學(xué)科零散知識(shí)點(diǎn)拼湊到地理課上，學(xué)生的思維游離于地理學(xué)科與生物學(xué)科之間，未能就地理知識(shí)展開深入探討。這不僅影響學(xué)生提升思維能力，甚至?xí)騺y本學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程?！叭绻蛔屗枷爰性谀骋皇挛锷?，不加指引，無所約束，就會(huì)漫無目的地迷失在幻象的狂野中?！?［5］若在教學(xué)中僅熱衷于細(xì)碎的學(xué)科間知識(shí)互動(dòng)，忽略了對(duì)本學(xué)科知識(shí)厚度與深度的立體化塑造，那么學(xué)生僅能收獲淺顯的經(jīng)驗(yàn)，反而和跨學(xué)科教學(xué)的目的背道而馳。

（三）跨越思維：讓知識(shí)重歸生活與實(shí)踐

跨學(xué)科教學(xué)是為了促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，這種創(chuàng)新體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是提供新的認(rèn)知角度和思維方式，二是推動(dòng)知識(shí)在解決實(shí)際問題中的靈活運(yùn)用。

首先，知識(shí)耦合應(yīng)為學(xué)生帶來全新的視角和思維模式。對(duì)于學(xué)生感到抽象、難以理解的知識(shí)點(diǎn)來說，多學(xué)科視角有利于促進(jìn)知識(shí)遷移和轉(zhuǎn)化，降低學(xué)習(xí)難度，培育多元化思維。例如，在講授“酸堿中和”這一化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師將化學(xué)與物理中的“電荷”概念結(jié)合，酸性物質(zhì)中存在大量H+自由離子，而堿性物質(zhì)中存在大量OH－自由離子，這些離子都帶有電荷。酸堿中和反應(yīng)中，H+和OH－發(fā)生電荷中和，形成沒有電荷的H2O。其次，知識(shí)耦合最終要將不同學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。教師應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。［6］例如，以“家鄉(xiāng)的水資源管理”為主題的跨學(xué)科課堂中，學(xué)生需要運(yùn)用綜合物理、化學(xué)和生物學(xué)的知識(shí)，從全面的角度研究、解決問題，并將不同學(xué)科的知識(shí)置于現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行交叉檢驗(yàn)。

二、跨學(xué)科教學(xué)中知識(shí)耦合的困境剖析

（一）知識(shí)理念的異質(zhì)性：差異化、碎片化及封閉化

不同學(xué)科有不同的知識(shí)理念，而知識(shí)理念的異質(zhì)性在跨學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)為多個(gè)方面。首先，不同學(xué)科知識(shí)理念的異質(zhì)性導(dǎo)致相同情境下存在互動(dòng)難題。學(xué)科課程體系經(jīng)過分化已形成完整獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)，異質(zhì)性知識(shí)在相同情境下存在互動(dòng)障礙，如英語教學(xué)中常面臨著中西方價(jià)值觀的差異。其次，跨學(xué)科知識(shí)耦合本應(yīng)是在同一問題情境下得到不同學(xué)科知識(shí)的交叉檢驗(yàn)，但在實(shí)際應(yīng)用中常表現(xiàn)為只是不同學(xué)科知識(shí)體系中割裂的碎片化組合，使得學(xué)生難以建立知識(shí)體系。再次，跨學(xué)科知識(shí)耦合易導(dǎo)致知識(shí)的封閉化，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在知識(shí)呈現(xiàn)方式上，教師只將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械組合，缺乏對(duì)內(nèi)在邏輯的重視；二是在知識(shí)探究角度上，教師僅讓學(xué)生在既有的知識(shí)框架內(nèi)做簡單的理解和歸納，會(huì)限制學(xué)生的視野，無法從更廣闊的視角來探討問題。

（二）學(xué)生認(rèn)知的多樣性：差異性與階段性

除去知識(shí)層面本身所面臨的困境，跨學(xué)科教學(xué)對(duì)不同學(xué)力和階段的學(xué)生也會(huì)造成一定的影響。第一，低學(xué)力水平的學(xué)生更難以適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)方式?？鐚W(xué)科知識(shí)內(nèi)容的橫向交叉容易造成學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的雙重認(rèn)知負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心與興趣［7］；跨學(xué)科教學(xué)打破記憶事實(shí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)更高層次的認(rèn)識(shí)論以及學(xué)生對(duì)復(fù)雜和結(jié)構(gòu)化知識(shí)領(lǐng)域的參與。［8］第二，低學(xué)段學(xué)生更難以開展跨學(xué)科教學(xué)。在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平上，高年級(jí)學(xué)生的抽象思維發(fā)展水平更成熟，能夠深入地鏈接跨學(xué)科的知識(shí)，從而應(yīng)用于實(shí)際問題解決；而低年級(jí)學(xué)生則處于認(rèn)知發(fā)展的早期階段，對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用能力較弱。在知識(shí)儲(chǔ)備上，高年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備更廣，掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)更廣泛、更具有深度，而低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)范圍窄內(nèi)容少，這使得不同學(xué)段的跨學(xué)科教學(xué)難以協(xié)調(diào)。

（三）教師素養(yǎng)的局限性：思維定式、資源封閉與跨界乏力

教師是跨學(xué)科教學(xué)落地的重要角色，然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中普遍存在教師跨學(xué)科教學(xué)勝任力不足的現(xiàn)象。第一，長期的分科教學(xué)導(dǎo)致各學(xué)科教師的知識(shí)體系過度學(xué)科化，陷入“學(xué)科自我中心論”，從而阻礙跨學(xué)科教學(xué)共識(shí)的形成。第二，教師在組織跨學(xué)科教學(xué)時(shí)面臨著教學(xué)資源供給不足的窘境?？鐚W(xué)科教學(xué)的本質(zhì)決定了其所需要的教學(xué)資源要比傳統(tǒng)教學(xué)資源更為豐富多元，然而目前針對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的配套教材、課件、主題、媒體素材等基礎(chǔ)性資源較為匱乏，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施成了“無米之炊”。［9］第三，跨學(xué)科教學(xué)需要“一精多?！钡闹R(shí)儲(chǔ)備，而我國師范生教育更關(guān)注專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，使得教師整合跨學(xué)科內(nèi)容的能力欠缺，導(dǎo)致跨界乏力。

三、跨學(xué)科教學(xué)中知識(shí)耦合的紓解路徑

（一）尋找黏合可能，構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)整體

跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)尋找不同學(xué)科知識(shí)在同一主題中的黏合可能，推動(dòng)構(gòu)建開放互動(dòng)的跨學(xué)科知識(shí)體系。第一，學(xué)校應(yīng)組建由不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医M成的跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)教學(xué)智庫，定期研討跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)融通的理論路徑和實(shí)踐策略，確保不同學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合互動(dòng)。第二，學(xué)校應(yīng)建立健全的跨學(xué)科教學(xué)教研制度和教師隊(duì)伍，從學(xué)生的生活情境和心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，發(fā)揮資源互補(bǔ)教學(xué)互惠的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)的開放與創(chuàng)新性的應(yīng)用。第三，學(xué)校應(yīng)以問題為核心，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)的資源庫。學(xué)校應(yīng)完善信息交流機(jī)制，打造多維跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)平臺(tái)，通過多種媒介形式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳遞。

（二）針對(duì)學(xué)生差異，優(yōu)化跨學(xué)科知識(shí)建構(gòu)

跨學(xué)科教學(xué)要以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為前提，兼顧差異性，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育水平的提升。第一，對(duì)于不同學(xué)力水平的學(xué)生而言，通過小測和意愿調(diào)查分組，教師為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)與評(píng)價(jià)。例如，教師可以為不同組別的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)資料包，對(duì)有余力的學(xué)生提供較復(fù)雜的任務(wù)，其余的學(xué)生則更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以建立跨學(xué)力小組合作，通過合作學(xué)習(xí)的方式共同探索和解決問題，以此促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。第二，對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生而言，要從學(xué)科知識(shí)的銜接交叉性出發(fā)，將其與學(xué)生的身心發(fā)展脈絡(luò)相結(jié)合。教師可以設(shè)計(jì)漸進(jìn)式跨學(xué)科課程，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和學(xué)科基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)的螺旋上升。此外，學(xué)?？梢匝兄埔环萁y(tǒng)攬全局的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施方案，將學(xué)生在校期間所需經(jīng)歷的不同年級(jí)、課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)相聚集并可視化呈現(xiàn)，使之成為一個(gè)有機(jī)整體［10］，以確保每個(gè)學(xué)生都能投入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在其中真正收獲屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知建構(gòu)。

（三）拓展思維局限，促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)

跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)提升教師跨學(xué)科教學(xué)勝任力，第一，將跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)融入教師培養(yǎng)的各階段。師范教育階段應(yīng)開設(shè)通識(shí)選修課程，提高教師的多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備；教師職前與在職培訓(xùn)階段應(yīng)納入跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，并組成跨學(xué)科小組共同開展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。此外，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師跨學(xué)科教學(xué)與教學(xué)效果的監(jiān)督與考評(píng)，以多元化的考核形式不斷激勵(lì)教師的專業(yè)進(jìn)步。第二，合力打造跨學(xué)科教學(xué)共同體。學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)馗咝＝㈤L期合作機(jī)制，聯(lián)合開發(fā)貼近當(dāng)?shù)厣?、體現(xiàn)區(qū)域特色的跨學(xué)科教學(xué)資源。學(xué)校一線教師可以提供真實(shí)教學(xué)需求和學(xué)生特點(diǎn)，高校教師則利用專業(yè)優(yōu)勢，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度開發(fā)融合當(dāng)?shù)靥厣慕虒W(xué)資源，將互動(dòng)與創(chuàng)新相結(jié)合，構(gòu)筑跨學(xué)科教學(xué)的和諧生態(tài)。

四、結(jié)語

跨學(xué)科教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在實(shí)施過程中面臨知識(shí)、學(xué)生及教師等多方面困境。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確知識(shí)耦合的底層邏輯，堅(jiān)守學(xué)科本位，將知識(shí)重歸生活實(shí)踐。在具體操作上，學(xué)校需要構(gòu)建開放互聯(lián)的跨學(xué)科知識(shí)整體，優(yōu)化差異化知識(shí)建構(gòu)，并持續(xù)提升教師的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。從多維度著手破解困境，促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)真正落地生根。

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