交互主體性理論下高校思政課研討式教學(xué)研究

基金項(xiàng)目：廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題（第一期廣西高校思想政治教育卓越教師支持計(jì)劃專項(xiàng)）“生成式AI助推航天文化資源融入‘大思政課’建設(shè)研究”（2024LSZ014），2023年桂林航天工業(yè)學(xué)院重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”，2023年桂林航天工業(yè)學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“廣西英雄模范事跡融入高校思想政治理論課教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”（2023JA03），2022年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“基于把道理講深講透講活的高校思政課問(wèn)題鏈專題化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（2022SZ081）。

摘" 要：交互主體性理論蘊(yùn)含的主體平等共存共建性、認(rèn)知模式的交互性、認(rèn)知過(guò)程的互動(dòng)性和主體交流的實(shí)踐性與思政課教學(xué)目標(biāo)具有內(nèi)在契合性。當(dāng)前思政課研討式教學(xué)存在學(xué)生主體意識(shí)弱、教師引領(lǐng)作用小、師生高效配合少、評(píng)價(jià)細(xì)則內(nèi)容空等問(wèn)題。交互主體性理論下將研討式教學(xué)融入思政課，在營(yíng)造師生平等氛圍、科學(xué)設(shè)置議題、精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、完善評(píng)價(jià)體系等方面擴(kuò)展了研討式教學(xué)的實(shí)踐指向，對(duì)提升思政課研討式教學(xué)的效果具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：交互主體性理論；研討式教學(xué)；思政課；教學(xué)改革

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！保?］這進(jìn)一步重申了思政課教學(xué)的“主體性”內(nèi)涵。交互主體性理論下高校思政課研討式教學(xué)的顯著特點(diǎn)是從傳統(tǒng)的“主客體”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖换ブ黧w”模式。這一轉(zhuǎn)變凸顯了新時(shí)代高校思政課的“主體性”“政治性”和“價(jià)值性”特征，強(qiáng)調(diào)教師在思政課教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主體性地位及其所展現(xiàn)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和價(jià)值觀念等，這為新時(shí)代開展思政課研討式教學(xué)提供了理論遵循和實(shí)踐指導(dǎo)。本研究旨在運(yùn)用交互主體性理論，在教學(xué)中建構(gòu)師生互信體制，使得雙方不僅能夠維持相互理解的狀態(tài)，還能夠?qū)崟r(shí)分享知識(shí)，共同構(gòu)建一種和諧共生的依存模式，助推“師生共同體”的形成與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而引領(lǐng)學(xué)生思想，增強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，拓展思政課研討式教學(xué)的實(shí)踐路徑，提升思政課理論教學(xué)效果。

一、交互主體性理論下高校思政課研討式教學(xué)改革的應(yīng)用價(jià)值

交互主體性理論下高校思政課研討式教學(xué)有利于加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，幫助師生達(dá)成共識(shí)。交互主體性理論提倡教育主體和學(xué)習(xí)主體之間的交互作用，在不同條件下主客體可以發(fā)生轉(zhuǎn)換，通過(guò)教師和學(xué)生的角色互換與功能互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)不同環(huán)節(jié)下師生的主體功能，如在課堂理論講授環(huán)節(jié)和議題設(shè)置環(huán)節(jié)時(shí)主體是教師，而在研討過(guò)程中討論的主體卻是學(xué)生。師生主體來(lái)回切換最終形成共同體，在現(xiàn)實(shí)中體現(xiàn)為師生合作模式，即在思政課教學(xué)中教師和學(xué)生共同參與討論、分享觀點(diǎn)，從而形成一個(gè)互動(dòng)、開放的課堂。交互主體性理論倡導(dǎo)情感共鳴、話題共通，旨在通過(guò)交流達(dá)成共識(shí)，這有利于改變傳統(tǒng)的教師中心化模式和灌輸式的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地

理解和認(rèn)同思政課程的理論知識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，交互主體性理論下高校思政課研討式教學(xué)有利于突出學(xué)生的主體性，構(gòu)建民主的話語(yǔ)環(huán)境。該理論作為主體性的延伸，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在思政課教學(xué)中不再是被動(dòng)的接受者，而是可以積極參與、主動(dòng)思考的主體。交互主體性理論所推崇的平等對(duì)話機(jī)制、共建共享理念與交流合作模式，對(duì)于構(gòu)建思政課和諧民主話語(yǔ)環(huán)境具有積極的推動(dòng)作用。在交互主體性理論推動(dòng)構(gòu)建的民主話語(yǔ)體系下，學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，

由此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，打造民主、開放、包容的思政課堂，提高思政教學(xué)效果。

二、交互主體性理論下高校思政課研討式教學(xué)改革的契合性

習(xí)近平總書記指出：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”［2］高校思政課旨在通過(guò)傳授馬克思主義理論等內(nèi)容，使大學(xué)生全面理解和把握馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的理論成果所蘊(yùn)含的世界觀、方法論及其內(nèi)在立場(chǎng)和觀點(diǎn)方法，從而加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)政治、思想、理論和情感的認(rèn)同，確保其在學(xué)習(xí)思考中融會(huì)貫通、知行合一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、信仰與行動(dòng)的和諧統(tǒng)一，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命感，把廣大青年大學(xué)生培養(yǎng)成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)“用黨的科學(xué)理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年”［3］的培養(yǎng)目標(biāo)。研討式教學(xué)是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。交互主體性理論所提倡的教育主體和學(xué)習(xí)主體之間的交互作用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。傳統(tǒng)思政課教學(xué)側(cè)重理論講解，研討式教學(xué)側(cè)重實(shí)踐運(yùn)用，將傳統(tǒng)思政課教學(xué)與研討式教學(xué)相結(jié)合能夠充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。由此可見，交互主體性理論下傳統(tǒng)思政課教學(xué)與研討式教學(xué)倡導(dǎo)的價(jià)值觀念是相通的，在內(nèi)容和形式上互補(bǔ)且契合。

三、交互主體性理論下高校思政課研討式教學(xué)改革的實(shí)踐進(jìn)路

在交互主體性理論下將研討式教學(xué)融入思政課教學(xué)具有重要意義。

具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)思政課教學(xué)中可能存在的學(xué)生主體意識(shí)弱、教師引領(lǐng)作用小、師生高效配合少、評(píng)價(jià)細(xì)則內(nèi)容空等問(wèn)題，教師可以從強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)、突出教師引領(lǐng)作用、實(shí)現(xiàn)師生高效配合、量化考核內(nèi)容細(xì)則等方面入手，突出學(xué)生主體性以解決當(dāng)前思政課研討式教學(xué)存在的部分問(wèn)題。

（一）營(yíng)造師生平等氛圍，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主體創(chuàng)造性

交互主體性理論下，教師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體。長(zhǎng)期以來(lái)，思政課堂上往往是教師“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生課堂參與的主體意識(shí)、主體創(chuàng)造性被抑制。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的拘囿下，師生關(guān)系成為僵化的主客體對(duì)立關(guān)系。學(xué)生課堂參與度較低，缺乏獨(dú)立表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這與教師無(wú)的放矢的自話自說(shuō)共同導(dǎo)致高效課堂教學(xué)效果不理想。鑒于此，交互性教學(xué)理應(yīng)營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍。在交互主體性理論下，教師退居幕后，甘當(dāng)配角，把講臺(tái)適當(dāng)交給學(xué)生。教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)生則是教學(xué)過(guò)程的參與者和教學(xué)內(nèi)容的主要學(xué)習(xí)者，師生主體互換、促進(jìn)形成平等的師生共同體。平等教學(xué)氛圍的營(yíng)造將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)造性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為高效教學(xué)打下良好的基石。

要想充分發(fā)揮研討式教學(xué)的應(yīng)有效果，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主體的創(chuàng)造性。習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！保?］教師要在強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)的前提下創(chuàng)造師生平等的關(guān)系與和諧的研討環(huán)境，踐行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)理念，讓學(xué)生在平等、和諧的氛圍下踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極地參與到研討中。同時(shí)，教師在研討過(guò)程中要細(xì)心觀察，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，淡化教師主體身份，為學(xué)生答疑解惑。思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。［5］此外，在課堂研討的過(guò)程中，作為課堂主體的學(xué)生可能會(huì)隨時(shí)提出各種問(wèn)題，并需要教師給予回應(yīng)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師要尊重學(xué)生主體意識(shí)，樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的正確理念。在推進(jìn)研討式教學(xué)的過(guò)程中，教師要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的變化，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主體創(chuàng)造性，提高學(xué)生教學(xué)過(guò)程的參與度，從而高效地開展思政課研討式教學(xué)。

（二）科學(xué)設(shè)置議題，突出教師引領(lǐng)作用，增強(qiáng)師生主體協(xié)作性

高效的思政課研討式教學(xué)既要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，還要突出教師的引領(lǐng)作用，師生之間的協(xié)商共建體現(xiàn)出交互主體性下的主體協(xié)作性。議題的選取是研討式教學(xué)的核心，教師的引領(lǐng)作用應(yīng)貫穿設(shè)置議題的全過(guò)程。議題設(shè)置的合理性和針對(duì)性直接影響著研討的質(zhì)量，研討議題要以一種“開放式命題”的未知魅力吸引大學(xué)生的關(guān)注。教師要突出引領(lǐng)作用，可以根據(jù)教學(xué)大綱的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生所關(guān)心的國(guó)內(nèi)外焦點(diǎn)、時(shí)政熱點(diǎn)等問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生共同設(shè)計(jì)一系列開放性的、有討論價(jià)值的研究式選題。學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人興趣、專業(yè)背景及關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)等在教師的引領(lǐng)下自主選擇研究課題并充分挖掘其中的思政元素。教師全程參與，突出教師的引領(lǐng)作用，凸顯學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)師生主體的協(xié)作性。只有“當(dāng)我們能夠自覺(jué)地將其中的教育元素挖掘出來(lái)、整合起來(lái)，運(yùn)用于立德樹人的過(guò)程之中時(shí)，鮮活的實(shí)踐、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)便會(huì)成為極具教育效力的‘大思政課’”［6］。在教師的引領(lǐng)下，師生共同選取的具有現(xiàn)實(shí)意義和深度的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)研討的深入進(jìn)行。思政課覆蓋的領(lǐng)域、涉及的內(nèi)容非常全面，在文理分科的大背景下，文理工農(nóng)醫(yī)等不同專業(yè)的學(xué)生興趣愛(ài)好、關(guān)注的焦點(diǎn)等都有很大區(qū)別，擅長(zhǎng)的內(nèi)容也都各不相同，這些都是教師在開展研討式教學(xué)時(shí)要全面考慮的因素。因此，在開展研討式教學(xué)時(shí)，教師一定要全面評(píng)估，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如專業(yè)背景、年齡、地域、就業(yè)前景等，兼顧最新時(shí)政熱點(diǎn)話題，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，在與學(xué)生充分溝通后科學(xué)設(shè)置議題。師生主體協(xié)作下選取的研討議題既要是教學(xué)的重點(diǎn)，又要是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，還要是能引發(fā)學(xué)生積極思考、熱烈討論的爭(zhēng)論點(diǎn)。這種以問(wèn)題為引領(lǐng)而非以結(jié)論為導(dǎo)向的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣和研討欲望，確保研討氛圍熱烈，也不至于讓學(xué)生研討時(shí)漫無(wú)目的。高效的研討式教學(xué)離不開議題的科學(xué)設(shè)置，而科學(xué)設(shè)置議題的關(guān)鍵在于突出教師引領(lǐng)作用，彰顯學(xué)生主體地位，增強(qiáng)師生主體協(xié)作性。

（三）精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)師生高效配合，凸顯師生主體互動(dòng)性

在強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，突出教師引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上，順理成章實(shí)現(xiàn)師生高效配合。前期精心設(shè)計(jì)的研討環(huán)節(jié)在交互主體性理論下凸顯出師生主體互動(dòng)性。交互主體性下思政課教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、引領(lǐng)者和組織者，學(xué)生是研討式教學(xué)的主體，二者的參與度顯著提高賦能研討的實(shí)效性和持續(xù)性。只有師生互動(dòng)合作共同設(shè)計(jì)研討環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)雙方高效配合，學(xué)生充分參與到研討中，積極發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想，才能夠使思政課研討式教學(xué)取得良好的效果。

交互主體性理論下師生高效配合、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，主要包括五個(gè)步驟：師生配合精選議題—學(xué)生分組研討—學(xué)生自由討論—學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言—教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

1.課前

教師提前布置研討任務(wù)。首先，教師要在課前布置任務(wù)并提供相關(guān)資料幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，這有助于提高課堂研討的質(zhì)量和效率。其次，教師要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的小組合作。在確定好選題之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，組織班干部共同確定好分組事宜，實(shí)現(xiàn)師生高效配合?？茖W(xué)分組是開展好研討式教學(xué)的關(guān)鍵。再次，分組時(shí)要兼顧學(xué)生自愿和教師協(xié)調(diào)搭配原則，充分考慮到男女比例、專業(yè)背景、性格特征、班干部與非班干部等因素，按照一定比例科學(xué)分配，盡量確保每個(gè)小組“勢(shì)均力敵”。同時(shí)師生集體協(xié)商高效配合，共同確定研討規(guī)則和時(shí)間安排。

2.課中

師生密切合作實(shí)現(xiàn)高效配合，確保研討環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。首先，在研討中，教師要注重問(wèn)題引導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式幫助學(xué)生拓展思維，提高討論質(zhì)量。教師要把握好節(jié)奏、循循善誘，觀察學(xué)生的表現(xiàn)、傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)、記錄學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)記錄在案，當(dāng)研討陷入僵局時(shí)要抓住時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)。其次，在研討結(jié)束后，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行成果分享與交流，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，這有助于鞏固和深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增進(jìn)情感認(rèn)同。同時(shí)教師也要及時(shí)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生研討的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生發(fā)表的正確觀點(diǎn)給予肯定，對(duì)于其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正剖析，但仍要適當(dāng)表?yè)P(yáng)以免挫傷其積極性。教師的點(diǎn)評(píng)要做到公正客觀、有理有據(jù)、揭示本質(zhì)，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，“理論只要徹底，就能說(shuō)服人”［7］。最后，教師與學(xué)生要展開合作，比較學(xué)生觀點(diǎn)與教材中理論觀點(diǎn)的異同，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。只有當(dāng)學(xué)生在研討中真正學(xué)到了有用的知識(shí)和技能，并將其成功應(yīng)用于實(shí)踐才能使研討式教學(xué)具有持續(xù)性的價(jià)值。

3.課后

適當(dāng)延續(xù)研討議題能提高學(xué)習(xí)效果。課堂的研討時(shí)間有限，研討的議題可能并沒(méi)有完成，因此教師應(yīng)充分利用線上平臺(tái)，開設(shè)“第二課堂”，進(jìn)行課后答疑，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)、高效配合，讓議題研討得到延續(xù)，通過(guò)建立師生互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性。為鞏固和深化研討成果，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，利用寒暑假組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用思政知識(shí)。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)反思自己在研討過(guò)程中的表現(xiàn)、總結(jié)自己的收獲，以便今后更好地參與到研討中來(lái)。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，量化考核內(nèi)容細(xì)則，突出師生主體共建性

在強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)、突出教師引領(lǐng)作用、實(shí)現(xiàn)師生高效配合的基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生有動(dòng)力持續(xù)積極地參與教學(xué)研討的過(guò)程并從中收獲幸福感、獲得感？量化考核內(nèi)容細(xì)則進(jìn)而完善評(píng)價(jià)體系是破解之道。評(píng)估教學(xué)效果應(yīng)選取多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)積極和學(xué)生一起完善評(píng)價(jià)體系，科學(xué)選取評(píng)價(jià)要素，制訂評(píng)價(jià)細(xì)則，制作量化考核表格。學(xué)生的最終成績(jī)應(yīng)由平時(shí)研討成績(jī)和期末考核成績(jī)共同組成，平時(shí)研討的分值所占比重要明顯高于期末考核所占分?jǐn)?shù)的比重，借此鼓勵(lì)學(xué)生在研討時(shí)努力表現(xiàn)。同時(shí)要讓學(xué)生參與部分環(huán)節(jié)的評(píng)分，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生在研討中的綜合表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)等方面，評(píng)價(jià)方式采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等多種形式相結(jié)合。師生要給予學(xué)生充分的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生以便其了解自己的不足并加以改進(jìn)。教師還要注意評(píng)價(jià)的公正性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造活力，有意識(shí)地吸收學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)體系的反饋意見并及時(shí)完善評(píng)價(jià)體系?？己嗽u(píng)價(jià)是評(píng)估教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵手段，然而以往思政課所常用的筆試的考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生掉入應(yīng)試教育的怪圈之中，這與思政課的期望和目標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)，可能會(huì)加劇教育的異化，導(dǎo)致學(xué)生知行分裂，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)。在新的考核評(píng)價(jià)體系下，積極參與研討的學(xué)生會(huì)因平時(shí)成績(jī)較高而不再需要死記硬背，一些平時(shí)研討表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生有可能還沒(méi)參加期末考試就已基本達(dá)到課程合格分?jǐn)?shù)線，在學(xué)習(xí)思政課的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)了“勞有所獲”。期末考核方式也應(yīng)隨之調(diào)整，由原先的單一閉卷筆試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷考試與研討成果匯報(bào)相結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)從單純知識(shí)考核到綜合素質(zhì)和能力考核的轉(zhuǎn)變，更加突出學(xué)生課堂研討主體性。教師采用這種更科學(xué)有效的考核方式，能夠提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)思政課的吸引力，進(jìn)而一定程度上提升新時(shí)代思政課考核的科學(xué)性，讓學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)充滿熱情，最終實(shí)現(xiàn)思政課的育人目標(biāo)。實(shí)踐已充分證明，開卷考試能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，糾正傳統(tǒng)應(yīng)試教育下死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但實(shí)施開卷考試需要教師夯實(shí)相關(guān)工作基礎(chǔ)，特別是要加強(qiáng)日常教學(xué)管理。在研討成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師要著重評(píng)估學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在教師的悉心指導(dǎo)下開展研討實(shí)踐活動(dòng)，自主完成研討成果，并將其作為平時(shí)成績(jī)的主要評(píng)定依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)必須實(shí)事求是，客觀公正，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。

四、結(jié)語(yǔ)

交互主體性理論下將思政課與研討式教學(xué)相結(jié)合是一種兼具創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方式，以“師生平等對(duì)話”和“以學(xué)生為主體”為主要特征的研討式教學(xué)對(duì)于落實(shí)思政課立德樹人根本任務(wù)意義巨大。教師應(yīng)堅(jiān)持研討式教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主體地位，通過(guò)更新教學(xué)理念、創(chuàng)新思政課教學(xué)方法，教育引導(dǎo)學(xué)生“樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”［8］

，助力實(shí)現(xiàn)思政課塑造政治認(rèn)同、引領(lǐng)思想、培養(yǎng)價(jià)值觀的目標(biāo)要求。在全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的大背景下，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型綜合人才的需求增加，交互主體性理論下以師生對(duì)話、合作、共建、共享模式為特征的研討式教學(xué)在未來(lái)將得到更廣泛的推廣和應(yīng)用。因此，思政課教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)交互主體性理論，深入了解和掌握研討式教學(xué)的精髓，發(fā)揮學(xué)生的“主體性”功能，不斷創(chuàng)新和提升研討式教學(xué)的應(yīng)用效果，

更好地適應(yīng)和滿足新時(shí)代“大思政課”廣泛的教育需求。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19．

［2］習(xí)近平.論黨的宣傳思想工作［M］.北京：中央文獻(xiàn)出版社，2020：373．

［3］習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告（2022年10月16日）［N］.人民日?qǐng)?bào)，2022-10-26．

［4］習(xí)近平談治國(guó)理政：第3卷［M］.北京：外文出版社，2020：330．

［5］習(xí)近平在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國(guó)大地 走出一條建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)新路［N］.人民日?qǐng)?bào)，2022-04-26．

［6］沈壯海.“大思政課”我們要善用之：思考與探索［J］.思想政治教育研究，2021（3）：26-30．

［7］馬克思恩格斯文集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2009：11．

［8］中辦國(guó)辦印發(fā)《意見》 深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新［N］.人民日?qǐng)?bào)，2019-08-15．