語言景觀與教育空間：教學(xué)實踐的融合探索

摘" 要：教育空間和語言景觀關(guān)系密切，從教育教學(xué)視角探討語言景觀，是兩個學(xué)科領(lǐng)域融合發(fā)展的必然趨勢。按照教育空間的層級特點，對高等院校語言景觀、少數(shù)民族學(xué)校語言景觀、海外孔子學(xué)院語言景觀等進(jìn)行重點剖析。語言景觀在教學(xué)中的應(yīng)用研究主要包括外語教學(xué)、國際中文教學(xué)、學(xué)前教育和中小學(xué)語言教育、少數(shù)民族雙語教學(xué)、其他專業(yè)教學(xué)中的語言景觀應(yīng)用等。在此基礎(chǔ)上，提出了教育空間中的語言景觀教學(xué)實踐應(yīng)用策略：優(yōu)化校園語言景觀，豐富課程教學(xué)資源；融合語言景觀要素，創(chuàng)建教學(xué)實踐模式；拓展校外語言景觀資源，重視虛擬語言景觀建設(shè)。

關(guān)鍵詞：語言景觀；教育空間；教學(xué)實踐

語言景觀（linguistic landscape）研究關(guān)注公共空間和場所中的語言使用問題，從Landry amp; Bourhis在1997年正式提出這一概念以來，國外學(xué)者從社會學(xué)、地理學(xué)、符號學(xué)、社會語言學(xué)等不同理論視角，對語言景觀進(jìn)行了深入探討，它也逐漸成為社會語言學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點。近些年來，隨著語言景觀研究范圍的擴(kuò)大，教育教學(xué)視角遂成為語言景觀研究的新領(lǐng)域。Cenoz amp; Gorter在2008年提出“語言景觀是學(xué)習(xí)者二語習(xí)得過程中的一個重要的輸入來源”[1]，此后，越來越多的國外學(xué)者參與到關(guān)于語言景觀在教育場景的理論與應(yīng)用研究中。相對而言，國內(nèi)教育學(xué)界涉及語言景觀的研究起步較晚。截至2023年10月28日，以“語言景觀”和“教育”為主題，在中國知網(wǎng)共檢索到354篇論文，經(jīng)過關(guān)聯(lián)度分析，從中甄選出80篇與主題緊密相關(guān)的論文。這80篇論文可以分為兩大類：一類是關(guān)于教育空間語言景觀的調(diào)查研究，一類是關(guān)于語言景觀的教學(xué)應(yīng)用。我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于語言景觀與教育空間、教學(xué)實踐的研究，從2020年才真正開始進(jìn)入發(fā)展期，2023年逐漸增多，但發(fā)文總量尚顯不足，研究仍不夠深入系統(tǒng)。那么，目前國內(nèi)語言景觀視域下的研究課題有哪些？語言景觀在多學(xué)科領(lǐng)域中的教學(xué)應(yīng)用場景和價值是什么？又有哪些行之有效的語言景觀教學(xué)策略？本文將在前人研究基礎(chǔ)上，對這些問題展開系統(tǒng)論述，探討語言景觀對教育教學(xué)的影響，闡述利用語言景觀和符號景觀創(chuàng)新教育教學(xué)改革的措施。

一、關(guān)于教育空間與語言景觀的認(rèn)識

總的來看，人們對教育空間與語言景觀的認(rèn)識，大致經(jīng)歷了三個階段：封閉式教育空間、開放式教育空間、虛擬教育空間。

（一）封閉式教育空間

古代社會的教育空間主要是指教育活動發(fā)生的場所，它的形式并不固定。直到近代學(xué)校制度和班級授課制的建立，教育空間才以學(xué)?？臻g和教室空間的形式固定下來。這一階段，人們主要是從物理空間的角度認(rèn)識教育空間，教育空間是由教室、圖書館、體育館、操場等組成的教學(xué)活動場所。因此，可以稱之為“封閉式教學(xué)空間”。教育空間的設(shè)計也從硬件的配置開始越來越關(guān)注環(huán)境與人的關(guān)系，它逐漸成為一種充滿人類教育智慧的發(fā)展性空間。這時，校園語言標(biāo)志的設(shè)計成為展現(xiàn)教育理念、營造學(xué)校文化、呈現(xiàn)教育成果、傳遞價值觀念的重要媒介。

（二）開放式教育空間

隨著學(xué)習(xí)觀念的創(chuàng)新發(fā)展，教育空間應(yīng)為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造更大的可能性，遂成為教育界的共識。到20世紀(jì)90年代，人們對教育空間的認(rèn)識開始轉(zhuǎn)向“開放式教育空間”。此時不再局限于有明確物理邊界的學(xué)校教室，教育活動發(fā)生和開展的地方就是教育空間。出于教育實踐的需要，教育空間可以由校園延伸到博物館、美術(shù)館、公園、田野等社會空間中。教育空間的社會學(xué)意義不斷凸顯，教育空間由人建造，同時也對空間中的人員具有塑造作用。隨著教育空間的開放擴(kuò)大，社會生活中的語言景觀也成為教學(xué)過程中的重要元素，是對學(xué)校教育空間的有益補(bǔ)充。

（三）虛擬教育空間

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，智慧化教學(xué)成為當(dāng)代教育的必然趨勢，人們對教育空間的認(rèn)識又發(fā)生了新的變化。齊軍指出：“此時，教育將呈現(xiàn)出處處可以學(xué)習(xí)、時時可以學(xué)習(xí)的新生態(tài)，同伴交流、工作和學(xué)習(xí)的物理界限變得模糊甚至完全消失，教育流動空間應(yīng)運而生。”[2]在教育流動空間中，人與人處于平等共享知識的關(guān)系，通過打破時空限制的教育資源的流動共享，最大化地促進(jìn)知識、觀念、文化的生產(chǎn)與再生產(chǎn)。網(wǎng)絡(luò)上的語言景觀將會以更廣泛更具影響力的形式呈現(xiàn)出來，虛擬語言景觀也勢必會成為教育教學(xué)的重要元素，并對人們的觀念產(chǎn)生深刻影響。

卜玉華指出，教育空間演變的總體特征呈現(xiàn)為從“非結(jié)構(gòu)化空間”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)化教育空間”，再轉(zhuǎn)向與社會空間的融通，實體空間與虛擬空間相融通，不斷打破傳統(tǒng)教育空間的邊界[3]?？梢哉f，語言景觀與教學(xué)空間存在著密切的關(guān)系，它們相互影響，共同塑造了學(xué)習(xí)環(huán)境和教育體驗。語言景觀作為教育空間設(shè)計的必備要素，對于語言學(xué)習(xí)、多語教育、文化傳承、教學(xué)管理、教學(xué)實踐等，都具有重要意義；教育空間中的語言景觀，對學(xué)生行為情感的引導(dǎo)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也發(fā)揮著不可替代的作用。教育空間中的語言景觀應(yīng)如何設(shè)計并融入到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和課堂參與性，遂成為當(dāng)下語言景觀研究的重點課題。就此而言，以語言景觀為核心的教學(xué)實踐模式，也為教學(xué)改革提供了新的思路和方法。

二、國內(nèi)多場域教育空間語言景觀研究

所謂“校園語言景觀”，就是由校園中的語言文字標(biāo)志而形成的景觀，主要包括學(xué)校名稱標(biāo)牌、指示路標(biāo)、建筑物名稱、校園道路名稱、宣傳標(biāo)牌、校園商業(yè)標(biāo)牌等。隨著語言景觀研究的深入，校園網(wǎng)絡(luò)虛擬語言景觀也逐漸進(jìn)入人們的研究視野。校園里的語言標(biāo)志通過話語信息的展示和傳播，對生活在這一教育空間中的師生施加影響，進(jìn)而使人們產(chǎn)生心理和行為的變化。那么，校園語言景觀的真實呈現(xiàn)是什么？語言景觀創(chuàng)設(shè)者的目的動機(jī)是什么？語言景觀傳播了哪些價值觀念，具體對策又是什么？這些問題的解決都必須建立在對校園語言景觀的實證調(diào)研基礎(chǔ)上。有學(xué)者指出，“學(xué)校作為一種社會機(jī)構(gòu)，可用來進(jìn)一步推動語言景觀前沿研究”[4]，但國內(nèi)學(xué)界關(guān)于校園這一教學(xué)空間語言景觀的調(diào)研起步較晚。這里按照教育空間的層級特點，將校園語言景觀劃分為高等院校校園語言景觀、中小學(xué)校園語言景觀、少數(shù)民族學(xué)校語言景觀、海外孔子學(xué)院語言景觀等。

（一）高等院校校園語言景觀

可以說，大學(xué)校園是青春和活力的展示平臺。相對于中學(xué)而言，由于教學(xué)空間的擴(kuò)大，學(xué)生的活動比較自由，學(xué)習(xí)模式的改變等，大學(xué)校園的語言景觀更加豐富多元，更能反映大學(xué)生群體的語言應(yīng)用、精神風(fēng)貌、文化取向等。近五年來，關(guān)于高校校園語言景觀的論文有20余篇。這些論文主要聚焦于國內(nèi)高校校園語言景觀的個案調(diào)查分析，涉及到江蘇、山東、福建、湖北、河南、湖南、安徽、浙江、吉林、云南等省市高校。這些教育場域語言景觀的研究，通常以某所或某些高校為調(diào)研對象，開展語料采集和數(shù)據(jù)分析。周曉春從標(biāo)牌類屬、語言選擇、語符轉(zhuǎn)換、文化權(quán)勢、意識形態(tài)等維度，對教育場域語言景觀的現(xiàn)狀進(jìn)行了多元考察，并在此基礎(chǔ)上，提出了重塑語言景觀的基本策略[5]。金怡則從文化傳承的角度，通過縱橫比較，分析了高校校園建設(shè)中所存在的主要問題，如地域文脈缺失、文化景觀雷同、歷史傳承斷裂等。作者還借鑒語言景觀建構(gòu)的集體認(rèn)同、自我呈現(xiàn)和理由充分等原則，提出了構(gòu)建校園語言景觀的新路徑[6]。值得注意的是，非典型語言景觀開始引起學(xué)界的關(guān)注，以網(wǎng)絡(luò)界面為研究對象的虛擬語言景觀進(jìn)入人們的研究視野。周曉春以國內(nèi)民族類高校官網(wǎng)為語料，從意識形態(tài)、語言權(quán)勢、多模態(tài)符號等維度，對教育文化場域的虛擬語言景觀開展了探索性研究[7]。

（二）少數(shù)民族學(xué)校校園語言景觀

《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“民族自治地方以少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，從實際出發(fā)，使用國家通用語言文字和本民族或者當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言文字實施雙語教育?！庇捎谏贁?shù)民族學(xué)校的民族文化特征和語言教學(xué)中的雙語教學(xué)體系，少數(shù)民族學(xué)校的校園語言景觀更加多元化。尚國文認(rèn)為，民族語言在語言景觀中的顯現(xiàn)，對文化傳播、民族活力、社會身份的維持等具有重要意義，因此，民族語言在少數(shù)民族教育空間的能見性，可以強(qiáng)化族群的社會地位和語言價值，推動少數(shù)民族語言的維持和傳承[8]。夏娜等以云南省迪慶州某小學(xué)為例，對該校各種語言景觀開展實證調(diào)研，并從實體維度、政治維度、體驗維度對其進(jìn)行深入闡述。作者指出，民族地區(qū)教育場域語言景觀的獨特性，正是中華民族共同體意識、民族團(tuán)結(jié)、愛國主義教育、語言扶貧等的多維反映[4]。不過，目前對民族學(xué)校語言景觀的研究屈指可數(shù)，亟需加強(qiáng)。

（三）海外孔子學(xué)院語言景觀

孔子學(xué)院是推廣漢語、開展?jié)h語教學(xué)的海外教育交流機(jī)構(gòu)，旨在傳播中國文化，推動中外人文交流，增進(jìn)國際理解。海外孔子學(xué)院中的語言景觀既呈現(xiàn)了豐富的語言內(nèi)容，又包含著復(fù)雜的社會文化因素。在多元文明交流互鑒不斷深入的新時代，作為中外交流的重要陣地，海外孔子學(xué)院語言景觀的構(gòu)建也是中國國際形象塑造和傳播的過程，是“講好中國故事，傳播好中國聲音”的重要媒介。黎妮、李冬立足于拉丁美洲孔子學(xué)院，描述了孔子學(xué)院語言景觀構(gòu)建的現(xiàn)狀，探討語言景觀構(gòu)建中所存在的問題、所面臨的挑戰(zhàn)，從跨文化交際的角度，闡述了孔子學(xué)院語言景觀構(gòu)建的原則[9]。戚新哲則以利物浦大學(xué)孔子學(xué)院網(wǎng)站為研究對象，提出要加強(qiáng)孔子學(xué)院數(shù)字化語言景觀建設(shè)，進(jìn)一步推動中國文化走出去，提高國際中文教育的語言治理能力[10]。

總之，對各種校園語言景觀的實證調(diào)研，可以更好地掌握教學(xué)空間語言應(yīng)用的真實狀況，這是語言景觀應(yīng)用于教育教學(xué)的基礎(chǔ)，具有重要的學(xué)術(shù)價值和現(xiàn)實意義。從文獻(xiàn)統(tǒng)計來看，與高校語言景觀研究相比，民族學(xué)校、孔子學(xué)院、幼兒園和中小學(xué)校的語言景觀研究成果甚少。同時，關(guān)于校園網(wǎng)絡(luò)虛擬語言景觀的研究更是寥寥無幾，并且研究范圍狹小，大多集中于校園官網(wǎng)的訊息，微信公眾號、抖音等校園新媒體平臺語言景觀則乏人關(guān)注。這些都是學(xué)界今后亟需加強(qiáng)的研究領(lǐng)域。

三、語言景觀在教學(xué)中的應(yīng)用場景及價值

2009年，Shohamy amp; Waksman指出，語言景觀具有重要的教育價值，可以作為學(xué)習(xí)語言、文化和歷史的有力工具[11]。語言景觀如何成為教學(xué)手段、應(yīng)用于教學(xué)實踐、參與教學(xué)過程、構(gòu)建以語言景觀為核心的教育實踐模式，是語言景觀教育教學(xué)研究的核心內(nèi)容。關(guān)于語言景觀在教學(xué)中的應(yīng)用研究，主要包括以下幾個領(lǐng)域：

（一）外語教學(xué)中的語言景觀應(yīng)用

國內(nèi)關(guān)于語言景觀在語言教學(xué)尤其是二語教學(xué)中應(yīng)用的探討，大約是始于2017年尚國文的《語言景觀與語言教學(xué)：從資源到工具》。作者認(rèn)為，語言景觀可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的興趣，能夠為改進(jìn)、完善教學(xué)方法和教學(xué)策略提供新的思路，語言景觀成為外語教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，并提出了語言景觀視角下提升外語教學(xué)效果的教學(xué)策略[8]。這篇論文引介了大量國外語言景觀教育教學(xué)案例，并前瞻性地提出了國內(nèi)語言景觀研究的未來趨向，具有開拓意義。同時，語言景觀的翻譯問題也值得學(xué)界關(guān)注。它可以作為重要的教學(xué)資源服務(wù)于翻譯教學(xué)，語言景觀的多模態(tài)性、文化性和實用性，使它成為漢外翻譯課程教學(xué)以及學(xué)生自主翻譯實踐的重要素材來源[12]。黃利民則提出，運用課堂教學(xué)模式、戶外教學(xué)模式和互動教學(xué)模式，讓學(xué)生將理論知識和語言應(yīng)用聯(lián)系起來，將語言景觀應(yīng)用于語言學(xué)課程教學(xué)，構(gòu)建研究型教學(xué)模式[13]。張暉、張恒認(rèn)為，語言景觀不僅可以作為第二語言習(xí)得過程中額外的輸入資源，還在促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者語用能力和多語能力的發(fā)展、培養(yǎng)多模態(tài)技能、提高語言意識方面發(fā)揮著重要的作用[11]。該文還系統(tǒng)介紹了國外語言景觀應(yīng)用于教育教學(xué)的代表性模式，這些教學(xué)理論模式的引介，對于國內(nèi)學(xué)界的研究有很好的借鑒意義。

（二）國際中文教學(xué)中的語言景觀應(yīng)用

在國際中文教學(xué)中，如何能夠有效地提高漢語教學(xué)效果，促進(jìn)中國文化傳播，語言景觀為之提供了很好的教學(xué)資源和教學(xué)工具。就國內(nèi)的研究現(xiàn)狀來看，大部分是國際中文教育專業(yè)的學(xué)位論文，這些論文大都是借鑒外語教學(xué)中語言景觀應(yīng)用的基本框架，對某些地域的語言景觀進(jìn)行調(diào)查，探討將其應(yīng)用到課程教學(xué)設(shè)計中的方法和策略。實際上，在國際中文教育教學(xué)過程中，語言景觀具有重要的應(yīng)用價值。語言景觀可以模擬真實的語言使用環(huán)境，使學(xué)生更容易理解和運用漢語，從而更好地提高學(xué)生的漢語交際能力；語言景觀也可以提供生動的文化體驗活動，讓學(xué)生更深入地體悟和理解中國文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。豐富多元的語言景觀，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，使學(xué)生更愿意投入學(xué)習(xí)，而且能夠為學(xué)生提供運用漢語的情境，如模擬商店購物、餐館點餐等，有助于學(xué)生將課堂學(xué)到的知識運用到實際生活中。語言景觀還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過參與社區(qū)活動、文化體驗等方式，實現(xiàn)了漢語學(xué)習(xí)從教室到社會的教育空間轉(zhuǎn)變，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）學(xué)前教育和中小學(xué)語言教育中的語言景觀應(yīng)用

除了在外語教學(xué)、國際中文教學(xué)中的應(yīng)用價值之外，語言景觀對學(xué)前以及中小學(xué)的語言文字教育同樣重要。在幼兒教育和中小學(xué)教育中，合理運用語言景觀進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，對于兒童的語言輸入和文化引導(dǎo)，都具有重要意義。皮亞杰認(rèn)為，兒童在與周圍環(huán)境的互動作用中，通過同化、順應(yīng)等方式，逐步構(gòu)建起自身的認(rèn)識圖式。王曉娟指出：“學(xué)前教育源于兒童的生活實踐，社會生活空間中存在的大量語言景觀構(gòu)成了兒童真實的生活世界?！盵14]語言景觀可以直觀展示真實而豐富的語言文化知識，提供大量鮮活的語言應(yīng)用案例，幼兒教師可以選擇適合兒童認(rèn)知規(guī)律的語言景觀，采取科學(xué)的教學(xué)方法，積極拓展語言教育路徑，促進(jìn)學(xué)前兒童語言的發(fā)展。針對目前小學(xué)識字教學(xué)存在的問題，“教師可以充分利用語言景觀資源，來提高兒童學(xué)習(xí)和掌握漢字的興趣，提高文字識別能力和鑒賞能力，同時了解城市歷史與文化，樹立語言文化意識”[15]?？梢?，語言景觀在兒童語言文字學(xué)習(xí)中的重要性。需要指出的是，關(guān)于幼兒園/中小學(xué)教育空間的語言景觀調(diào)查和教學(xué)實踐的研究，目前仍非常缺乏，這也為今后的語言景觀研究提供了新的方向和思路。

（四）少數(shù)民族雙語教學(xué)中的語言景觀應(yīng)用

如前所述，國家在少數(shù)民族語言教育中實行的是雙語教育政策，但在具體實施過程中會面臨很多困難。比如，新疆是典型的多民族多語言地區(qū)，該地區(qū)的民族雙語教育呈現(xiàn)出發(fā)展不平衡狀態(tài)，尤其是南疆地區(qū)民族學(xué)校的漢語教學(xué)質(zhì)量不太理想，影響了少數(shù)民族學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)。楊金龍、梅德明通過分析新疆烏魯木齊、庫爾勒、喀什地區(qū)的語言景觀，來探究三地的漢語使用環(huán)境和居民的漢語識別能力，為當(dāng)?shù)亟逃块T合理采取雙語教育模式提供更加可靠的評估體系[16]。國家通用語言文字教育是關(guān)乎國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)、社會穩(wěn)定的基礎(chǔ)性事業(yè)，相對而言，少數(shù)民族地域的國家通用語言文字教育基礎(chǔ)比較薄弱，教學(xué)質(zhì)量也參差不齊。針對這一現(xiàn)實問題，可以采取多種措施來積極應(yīng)對，如加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、明確教育價值追求、有效組織教育過程、營造語言文化氛圍、改進(jìn)校際聯(lián)合教研等，以切實提升少數(shù)民族學(xué)校國家通用語言文字的教學(xué)質(zhì)量[17]。

（五）其他專業(yè)教學(xué)中的語言景觀應(yīng)用

由于在社會生活中具有全時空性、高能見性、泛輸入性和多模態(tài)性，語言景觀在其他專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)實踐中的應(yīng)用也是十分廣泛的。其中，語言景觀與歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、生活密切關(guān)聯(lián)，在區(qū)域旅游、城市管理、文化傳播中具有顯著的應(yīng)用價值。在高校導(dǎo)游專業(yè)課程中，語言景觀的應(yīng)用研究成為教學(xué)改革的一個新視角。崔士嵐指出：“語言景觀與全域旅游的緊密契合，使其能夠成為深入、細(xì)致調(diào)整導(dǎo)游專業(yè)課程設(shè)置與內(nèi)容的切入點，借鑒語言景觀的視角及形式與內(nèi)容，調(diào)整導(dǎo)游專業(yè)課程內(nèi)容和方式，將語言景觀的研究融入導(dǎo)游專業(yè)的課程中。”[18]還有學(xué)者探討了數(shù)字化時代工程教育領(lǐng)域語言景觀的嬗變：“推動語言景觀在工程教育教學(xué)系統(tǒng)中的數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為必然趨勢，語言景觀與數(shù)字化的深度融合，能夠推動工程教育語言景觀教師主導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)模式向數(shù)字化技術(shù)主導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，深刻變革工程領(lǐng)域的教學(xué)方式和實踐應(yīng)用。”[19]該論文對于語言景觀在理工科領(lǐng)域的應(yīng)用富有探索創(chuàng)新價值。

總體來看，國內(nèi)學(xué)界主要集中于語言教育中語言景觀的教學(xué)應(yīng)用研究，對語言景觀在中小學(xué)、少數(shù)民族、其他專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用的研究很少。事實上，語言景觀教學(xué)應(yīng)用的研究遠(yuǎn)不止此，像文化傳播、藝術(shù)設(shè)計、地理建筑等專業(yè)課程，都可以借鑒語言景觀視角進(jìn)行課程教學(xué)改革。比如，藝術(shù)教師可以通過壁畫創(chuàng)作、廣告設(shè)計、標(biāo)牌設(shè)計等教學(xué)實踐活動，考察學(xué)習(xí)者對語言符號的感知和態(tài)度。這也是開拓語言景觀研究的重要方向，有待更多學(xué)者去充分挖掘。

四、教育空間中的語言景觀" 教學(xué)實踐應(yīng)用策略

通過對不同教育場域中語言景觀的簡要評述，我們不難窺探到在教育空間中開展語言景觀教學(xué)實踐的重要價值。在上文分析的基礎(chǔ)上，下面將提出教育空間中的語言景觀教學(xué)實踐應(yīng)用策略：優(yōu)化校園語言景觀，豐富課程教學(xué)資源；融合語言景觀要素，創(chuàng)建教學(xué)實踐模式；拓展校外語言景觀資源，重視虛擬語言景觀建設(shè)。

（一）優(yōu)化校園語言景觀，豐富課程教學(xué)資源

周曉春指出：“教育場域語言景觀是一個城市社會語言生態(tài)的重要組成部分，是彰顯城市文化軟實力的生動名片，其建設(shè)水平能在一定程度上折射教育場域的語言生活基本狀況?！盵5]校園語言景觀能夠體現(xiàn)學(xué)校的教育理念、辦學(xué)特色、校園文化以及對外交流的國際化水平，作為語言景觀的創(chuàng)設(shè)主體，學(xué)校在打造教育空間時，要充分考慮到語言景觀對學(xué)校文化品牌的彰顯和傳播作用。同時，校園語言景觀也是教育空間中真實存在的重要教學(xué)資源，因此，在語碼選擇方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的自身特點進(jìn)行語言標(biāo)牌的設(shè)置。比如，高水平國際化的大學(xué)校園要適度增加多語言標(biāo)志；少數(shù)民族學(xué)校要加強(qiáng)漢語和少數(shù)民族語言雙語標(biāo)牌的陳設(shè)等。在語言規(guī)范方面，要注意語言景觀標(biāo)志書寫和翻譯的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，為學(xué)生習(xí)得語言文字提供可靠的語料輸入來源。在多模態(tài)方面，要注意語言景觀呈現(xiàn)的豐富性、生動性和多元性。比如，幼兒園和小學(xué)的語言景觀設(shè)計，應(yīng)符合兒童的心理認(rèn)知和接受水平，可以采取圖像動漫與文字相結(jié)合的方式，便于學(xué)生的語言輸入和習(xí)得；可以利用多媒體電子屏等媒介，使語言景觀的視覺呈現(xiàn)更加動感形象；同時，還要注意語言文字的審美修辭。在語言文化傳播方面，語言景觀是民族認(rèn)同和文化傳承的工具，因此，要營造文明健康、積極向上的校園語言文化氛圍，打造富有文化底蘊(yùn)和人文精神的校園環(huán)境，弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量，從而對學(xué)生的行為和心理產(chǎn)生正向引導(dǎo)。

（二）融合語言景觀要素，創(chuàng)建教學(xué)實踐模式

這里需要著重強(qiáng)調(diào)的是，教育空間中的語言景觀教學(xué)實踐應(yīng)用，要具體問題具體分析，有的放矢，量體裁衣，針對不同學(xué)段、不同能力的學(xué)生，采用不同的教學(xué)模式。

1.感知體驗式教學(xué)實踐模式

針對閱讀識字能力尚低的學(xué)前或小學(xué)兒童的教學(xué)，宜采用感知體驗式的語言景觀教學(xué)實踐。王曉娟指出：“語言景觀構(gòu)成的教學(xué)空間，是生活空間和文本空間交融的環(huán)境，為兒童的語言學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)和人文的雙重支持。”[14]可視化、圖像化的語言景觀契合兒童的心理認(rèn)知，而耳濡目染的沉浸式環(huán)境，使得語言文化知識的習(xí)得成為必然。感知體驗式教學(xué)方法不拘一格，多種多樣，這里主要介紹兩種。第一種方法是通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行田野徒步，來感知語言景觀、開展語言教學(xué)。具體來說，可以分為三個步驟：第一步是戶外徒步準(zhǔn)備階段，這時應(yīng)介紹語言文字相關(guān)知識，提出具體問題，讓學(xué)生帶著問號去體驗生活。第二步是田野徒步，帶領(lǐng)學(xué)生深入到社區(qū)、公園、展覽館等公共空間，去感知體驗和記錄語言景觀，在真實的語言景觀中開展語言教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言識記、甄別能力和語言交際能力。第三步是對戶外體驗的強(qiáng)化訓(xùn)練，再次回顧、識別所拍攝的語言景觀，更好地鞏固學(xué)習(xí)成果。第二種方法是教師設(shè)置虛擬的交際語境，依靠校外語言景觀圖片，組織與語言景觀相關(guān)的游戲活動。這時可以采用多模態(tài)教學(xué)手段，調(diào)動兒童的多感覺器官，將公共空間客觀存在的語言景觀融入語言學(xué)習(xí)課堂，實現(xiàn)其從語言資源到教學(xué)工具的功能性轉(zhuǎn)變。

2.合作研究型教學(xué)實踐模式

針對具有一定自主學(xué)習(xí)和研究能力的中學(xué)生尤其是高校大學(xué)生而言，在語言教學(xué)或?qū)I(yè)教學(xué)中，教師可以采用合作研究型語言景觀教學(xué)實踐模式。通過小組合作共同完成對某個語言景觀的調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。該模式也可以分為三個步驟，分別是課堂教學(xué)階段、戶外調(diào)研階段和匯報答辯階段。課堂教學(xué)階段以教師為主體，介紹語言景觀相關(guān)知識，組建課題小組，布置研究課題和調(diào)研項目，各個小組抽取任務(wù)卡。在這一階段，教師要對調(diào)研的前期準(zhǔn)備、調(diào)研中的注意事項、整個活動的評分規(guī)則做好詳細(xì)說明。戶外調(diào)研階段以學(xué)生為主，各項目小組根據(jù)調(diào)研任務(wù)，確定語言景觀調(diào)研區(qū)域；通過小組分工合作，完成語料的收集和整理、相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析；最終的小組研究成果，可以以調(diào)研報告和PPT匯報來呈現(xiàn)。匯報答辯階段以師生互動方式完成，各個項目小組依次對各自的調(diào)研成果進(jìn)行課堂匯報，老師則對各個小組進(jìn)行提問打分。課堂答辯過程中，對研究成果的總結(jié)和提煉、討論和分享，會形成正向反饋的“頭腦風(fēng)暴”，不僅能夠提高學(xué)生對相關(guān)問題的表達(dá)能力、闡釋能力、反思能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維?？傊献餮芯啃徒虒W(xué)實踐模式具有重要的價值，它可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與感，增強(qiáng)課程的趣味性和實用性，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新評價體系。

（三）拓展校外語言景觀資源，重視虛擬語言景觀建設(shè)

尚國文指出：“在城市的公共空間中，戶外文字或者說環(huán)境中的文字以形形色色的語言標(biāo)牌為載體，反映當(dāng)?shù)氐恼Z言生態(tài)，也構(gòu)成了社區(qū)的實體語言環(huán)境?！盵8]教師可以根據(jù)課程特點，積極拓展校外語言景觀資源，搭建社會教育實踐平臺，使其成為課程教學(xué)實踐的重要補(bǔ)充。比如，各地的博物館、美術(shù)館、文化館、科技館、圖書館等，都是語言景觀富有特色的區(qū)域，也是承載社會教育功能的公共空間。各級各類學(xué)校應(yīng)主動加強(qiáng)同社會有關(guān)單位的聯(lián)系溝通，建立相對穩(wěn)定的社會實踐教育基地和資源目錄清單，依據(jù)不同基地資源情況聯(lián)合開發(fā)社會實踐課程。同時，也可以定期開展語言文化藝術(shù)活動，以豐富課程實踐形式，讓學(xué)生親自參與到語言景觀的設(shè)計、制作和展覽中去，真實、真切地體驗地域文化和傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的課程實踐參與度和成就感，提升學(xué)習(xí)者的協(xié)作探究和社會交際能力。

需要指出的是，智慧化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢，在教育信息化背景下，要充分利用數(shù)字化信息技術(shù)，重視虛擬語言景觀建設(shè)。一方面，網(wǎng)絡(luò)語言景觀的優(yōu)化有利于提高線上教學(xué)效果。教師在開展智慧化教學(xué)、建設(shè)線上智慧課程時，應(yīng)注意語言景觀在網(wǎng)絡(luò)傳播中的呈現(xiàn)效果，加強(qiáng)語言應(yīng)用的規(guī)范性、藝術(shù)性和多模態(tài)性。另一方面，教師在課程實踐教學(xué)中，除了開展戶外語言景觀調(diào)查之外，還可以將網(wǎng)絡(luò)和新媒體平臺上的語言景觀作為教學(xué)資源和教學(xué)工具。作為一種非典型語言景觀，虛擬語言景觀是網(wǎng)絡(luò)時代語言特點和網(wǎng)絡(luò)文化的真實呈現(xiàn)，由于其獲取語料數(shù)據(jù)的便捷性和廣博性，今后一定會成為語言景觀教學(xué)應(yīng)用的重要陣地。

綜上所述，教育空間和語言景觀關(guān)系密切，語言景觀為教學(xué)實踐提供了一種創(chuàng)新維度。通過對教育空間視域下語言景觀研究的調(diào)查，可以更好地了解語言景觀應(yīng)用于教育教學(xué)的真實狀況。從相關(guān)文獻(xiàn)的統(tǒng)計來看，國內(nèi)教育空間語言景觀的研究范圍比較狹窄，研究類別不平衡，研究成果不夠豐富，對虛擬語言景觀的研究更是屈指可數(shù)。在語言景觀的教學(xué)應(yīng)用研究方面，國內(nèi)學(xué)界大多集中于語言教育，尤其是二語教學(xué)，對幼兒園/中小學(xué)、少數(shù)民族、其他專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用研究，則乏人關(guān)注，成果很少?？梢哉f，前人已經(jīng)取得的成果為后人研究提供了參照；同時，前人研究中的不足，則說明國內(nèi)語言景觀研究仍有進(jìn)一步拓展的空間。在此基礎(chǔ)上，我們還提出了教育空間中的語言景觀教學(xué)實踐應(yīng)用策略：優(yōu)化校園語言景觀，豐富課程教學(xué)資源；融合語言景觀要素，創(chuàng)建教學(xué)實踐模式；拓展校外語言景觀資源，重視虛擬語言景觀建設(shè)。在教育全球化和教育智慧化的新時代，語言景觀在教育教學(xué)方面的應(yīng)用研究要因時而進(jìn)、因勢而新，不斷拓寬課程視野，為語言景觀的本土化研究作出更大貢獻(xiàn)。

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Language Landscape and Educational Space：An Integrated Exploration of Teaching Practice

Zheng Yanfang

（School of Literature and Journalism， Sanjiang University， Nanjing 210012， China;

Department of International Culture and Education， Chodang University， South Jeolla 58530， Korea）

Abstract：The interplay between educational spaces and linguistic landscapes is profound， and exploring linguistic landscapes through an educational lens represents a natural convergence of these two disciplines. By considering the hierarchical nature of educational spaces， this study provides an in-depth analysis of linguistic landscapes in higher education institutions， minority schools， and Confucius Institutes abroad. The application of linguistic landscapes in teaching encompasses diverse domains such as foreign language education， international Chinese language teaching， preschool and primary/secondary language education， bilingual education for ethnic minorities， and the utilization of linguistic landscapes in other specialized teaching. Building upon this foundation， we propose strategic approaches for the practical implementation of linguistic landscapes in educational spaces， including optimizing campus linguistic landscapes to enrich curricular resources， integrating linguistic landscape elements to create innovative teaching models， and expanding access to off-campus linguistic landscapes while emphasizing the development of virtual linguistic landscapes.

Key words：language landscape；educational space；teaching practice

基金項目：江蘇省社會科學(xué)基金一般項目“語言景觀與南京城市文化形象研究”（23YYB006）

作者簡介：鄭燕芳，女，三江學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，韓國草堂大學(xué)國際文化教育系博士研究生。