基于馬斯洛需求層次理論的高職俄語課程教學策略研究

摘 要：高職二外俄語課程是為英語專業(yè)學生開設的專業(yè)選修課程，在教學過程中教師可依據(jù)馬斯洛需求層次理論，深入分析高職英語專業(yè)學生的認知特點和學生對俄語課程的學習需求，根據(jù)俄語的知識結構特點，采用“強化語音、弱化語法；突出交際、融入文化”的教學策略，科學整合教學內(nèi)容、合理選擇教學方法、創(chuàng)新考核評價方式，以實現(xiàn)豐富學生語言知識儲備、拓展語言文化知識、提高跨文化交際能力的課程培養(yǎng)目標。

關鍵詞：高職；二外俄語；馬斯洛需求層次理論；教學策略

中圖分類號：G-804文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0148-03

引言

俄語作為一種屈折語，擁有龐大而復雜的語法體系，詞與詞之間的關系主要靠詞形變化來表示，語言入門具有一定難度。高職院校二外俄語課程是為俄語零起點的英語專業(yè)學生開設的專業(yè)選修課程。對于高職英語專業(yè)學生來說，短時間內(nèi)接觸大量的俄語詞匯和語法知識，很容易導致他們對二外俄語課程學習產(chǎn)生抵觸和厭倦的心理，從而影響教學活動的順利開展及良好教學效果的取得。因此，高職二外俄語課程的教學方案設計應建立在對高職學生認知特點和學生對俄語學習的實際需求的深入分析基礎上，結合相應的教學理論指導，科學整合教學內(nèi)容，合理選擇教學方法，創(chuàng)新考核評價內(nèi)容和方式，以達到豐富學生語言知識儲備、拓展語言文化知識、提高跨文化交際能力的課程培養(yǎng)目標。

一、馬斯洛需求層次理論概述

美國社會心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年發(fā)表的《人類動機的理論》一書中提出需求層次理論。馬斯洛把人的需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五個層次［1］。不同層次的需求構成了人類個體成長和發(fā)展的內(nèi)在動力。需求的內(nèi)涵非常豐富，且在不同的領域中有不同的含義。在教育學領域中，個人需求指“在一定社會關系制約下，個人根據(jù)個體的理想信念、生存環(huán)境、國家和企業(yè)人才需求狀況，為發(fā)展自我、成就事業(yè)而產(chǎn)生的教育需求”［2］。具體到高職院校學生而言，在學習過程中首先面臨的是適應學校的學習環(huán)境、各項課程的教學組織模式和教師的教學風格，能夠積極參與到學習活動中，在參與學習活動過程中滿足自身最低層次的生理需求和安全需求，在此基礎上，得到教師和同學的認同與關照，并進一步發(fā)揮個人的主觀能動性，通過自身的能力和潛力發(fā)揮實現(xiàn)個人的向上發(fā)展，滿足自身社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需求。

基于以上對馬斯洛層次需求理論的解讀，可以認定該理論對課程教學同樣具有一定的指導作用。以馬斯洛層析需求理論為指導，在課程教學方案設計過程中，充分考慮學生的知識水平和認知特點，深入分析學生的自我發(fā)展和學業(yè)需求，按需定策、因需施法，對于學生學習積極性的調(diào)動和學習成效的取得具有重要作用。

二、高職英語專業(yè)學生的認知特點和需求分析

（一）高職英語專業(yè)學生的認知特點分析

高職英語專業(yè)學生的整體認知特點是學生思維比較活躍，喜歡接受新鮮事物，對實踐性和操作性較強的學習活動參與積極性較高，對于理論性較強的知識內(nèi)容不感興趣且接受能力相對較弱；同時，部分學生也存在學習習慣不好、動力不足、主動性和自制力不強等情況。教師在進行教學設計前，明確學生的認知特點，正確看待他們在學習中存在的問題，對癥施策，合理設置學生接受能力范圍內(nèi)的、貼近生活的、可操作性強的、適合日常交際活動開展的知識內(nèi)容，輔以恰當?shù)慕虒W方法和考核評價方式，在一定程度上能夠解決學生學習困難的問題。

（二）高職英語專業(yè)學生對二外俄語課程的學習需求分析

高職英語專業(yè)學生對二外俄語課程學習的需求，需要從人才培養(yǎng)的“產(chǎn)出導向”理論視角進行分析?！爱a(chǎn)出導向”理論強調(diào)的是人才培養(yǎng)要立足社會的需要和人的全面發(fā)展，以學生的發(fā)展成效為導向，重點關注學生畢業(yè)后“學到了什么”和“能做什么”，反向設計課程體系與教學環(huán)節(jié)。基于“產(chǎn)出導向”理論，依據(jù)高職英語專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，將高職英語專業(yè)學生劃分為直接就業(yè)和繼續(xù)提高學歷兩類。對于有直接就業(yè)需求的學生而言，二外俄語既不是專業(yè)必修課，又不是學生就業(yè)必須掌握的專業(yè)技能，但需要適應課程教學、積極參與課堂教學以順利通過課程考核達到順利畢業(yè)的目的，符合這類學生的生理需求和學業(yè)安全需求；對于有學歷提高需求的學生而言，雖然二外俄語不是專升本考試的必考科目，在升入本科院校的三四年級也不會再繼續(xù)學習該課程，但是對于有考研規(guī)劃的學生來說，二外俄語是英語專業(yè)研究生考試的科目之一，符合這類學生的學歷提高自我實現(xiàn)需求。

當前，我國經(jīng)濟處于高速發(fā)展中，經(jīng)濟的發(fā)展對外語人才的要求也越來越高，“外語+外語”“外語+專業(yè)”的復合型外語人才的社會需求越來越多。對于以上兩類學生，掌握英語和俄語兩種外語，成為“外語+外語”的新型復合型人才，更符合當前經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求。此外，二外俄語課程學習可以讓他們同樣獲得用第三種語言知識進行交際的成就感，同時，每一位同學都能融入到二外俄語課堂這個情感群體中，具有歸屬感，符合所有學生的社交需求；因此，教師要對課程教學科學合理安排，考慮學生間的知識接受能力差異，因材施教，讓每一位學生產(chǎn)生知識獲得感，不放棄任何一名學生，滿足學生的尊重需求。

基于以上分析，對于高職英語專業(yè)學生來說，二外俄語課程首先要滿足學生的安全需求，科學整合教學內(nèi)容，解決入門難問題帶來的學習困境，并設置合理的考核評價內(nèi)容和方式；其次要選擇適合的教學方法，活躍課堂氛圍，使具有不同層次需求的學生在課堂中都有獲得感和尊重感；最重要的是實現(xiàn)語言學習的交際目的，滿足學生用第三語言進行簡單社交的需求。人人都能參與的課堂能夠培養(yǎng)群體的情感，讓學生希望并努力成為群體中的一員，相互鼓勵、共同進步，并相信自己有實力、有信心完成課程學習，能夠最大限度地發(fā)揮個人潛能，完成與自己能力相稱的學習內(nèi)容。

三、基于馬斯洛需求層次理論的高職二外俄語教學策略

依據(jù)高職二外俄語課程豐富學生語言知識儲備、拓展語言文化知識、提高跨文化交際能力的培養(yǎng)目標，基于馬斯洛需求層次理論和高職英語專業(yè)學生的認知特點，在課程教學實施過程中采用“強化語音、弱化語法；突出交際、融入文化”的教學策略。

（一）強化語音、弱化語法，滿足學生尊重需求和自我實現(xiàn)需求

1.靈活運用教學方法，強化學生的語音學習

語音是掌握一門外語的前提和基礎，更是外語教學的基礎和重點，必須強化語音部分的教學。雖然俄文字母較英文字母學習難度稍大，存在字母的印刷體和手寫體差異較大等問題。但是俄語語音與英語語音有許多關聯(lián)之處，大多數(shù)俄語語音可用英語音標進行標注，學生語音入門相對簡單，并且多數(shù)俄語的字母發(fā)音與其相對應的元音或輔音發(fā)音是一致的，在一定程度上降低了學生學習的難度。

綜上所述，語音導論部分的教學重點要放在語音和字母的認讀上，著重練習字母與語音發(fā)音差異、字母辨識度、常見的語音拼讀和音變規(guī)則等知識要點。依據(jù)高職英語專業(yè)學生思維比較活躍，喜歡接受新鮮事物，對可視化的事物比較感興趣的特點，在教學過程中，采用英、俄、漢語音對比、字母形象比擬、拼讀比賽、速記競賽、唱字母歌等方法在寓教于樂中反復鞏固語音知識，達到熟練拼讀的教學目標。將語音知識的簡單化、形象化，學生會在教學過程中體驗到在二外俄語課堂上的歸屬感和獲得感。此外，在語音教學過程中設置每堂課學一句日常交際用語、學兩個俄語基數(shù)詞的教學項目，學生會以能用第三語言進行打招呼和表達謝意、會說俄語數(shù)字等等為自豪，進一步增強對學生二外俄語學習的興趣和自信。

2.應用語塊教學和語境學習，弱化語法規(guī)則

與語音相對，俄語的語法體系復雜而龐大，讓許多零起點學生望而卻步。解決語法教學的難題，就在一定程度上解決二外俄語課程教學的困境。針對語法難問題，教師可以采取突出語言交際，通過語塊教學和語境學習來弱化語法的方法。正如語言習得觀認為，語言習得的過程既能充分關注語言的意義，又能提高學習者的交際能力，語法知識也可同時習得，“既然第一語言習得過程中不需要正規(guī)的語法學習，第二語言的語法也可以無意識地自然習得”［3］。第三語言，即二外俄語亦然。系統(tǒng)掌握語法知識不是外語學習者必須要解決的問題，可以因需而擇。二外俄語教學中的語法知識教學亦可研究讓學生自然習得的策略，因此，高職二外俄語課程采取“弱化語法”的教學策略。

在教學過程中不強調(diào)語法概念和規(guī)則，應用語塊理論分類整合教學內(nèi)容。語塊是“一串預制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取、無需語法生成和分析”［4］。語塊理論被廣泛運用于外語詞匯教學中，將詞匯整合為短語、固定搭配等語言單位，讓學生記憶并反復使用語塊，再由語塊構成句子及段落、篇章。在二外俄語教學中，本著立足學生的語言實際，滿足學生社交需求的原則，對日常用語和常用詞匯、短語的內(nèi)容進行合理選取，組成如日常問候、自我介紹、興趣愛好、大學生活、購物、住宿、市內(nèi)交通、旅行等方面的常用語塊，并采用拼讀記憶、音頻模仿和情景演練等方法反復進行俄語輸入與輸出的實踐訓練。教師在教學中只強調(diào)這些語塊對應的漢語意思、使用場景，并為學生創(chuàng)造俄語課堂交流合作的機會，采用情景創(chuàng)設、小組競賽和合作學習等方式進行反復演練，讓學生發(fā)揮自己的特長和潛力。如此結合具體的語境學習，使詞匯意義、語法規(guī)則和語用意義有機融合在一起，在反復的記憶、模仿和交流中，學生會逐漸體會到俄語的基礎語言規(guī)則：俄語的名詞、形容詞、代詞有性數(shù)格的變化；動詞隨著人稱和時態(tài)的改變有相應的詞尾變化等知識要點。

3.因材施教，線上“加餐”

教學既要立足學生的語言實際，又要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，教師采用個性化教學，鼓勵學生探究式學習。在課堂教學的基礎上，充分利用網(wǎng)絡資源為學生提供線上“加餐”。對于學習能力較弱的同學，利用微信等媒介進行課后的語音拼讀輔導，布置語音作業(yè)，及時糾正學生的發(fā)音和拼讀錯誤；對有學歷提高需求、渴望深入學習語法規(guī)則的學生，制作俄語語法規(guī)則微課、將語法規(guī)則改編成語法口訣、布置俄語習題、線上輔導答疑。此外，利用線上網(wǎng)絡資源為學生推送俄語短視頻、俄文動畫片、俄語幽默笑話等素材，幫助學生體驗俄羅斯人的日常生活、深入了解俄羅斯文化，以滿足學生自我實現(xiàn)層次的需求。

（二）突出交際、融入文化，滿足學生社交需求和自我實現(xiàn)需求

外語教學的目的就是讓學生學會用外語進行交流。當語言成為交際手段，外語知識和交際能力的獲得就依賴于聽、說、讀、寫等具體的交際活動［5］。把二外俄語課堂打造為用俄語進行交際的場所，不只是單純地講授俄語知識，而是用俄語進行信息交流，選擇貼合實際生活的交流主題來組織教學活動，培養(yǎng)學生用俄語進行語言交流的技能。在教學活動中，融入禮儀文化、禮貌規(guī)則、交際策略，讓學生了解語言背后所蘊含的文化內(nèi)涵和文化的多元化特點，了解和掌握如何進行有效交際和避免交際沖突的方法和策略。

“語言與文化有著密切的關系，語言反映一個民族的文化，同時又受到文化的巨大影響。［6］”在俄語日常交際用語教學的過程中，融入俄羅斯國情知識和禮儀文化，并進行俄羅斯文化與中國傳統(tǒng)文化對比教學，用文化知識促進學生對語言知識的理解和掌握，可以為課堂情景交際活動的開展增添文化禮儀色彩。同時，基于文化差異，要教育學生提高對外國文化的辨識能力，在文化交流的過程中學習和吸收優(yōu)秀文化，摒棄不良文化，強化民族文化自信教育。

（三）考核評價多元化，滿足學生的個性發(fā)展需求

課程的考核評價應該充分考慮到學生的需求，注重學生的個性和多樣性，鼓勵學生盡可能地發(fā)揮自己的潛力，避免評價的單一化和機械化。在高職二外俄語課程考核評價的設置方面，充分考慮了學生的個體差異和自我發(fā)展需求。在成績比例的設置上重學習過程評價，提高平時成績的比例（平時考核的設置也要突出交際能力培養(yǎng)，形式多樣化）；以表現(xiàn)性評價為主體評價方法，讓學生在模擬的情境中，運用俄語知識解決問題，考查學生對知識與技能的掌握程度；在考核內(nèi)容設置上要靈活多樣，學生可根據(jù)自己所擅長的方面選擇唱一首俄文歌曲、表演一個俄語交際情景劇、交際用語問答等內(nèi)容；考核方式以口試為主，學生可以團隊合作完成考核任務。多元化的評價方式在尊重和自我實現(xiàn)層次上充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和自我表達能力。

結語

將二外俄語課程置于高職院校這個平臺，便具有了一定的特殊性。教師應該對授課對象有深入的了解和認識，充分利用學生的優(yōu)勢并正確對待學生的劣勢，以馬斯洛需求層次理論為指導，從滿足學生的需求為發(fā)點，合理整合教學內(nèi)容，科學選擇教學方法，創(chuàng)新考核評價內(nèi)容和方式，助力高職英語專業(yè)“外語+外語”的復合型人才培養(yǎng)。

參考文獻：

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［5］葉遠，吳敏.國內(nèi)英語交際教學法研究綜述［J］.科技世界，2022（04）：100.

［6］趙麗麗.從跨文化交際角度探索高校二外俄語教學［J］.現(xiàn)代交際，2018（22）：146 .