高等師范院校和聲學(xué)課程中終止式的教學(xué)探索

摘要：終止式是和聲學(xué)課程中重要的、使用頻率較高的一種和聲進(jìn)行，肩負(fù)著音樂結(jié)構(gòu)與音樂美學(xué)的雙重使命。但在當(dāng)前的和聲學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)終止式的重視程度是不夠的。終止式的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的和聲思維和創(chuàng)作能力都具有重要的意義。本文旨在探討當(dāng)前高等師范院校和聲學(xué)課程中終止式的教學(xué)現(xiàn)狀，引入具體案例，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：和聲學(xué)；終止式；教學(xué)

一、引言

在樂曲中，樂句、樂段和全曲的結(jié)束都稱為終止。終止一般停頓在一個(gè)長(zhǎng)的或較長(zhǎng)的終止音上。我們給終止音選配一個(gè)終止和弦，再在它前面選配一個(gè)或兩個(gè)和弦，就構(gòu)成了和聲的終止式。終止式不但能夠在音樂結(jié)構(gòu)上明確樂曲的樂句、樂段的劃分，還能在音樂美學(xué)上輔助音樂作品情感表達(dá)。在終止式的引導(dǎo)下，音樂的結(jié)構(gòu)更加縝密，情感的更加流暢，使得整首音樂作品更加統(tǒng)一。

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)觀察到一種現(xiàn)象，那就是當(dāng)高等師范院校音樂教育專業(yè)的學(xué)生在面臨即興伴奏、邊彈邊唱、考編等音樂實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，往往展現(xiàn)出較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和表演技能，但對(duì)音樂作品的詮釋仍感覺有所欠缺。例如，在為一首簡(jiǎn)單的兒童歌曲編配鋼琴伴奏并彈唱時(shí)，學(xué)生通?？梢愿鶕?jù)題目以及旋律進(jìn)行判斷，選擇出恰當(dāng)?shù)陌樽嗫楏w與和聲進(jìn)行，但在樂句、樂段終止部分的處理上普遍存在問題，這就影響了音樂內(nèi)容與情感的表達(dá)，歸根結(jié)底還是對(duì)于終止式的認(rèn)識(shí)不夠透徹。

就終止式的穩(wěn)定性而言，可分作半終止和全終止。其中，半終止又分為停頓在屬和弦上的正格半終止和停留在下屬和弦上的變格半終止，屬于開放性終止；全終止的終止和弦是Ⅰ級(jí)，分為Ⅴ-Ⅰ的正格終止、Ⅳ-Ⅰ的變格終止和Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ的完全終止，屬于收攏性終止。半終止一般運(yùn)用在樂句或樂段的終止處，不可以作為全曲結(jié)束處的終止式，而全終止則可以運(yùn)用在音樂作品的所有結(jié)構(gòu)位置的終止處。另外，全終止又根據(jù)終止感的完滿程度的不同，分為完滿終止和不完滿終止；還有阻礙終止、補(bǔ)充終止等。

終止式在音樂作品中肩負(fù)著音樂結(jié)構(gòu)和音樂美學(xué)的雙重使命。我們不僅要讓學(xué)生掌握終止式的基本理論知識(shí)，還應(yīng)該使其感知到終止式在音樂作品中的重要作用。學(xué)生通過對(duì)和聲學(xué)課程中終止式的學(xué)習(xí)，可以更好地把握音樂作品的曲式結(jié)構(gòu)，可以在音樂實(shí)踐中通過精心設(shè)計(jì)的終止式傳達(dá)音樂作品豐富的情感色彩和審美體驗(yàn)，可以提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的和聲思維和創(chuàng)作能力。因此，終止式的教學(xué)是和聲學(xué)課程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

二、終止式教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于教材。目前高等師范院校的主流教材大致有：由郭瑛編寫、南京師范大學(xué)出版社出版的《實(shí)用和聲學(xué)簡(jiǎn)明教程》；由喬惟進(jìn)編寫、中央音樂學(xué)院出版社出版的《和聲基礎(chǔ)教程》；由斯波索賓等人編寫、人民音樂出版社出版的《和聲學(xué)教程》；由童忠良等人編寫、人民音樂出版社出版的《和聲學(xué)基礎(chǔ)教程》等。其中，《和聲基礎(chǔ)教程》言簡(jiǎn)意賅地一一陳述終止式的定義和種類，易于初學(xué)者掌握，但只有兩段譜例；《實(shí)用和聲學(xué)簡(jiǎn)明教程》則是用“終止形”來(lái)替代“終止式”，附有三段單旋律的譜例讓學(xué)生理解樂句與樂段的區(qū)別，終止式的概念僅停留在文字；《和聲學(xué)教程》將終止式歸納得科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)，基本為每一種不同的終止式都選配了一段譜例，但美中不足的是教材沒有提供配套的音頻資料，故仍然無(wú)法讓學(xué)生直觀感受不同終止式的音樂魅力?！逗吐晫W(xué)基礎(chǔ)教程》將有關(guān)終止式的知識(shí)并入了“和聲進(jìn)行”的板塊，雖有連貫性，但對(duì)終止式的篇幅相對(duì)較少。

教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，教師根據(jù)教材完成教學(xué)內(nèi)容的安排。從上述各類主流教材中可見，在當(dāng)前高等師范院校的和聲學(xué)課程中，有關(guān)終止式的教學(xué)內(nèi)容基本聚焦在終止式的概念、不同和弦的組合可以構(gòu)成什么樣的終止式等理論知識(shí)上。

（二）教學(xué)模式

限于和聲學(xué)課程教學(xué)大綱中的課時(shí)安排，所以在實(shí)際授課中留給終止式的教學(xué)時(shí)間并不寬裕，多為一個(gè)課時(shí)。在這段時(shí)間中，一般是先由教師在課堂上通過PPT講解終止式的定義、種類及其使用方法，隨后對(duì)教材中提供的譜例進(jìn)行語(yǔ)言性的描繪，最后讓學(xué)生在五線譜上完成終止式的四部和聲寫作習(xí)題。不可否認(rèn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于終止式的講解有著很好的作用，但卻不太能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，業(yè)界對(duì)于終止式教學(xué)模式的改革一直在探索，也嘗試在課堂中實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。但由于概念內(nèi)容本身瑣碎又晦澀，真正實(shí)施起來(lái)會(huì)讓學(xué)生覺得困難，反而浪費(fèi)時(shí)間。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

和聲學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以期末閉卷考試的試卷成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，平時(shí)成績(jī)的占比很少。終止式在期末試卷中的考核內(nèi)容多以兩種方式出現(xiàn)：一是作為客觀形式，出現(xiàn)在選擇題、填空題和判斷題中，考查對(duì)終止式的概念、定義、和弦組合的記憶情況；二是作為主觀形式，出現(xiàn)在四部和聲的寫作題中，以學(xué)生在寫作時(shí)和聲功能是否正確、聲部進(jìn)行是否流暢、是否避免不良聲部進(jìn)行作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

這種重在結(jié)果性的教學(xué)評(píng)價(jià)并未考查學(xué)生對(duì)于終止式在音樂作品中的表現(xiàn)、功能意義、色彩表達(dá)和實(shí)際作用的理解，很容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只在考試前幾天突擊復(fù)習(xí)背誦記憶終止式的理論概念。進(jìn)而會(huì)讓學(xué)生對(duì)終止式的重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)好終止式，只需要背概念就可以了。

三、終止式教學(xué)的改進(jìn)策略

采用哪些教學(xué)改進(jìn)策略，讓學(xué)生既能扎實(shí)掌握有關(guān)終止式的理論概念，又能對(duì)其有更深入、全面的了解呢？下面，將從四個(gè)方面進(jìn)行有關(guān)終止式教學(xué)改進(jìn)策略的探索。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化指的是將終止式教學(xué)的重點(diǎn)由傳授單一的理論知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)ζ涓罨恼J(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)終止式建立理性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合音響效果補(bǔ)充感性認(rèn)知，在講授教學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例研究法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、合作式教學(xué)法、比較式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，致力于構(gòu)建一個(gè)多元化、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境。

（二）進(jìn)行開放性習(xí)題的寫作與演奏

四部和聲的習(xí)題寫作是學(xué)習(xí)和聲學(xué)課程繞不開的必要環(huán)節(jié)，在終止式的教學(xué)內(nèi)容中也必不可少。但終止式有很多不同的搭配，每一種搭配都讓學(xué)生寫出四部和聲顯然是教學(xué)時(shí)間不允許的，這就需要教師在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)一種開放性的、盡可能覆蓋所有終止式類型的習(xí)題。當(dāng)完成寫作后，學(xué)生要能在鋼琴上演奏出來(lái)，才能真正培養(yǎng)出對(duì)終止式的感覺和理解。

例如讓學(xué)生運(yùn)用正三和弦為三個(gè)相同的旋律音sol設(shè)計(jì)終止式。這是一道開放性的終止式設(shè)計(jì)題，因?yàn)闆]有限定調(diào)性與和弦級(jí)數(shù)，學(xué)生通過小組討論可以設(shè)計(jì)出多元化的答案，并通過演奏音響的感知體會(huì)不同終止式的色彩和作用。在設(shè)計(jì)的終止式中，有C大調(diào)、c小調(diào)的正格終止、正格半終止，有G大調(diào)、g小調(diào)的變格終止、變格半終止。通過比較不同調(diào)性上演奏出的不同的終止式，學(xué)生感受到了肯定的終止感、音樂的延續(xù)感、猶豫的色彩、不堅(jiān)定的停頓等，深入認(rèn)知終止式在音樂美學(xué)上的魅力。

（三）結(jié)合音頻分析多樣性譜例

對(duì)終止式進(jìn)行譜例分析是一般性和聲課堂中都會(huì)加入的教學(xué)內(nèi)容，但譜例通常呈現(xiàn)的是短小的、只含有終止式的幾小節(jié)，就算配以音頻進(jìn)行分析，也無(wú)法從音樂作品的全貌了解終止式在音樂結(jié)構(gòu)上的作用。

多樣性的譜例包括完整的音樂作品和選自作品的終止式片段。例如莫扎特的《教堂奏鳴曲》（K.144）就是很好的可以進(jìn)行終止式分析的完整音樂作品。這部作品節(jié)奏輕快，全曲由一個(gè)樂句不斷重復(fù)、發(fā)展而成。這個(gè)樂句的每一次重復(fù)或變化重復(fù)都會(huì)設(shè)計(jì)巧妙的終止式使音樂能連綿不絕地進(jìn)行下去，雖有停頓感，但藕斷絲連，直至最后全曲的終止。這些終止式或有以非主音旋律位置的不完滿終止，或有各種半終止，都讓學(xué)生切實(shí)地了解終止式在一部作品中的結(jié)構(gòu)特征與音樂魅力。此外，分析不同的時(shí)代、民族、作曲家作品中的終止式片段也同樣重要，可以讓學(xué)生快速了解終止式的演變脈絡(luò)和多種運(yùn)用手法。例如在古典主義音樂時(shí)期，變格半終止由于功能性較弱于正格終止，很少獨(dú)立作用于樂句或樂段的結(jié)束處，常常作為正格終止后面的補(bǔ)充終止，加強(qiáng)主和弦的穩(wěn)定作用。但在19世紀(jì)浪漫主義時(shí)期俄羅斯民族樂派的創(chuàng)作中，逐步發(fā)展起來(lái)一種以變格半終止和變格終止搭配構(gòu)成樂段的創(chuàng)作風(fēng)格。此外還有讓人感覺到應(yīng)該是段落性的終止，但聽覺上卻沒有達(dá)成終止?jié)M足感的阻礙終止等。在教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合音頻分析多樣性的譜例，能夠讓學(xué)生更全面、完整地掌握終止式。

（四）拓展終止式的風(fēng)格

高等師范院校和聲學(xué)課程中終止式的教學(xué)內(nèi)容基本上都是建立在歐洲大、小調(diào)體系上的。這個(gè)體系不夠全面，并不是所有的音樂風(fēng)格都能適用，比如中國(guó)的音樂作品，中國(guó)民族調(diào)式和聲的終止式分為半終止與全終止兩大類。其中，各級(jí)大小三和弦均可以作為半終止和弦；全終止則可以由各級(jí)和弦進(jìn)入主和弦，形成功能性、旋律性兩種不同的全終止式，在教學(xué)內(nèi)容中可以進(jìn)行終止式風(fēng)格的拓展。

比如《紅旗頌》的“紅旗主題”樂段，共19小節(jié)，建立在民族五聲性調(diào)式中以大三和弦為主和弦的C宮調(diào)式上，色彩明朗。主題樂段的四個(gè)樂句之間運(yùn)用中國(guó)民間傳統(tǒng)的“魚咬尾”創(chuàng)作手法，使得整個(gè)主題旋律緊密相連，渾然一體。第一樂句和第二樂句均有4小節(jié)，半終止和弦分別是 Ⅴ/Ⅴ 和 Ⅵ 級(jí)和弦。從四度上行、三度下行的根音關(guān)系可以明顯看出西方傳統(tǒng)和聲運(yùn)用的和聲進(jìn)行思路，而半終止的和弦選擇則符合中國(guó)民族調(diào)式和聲的旋律性特點(diǎn)。第一個(gè)樂句句尾的結(jié)束和弦 Ⅴ/Ⅴ 是大三和弦，配合根音關(guān)系的四度上行，是為了增強(qiáng)和聲的“明亮感”，來(lái)表達(dá)磅礴的氣勢(shì)與莊嚴(yán)的氛圍。第二樂句首先用 Ⅴ7 -Ⅰ 的和聲進(jìn)行鞏固調(diào)性，隨后仍然經(jīng)過四度上行的根音關(guān)系，樂句停留在主功能組的Ⅵ級(jí)和弦上。第三樂句有4個(gè)小節(jié)，和聲進(jìn)行為 Ⅳ - bⅥ - Ⅵ - Ⅴ/Ⅵ。從和弦上可以看出，這一樂句從 Ⅳ 級(jí)大三和弦開始，均使用了下屬功能組的和弦，半終止式則運(yùn)用了五度根音關(guān)系的連接，停留在了大三和弦上。下屬功能組和弦的大量運(yùn)用、終止和弦的色彩以及五度根音關(guān)系的和聲進(jìn)行相互配合，使得和聲的色彩性得到加強(qiáng)，與之前兩個(gè)樂句形成了對(duì)比。第四樂句是由兩個(gè)分樂句組成的擴(kuò)充樂句，加入了Ⅴ7 - Ⅵ 的阻礙進(jìn)行。欲揚(yáng)先抑的手法，為最后的“頌歌”集聚足夠的力量。最終樂段終止在 Ⅴ 級(jí)和弦上。這樣一個(gè)開放性的終止，讓聽者感受到那個(gè)時(shí)代的脈搏，在愛國(guó)情懷中久久不能自已。

中國(guó)優(yōu)秀音樂作品中的終止式展現(xiàn)著西方和聲語(yǔ)匯與民族化旋律風(fēng)格的交融，在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行拓展與補(bǔ)充是很有必要的。

四、改革教學(xué)模式

在課堂有限時(shí)間中是無(wú)法做到既完成終止式理論知識(shí)的傳授，同時(shí)優(yōu)化拓展教學(xué)內(nèi)容的?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng) +”與高校教育教學(xué)的融合，將SPOC（Small Private Online Course）課程平臺(tái)與CBL（Case Study Based Learning）教學(xué)模式相結(jié)合，形成線上線下混合式教學(xué)模式，能更針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

改革后的教學(xué)模式分成課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后反思三個(gè)部分。課前準(zhǔn)備依托SPOC平臺(tái)的動(dòng)態(tài)視頻講解，讓學(xué)生對(duì)終止式構(gòu)造出基本的認(rèn)知概念。講解視頻后的隨堂測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師。SPOC平臺(tái)還可以在課前開放評(píng)論區(qū)，讓學(xué)生們各抒己見，教師可以從中了解到學(xué)生的疑問與需求，比如想了解不同類型終止式的音樂效果、終止式在音樂作品中實(shí)際的運(yùn)用價(jià)值等。在課堂實(shí)施階段，教師無(wú)需花費(fèi)時(shí)間完成概念性的講授，可以直接導(dǎo)入學(xué)情分析，引導(dǎo)學(xué)生思考分析、小組交流，讓學(xué)生自己歸納出問題的答案，拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)終止式產(chǎn)生濃厚的興趣和探究意識(shí)。課后反思環(huán)節(jié)，教師推送拓展資料和習(xí)題到SPOC平臺(tái)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)終止式學(xué)習(xí)的成果，采用生生互評(píng)和師生互評(píng)相結(jié)合的方式查漏補(bǔ)缺，并利用答疑區(qū)實(shí)時(shí)互動(dòng)。

教學(xué)模式的改革使得“授”與“學(xué)”更加高效。學(xué)生在充分理解感悟終止式的結(jié)構(gòu)邏輯與音樂情感的同時(shí)，提升了自身的全面素質(zhì)。

五、重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，對(duì)終止式內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)不能籠統(tǒng)地歸納進(jìn)期末閉卷考試的試卷中，這樣無(wú)法考查出學(xué)生對(duì)于終止式在音樂作品中的表現(xiàn)、功能意義、色彩表達(dá)和實(shí)際作用的理解，與終止式的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。為了能夠?qū)K止式內(nèi)容的教學(xué)結(jié)果做出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，可以結(jié)合SPOC平臺(tái)，將有關(guān)終止式教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)更多地傾向于過程性。

關(guān)于終止式教學(xué)內(nèi)容的過程性教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)可以包括線上視頻學(xué)習(xí)完成度、隨堂測(cè)驗(yàn)、課前討論區(qū)活躍度、課堂參與（小組討論）、課后討論區(qū)活躍度、課后習(xí)題。其中除課堂參與（小組討論）外，都可以基于SPOC平臺(tái)完成。過程性教學(xué)評(píng)價(jià)在結(jié)構(gòu)重構(gòu)后，覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)終止式內(nèi)容的所有過程，能全面而有效地對(duì)教學(xué)結(jié)果做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能自發(fā)地去學(xué)習(xí)感受終止式在音樂中的重要作用。

六、加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高等師范院校所培養(yǎng)的音樂專業(yè)學(xué)生最主要的就業(yè)方向之一是中、小學(xué)音樂教師，這就要求學(xué)生能夠具備分析和解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，所以在終止式的教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如在教學(xué)中可以選取我國(guó)中小學(xué)音樂教材中的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行終止式的編創(chuàng)。

例如蘇少版音樂教材一年級(jí)上冊(cè)的歌曲《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》，全曲共16個(gè)小節(jié)，由四個(gè)方整性的短小樂句組成，旋律簡(jiǎn)潔、單純。通過旋律的聆聽和譜例的瀏覽，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握情緒與歌詞的意境，分組協(xié)作進(jìn)行終止式的編配。學(xué)生在討論中可以發(fā)現(xiàn)，第一樂句旋律中出現(xiàn)了全曲最高音，選擇正格半終止 IV - V可以推動(dòng)情感的高漲，表達(dá)了贊美之情。第二樂句雖降低了音區(qū)，但 I - V 的正格半終止用穩(wěn)定的根音關(guān)系，可以更好地描繪出陽(yáng)光普照大地之感。第三樂句新加入帶附點(diǎn)的節(jié)奏，旋律色彩變得溫柔婉轉(zhuǎn)，終止式選擇變格半終止是最佳的。第四樂句是歌曲的結(jié)束句，完滿的正格全終止則是不錯(cuò)的選擇。

學(xué)生在編創(chuàng)討論中集思廣益，結(jié)合旋律、情感、結(jié)構(gòu)等眾多因素，為歌曲精心設(shè)計(jì)每一處終止式。學(xué)生通過終止式的編創(chuàng)，培養(yǎng)了實(shí)踐與創(chuàng)新的能力，了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，提升了內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)了文化自信。

七、結(jié)語(yǔ)

終止式是和聲學(xué)中不容忽視的一種和聲進(jìn)行，如同一部作品的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，既標(biāo)志著音樂的停頓、結(jié)束，又為聽者帶來(lái)期待與滿足的感受。對(duì)于高等師范院校音樂專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和掌握終止式，不僅是對(duì)音樂結(jié)構(gòu)理解的深化，更是對(duì)音樂美學(xué)探索的拓展。在教學(xué)中加入對(duì)開放性習(xí)題的寫作與演奏、結(jié)合音頻分析多樣性譜例和拓展終止式的風(fēng)格等內(nèi)容，結(jié)合多種教學(xué)手法，將SPOC課程平臺(tái)與CBL教學(xué)模式相結(jié)合，形成線上線下混合式教學(xué)模式，將有關(guān)終止式教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)更多地傾向于過程性，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造出互動(dòng)性強(qiáng)、多元化思維的教學(xué)環(huán)境。

通過高等師范院校和聲學(xué)課程中終止式的教學(xué)探索，學(xué)生可以更加深入地理解音樂的結(jié)構(gòu)和邏輯，掌握和聲運(yùn)用的技巧，感知不同類型的終止式所散發(fā)的音樂魅力，提高自身的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)作能力，從而在創(chuàng)作中更加自如地運(yùn)用和聲元素，創(chuàng)作出更具表現(xiàn)力和感染力的音樂作品。

（作者單位：南京特殊教育師范學(xué)院）

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