新課標(biāo)視野下小學(xué)語文深度教學(xué)的路徑探索

【摘 要】語文深度教學(xué)要以緊扣語文要素所含的知識、能力、方法等為有效路徑，以全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文要素 深度教學(xué) 路徑探索

從文本內(nèi)涵的真理解，到文本情感的真感悟、思維方法的真掌握，最終到生活場景的真應(yīng)用，這是語文深度教學(xué)的基本策略和層進模式。然而，這一策略的運用和實施在實際課堂教學(xué)中的路徑是什么呢？溫儒敏教授曾指出：統(tǒng)編語文教材特點之一，就是將“語文素養(yǎng)”的各種“因素”分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，分布在各個單元的課文導(dǎo)引或課后習(xí)題中?？梢?，小學(xué)語文教學(xué)緊扣語文要素是實施深度教學(xué)的有效路徑。

一、緊扣語文要素，深度學(xué)習(xí)語文知識

語文知識是語文能力形成的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生掌握扎實的語文知識能促進語文能力的形成，進一步提升語文素養(yǎng)。語文知識指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，這些知識和技能包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容。深度的語文教學(xué)要緊扣語文要素，要注重引導(dǎo)學(xué)生在理解知識、積累知識、整合知識的過程中內(nèi)化所學(xué)的語文知識，提高學(xué)習(xí)語文的效率。

如二年級上冊《黃山奇石》這課的語文要素是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解詞句的意思；學(xué)習(xí)課文的語言表達，積累語言”。教師必須緊扣這一語文要素，做好詞句的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生扎實地理解詞句意思，學(xué)會語言表達。具體地，教師抓住要求學(xué)生仿寫比喻句的課后習(xí)題來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察習(xí)題搭配的三幅圖片，讓他們學(xué)會用“像”仿說、仿寫比喻句。為了突破這一教學(xué)難點，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。一年級時，學(xué)生就已經(jīng)接觸過比喻句，說出石頭像什么并不難，難的是想象得神奇有趣。根據(jù)本文比喻句句式的特點，教師在學(xué)生已有水平基礎(chǔ)上挖掘新的成長點，為他們搭建起范例支架，讓他們抓住奇石的外形大膽展開想象，然后運用“什么像什么+怎么樣”的句型說說奇石像什么。學(xué)生想象奇石的動作，說出奇石怎么樣，這就在句子中加入了動詞。此時的石頭不是普普通通的石頭了，而是會有一些神奇之處的石頭。緊接著，教師再讓學(xué)生自選一幅圖片，展開合理想象，運用“像什么+做什么”的句式特點進行介紹、交流、評價。以此指導(dǎo)學(xué)生用語言建構(gòu)形象，將靜態(tài)的物象畫面賦予動態(tài)的想象，促進了語言的積累和語言能力的發(fā)展。

二、緊扣語文要素，深度發(fā)展語文能力

語文能力包括聽說讀寫的綜合能力、文學(xué)鑒賞能力、語言表達能力等各方面。語文課堂深度教學(xué)要緊扣語文要素的能力點，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與作者的所思所想產(chǎn)生碰撞，逐步把靜態(tài)的語文要素深化為動態(tài)的語文能力。

如五年級上冊第六單元《父愛之舟》這一課的教學(xué)，該單元的語文要素之一是“體會場景、細節(jié)中蘊含的感情”。教師在教學(xué)時必須緊扣這一要素，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進行對話，以理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)“父親動心換客房”這一部分，教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀文與思考，勾畫出父親為“我”找茶房、換房間的相關(guān)語句。在學(xué)生對文本有初步感知的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對文本的理解，演一演父親和茶房的對話過程，然后叩問學(xué)生：“此時父子的心理有何不一樣？”學(xué)生在演繹中，加深了對文本中的場景的體驗，自然對父子的內(nèi)心情感也有了深刻的體會。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生再次朗讀課文，體會場景中父與子的相互關(guān)愛，理解文中父親的體貼之情，以達到升華學(xué)生情感的教學(xué)目的。學(xué)生通過朗讀、與文本對話、演繹場景，自然而然地融入了文本的情境，對場景、細節(jié)的感受力大大提升，“體會場景、細節(jié)中蘊含的感情”語文要素的落實也就水到渠成。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求教師在語文教學(xué)實踐活動中，要引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得審美體驗。上述教學(xué)讓學(xué)生進行角色扮演，有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生透過場景感受父愛的深沉與偉大，雖然落實了單元語文要素，提升了學(xué)生的口語表達能力和表演能力，但是學(xué)生的語言鑒賞與表達能力并沒有真正落到深處，也就是說語文能力的發(fā)展是較為淺顯的。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，鼓勵學(xué)生回憶并分享與父親相處的場景，通過分享，學(xué)生能更深刻地體會到父愛的細節(jié)和溫暖。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用文字記錄下生活中的小美好。這樣把閱讀與寫作有效融合，實現(xiàn)從讀到寫的遷移，有助于深度發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力，進一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、緊扣語文要素，深度掌握學(xué)習(xí)方法

語文教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會復(fù)習(xí)、學(xué)會閱讀、學(xué)會寫作等。具體地，在語文教學(xué)中緊扣語文要素，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中掌握語文學(xué)習(xí)方法，并能在語文自我學(xué)習(xí)中正確靈活地使用，這是語文深度學(xué)習(xí)的另一路徑。

如六年級上冊第八單元的語文要素之一是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，這是語文閱讀的方法。教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時必須緊扣這一要素，引導(dǎo)學(xué)生扎實地掌握這一方法。教學(xué)中如果只停留在引導(dǎo)學(xué)生抓人物的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫來感受魯迅的人物特點，這是不夠的。當(dāng)時的社會背景遠離學(xué)生的生活實際，因此要借助相關(guān)資料，讓學(xué)生結(jié)合資料的閱讀，豐富魯迅形象，從而開展深度學(xué)習(xí)。如探究“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”一句，如果只從句詞表面，學(xué)生無法準(zhǔn)確、深刻地體會句子的含義。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生了解時代背景，領(lǐng)悟魯迅先生的言外之意。教師出示以下資料：1926年，“三一八”慘案發(fā)生以后，魯迅因撰文紀念劉和珍君，惹怒北洋軍閥政府，被迫辭去職務(wù)，遠赴廈門；1931年，魯迅贈書給進步作家柔石，遭追查，舉家被迫遷居上海黃陸路花園莊。學(xué)生通過閱讀資料，交流理解，形成了這樣的共識：魯迅把自己與反動派做斗爭時屢遭挫折和迫害說成是“碰壁”，把當(dāng)時的社會現(xiàn)實說成“四周黑洞洞的”，而且還談笑風(fēng)生，可見他不怕挫折、不懼迫害、頑強戰(zhàn)斗，有著自信樂觀的斗爭精神。在此基礎(chǔ)上，教師再一次引入資料，進一步豐滿魯迅先生的形象：1936年，55歲的魯迅先生在上海的公寓里與世長辭。很多人前來追悼他，向他致敬，甚至失聲痛哭。有工人，有學(xué)生，不同身份的人都有，其中16位重要人物抬棺，宋慶齡、北大校長扶棺，北京前來吊唁的就有五千人，隊伍綿延十幾公里。為什么魯迅先生受到這么多人的崇敬？教師繼續(xù)出示阿累的《一面》、蕭紅的《致魯迅先生》、巴金的《悼魯迅先生》等相關(guān)文字片段，讓學(xué)生選擇片段進行閱讀，交流魯迅的形象。通過閱讀，學(xué)生紛紛交流：通過閱讀《一面》，感受到魯迅先生對進步青年的關(guān)心；閱讀《致魯迅先生》，感受到魯迅對青年的學(xué)習(xí)是嚴格要求的，對青年的關(guān)心是真誠的；而《悼魯迅先生》則讓人覺得魯迅先生是青年的朋友，更是偉大的導(dǎo)師、戰(zhàn)士……可以看出，結(jié)合資料的閱讀與分享，學(xué)生心中的魯迅先生的形象變得血肉豐滿了。

教學(xué)如果只停留在借助相關(guān)資料來深刻認識魯迅這一人物形象，這對語文要素的落實還是不夠的，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)借助相關(guān)資料準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵的方法，但要注意的是，相關(guān)資料必須與文章內(nèi)容、人物的時代背景密切聯(lián)系，不能出現(xiàn)張冠李戴或不著邊際的現(xiàn)象。此外，要及時拓展借助資料進行學(xué)習(xí)的其他方法（如借助插圖、課文注釋、作家背景等，讓學(xué)生更全面掌握借助資料進行學(xué)習(xí)的方法），并布置課后借助資料進行語文閱讀的實踐作業(yè)，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進語文學(xué)習(xí)能力的提升。

（作者單位：福建省安溪縣第三實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）