素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)體育“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施策略

【摘 要】在新課改的背景下，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)采取“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略，構(gòu)建高效的體育課堂，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們體育素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向 “教—學(xué)—評(píng)”一體化 實(shí)施策略

在素養(yǎng)導(dǎo)向下，如果想要讓學(xué)生真正理解體育，切實(shí)提升體育素養(yǎng)，教師就不能只是簡(jiǎn)單地講解課程內(nèi)容，還需要將“教—學(xué)—評(píng)”融為一體并進(jìn)行創(chuàng)新。這樣，小學(xué)生便能夠找出自身的短板，并借助教師的引導(dǎo)來(lái)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)技能和體育素養(yǎng)。另外，利用“教—學(xué)—評(píng)”的整合方式，還可以推動(dòng)師生間的交流，讓雙方更深入地理解對(duì)方，并在這個(gè)交流的基礎(chǔ)上共同前行，從而達(dá)成《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定的教育目標(biāo)。所以，小學(xué)體育教師需要主動(dòng)探索“教—學(xué)—評(píng)”一體化的方法，然后做出持續(xù)性的優(yōu)化和提升，以確保每個(gè)學(xué)生在體育課上都能有所收獲，推動(dòng)學(xué)生的全方位成長(zhǎng)。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)體育“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施意義

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施，對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)大有裨益。具體而言：“教”指的是教師的課堂講解，需要設(shè)定清晰的課堂目標(biāo)，整合教學(xué)資源，安排高效的教學(xué)行為，以便于學(xué)生能夠更深入地理解和掌握新知；“學(xué)”的含義是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)也需要理解和掌握課程內(nèi)容，并且有能力利用已經(jīng)學(xué)到的技能去尋找新知；“評(píng)”的目的在于衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這不僅需要檢驗(yàn)教師的授課能力，還需要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以保證它們的統(tǒng)一。在小學(xué)的體育課程里，采取“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式，強(qiáng)調(diào)三個(gè)環(huán)節(jié)的配合，使三者能夠在課堂上共同發(fā)揮作用，使課程內(nèi)容更加豐富多彩。此外，借助這種手段，教師能夠全方位地掌握課堂的情況，有效地改善課堂的架構(gòu)，以便更好地提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。另外，在構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂環(huán)境時(shí)，教師還能夠全方位地觀察學(xué)生，并對(duì)自己的教學(xué)方法展開(kāi)深度反思，改善接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和策略，讓學(xué)生能夠更全面、更有效地理解和掌握體育知識(shí)，不僅提升學(xué)生的體育修養(yǎng)，還能推動(dòng)他們的整體能力增長(zhǎng)。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)體育“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施策略

1.“善教”：激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

在素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)體育教師實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的過(guò)程中，為了讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，需要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)改進(jìn)體育基礎(chǔ)內(nèi)容的講解方式，使學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)體育知識(shí)的積極性。事實(shí)上，出色的知識(shí)講解可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的能力，從而有效地推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)模式。

例如，在教授跳繩技巧之前，教師可以設(shè)置各種跳繩活動(dòng)，以此引起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣，并鼓勵(lì)他們積極投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。首先，教師可利用“共同前行”的游戲來(lái)介紹新的課程，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“綁腳奔跑”的活動(dòng)。此類(lèi)活動(dòng)不只是增進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)性和身體協(xié)調(diào)性，也加深了他們的集體榮譽(yù)意識(shí)，同時(shí)也幫助他們?yōu)榻酉聛?lái)的跳繩等相關(guān)活動(dòng)的進(jìn)行做好準(zhǔn)備。其次，教師可以進(jìn)行跳繩的理論講解，并詳細(xì)介紹跳繩的基礎(chǔ)和變化的動(dòng)作。在這個(gè)階段，教師需要執(zhí)行相關(guān)的訓(xùn)練任務(wù)，使得學(xué)生更深入地理解理論知識(shí)。比如，教師可以組織“跳繩數(shù)量王”和“花樣跳繩舞者”兩個(gè)跳繩競(jìng)賽，這樣不僅能夠營(yíng)造出良好的課堂環(huán)境，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的記憶。需要注意的是，教師應(yīng)該在“善教”環(huán)節(jié)中主動(dòng)協(xié)助學(xué)生，同時(shí)對(duì)他們做出引領(lǐng)。例如，教師針對(duì)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中的失誤，可在實(shí)踐過(guò)程中修正他們的跳繩失誤，接著在競(jìng)技環(huán)節(jié)，激勵(lì)他們勇往直前。這樣的體育教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，從而為“教—學(xué)—評(píng)”的順利實(shí)施創(chuàng)造基礎(chǔ)。

2.“悅學(xué)”：鍛煉學(xué)生的自主訓(xùn)練能力。

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的體育課程中，教師可以利用“悅學(xué)”的方式提升學(xué)生的獨(dú)立訓(xùn)練技能，維持他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且強(qiáng)化他們的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，促使其持續(xù)發(fā)展。在具體的執(zhí)行過(guò)程中，教師必須挑選出學(xué)生所熱衷的項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及關(guān)鍵內(nèi)容和困難點(diǎn)來(lái)制訂有針對(duì)性的訓(xùn)練方案，這樣他們就可以為接下來(lái)的獨(dú)立訓(xùn)練做足充分的準(zhǔn)備。另外，教師還需要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和訓(xùn)練狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生摒棄錯(cuò)誤的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，以推動(dòng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能的增強(qiáng)。

例如，在傳授籃球的移動(dòng)與投擲技能時(shí)，教師可以借由多元的訓(xùn)練方式，提升學(xué)生的自律意識(shí)，協(xié)助他們領(lǐng)悟籃球的技巧，同時(shí)也讓他們感受到體育鍛煉的快樂(lè)。首先，教師策劃“喜歡打球的小兔子”游戲，以此開(kāi)始籃球活動(dòng)。在策劃游戲的過(guò)程中，教師需要堅(jiān)守“以學(xué)生為中心、健康優(yōu)先”的理念，引領(lǐng)他們相互協(xié)作，通過(guò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠初步感受到籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。其次，教師可讓學(xué)生排列為一個(gè)圓形，開(kāi)始傳接球的訓(xùn)練。在這個(gè)訓(xùn)練階段，學(xué)生必須在指定的范圍里，按照預(yù)先設(shè)置的指令來(lái)做出反應(yīng)，利用雙手來(lái)執(zhí)行接球的鍛煉。這樣的訓(xùn)練模式有助于增強(qiáng)他們的反應(yīng)速度。最后，進(jìn)行課堂籃球競(jìng)賽，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景下運(yùn)用他們新掌握的體育技巧。比賽結(jié)束后，教師需要詳細(xì)地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)籃球理論的掌握情況，在訓(xùn)練和競(jìng)賽過(guò)程中的表現(xiàn)，這樣就能最大限度地體現(xiàn)出“教—學(xué)—評(píng)”的統(tǒng)一性，從而幫助學(xué)生更好地掌握鍛煉方式。

3.“巧評(píng)”：激勵(lì)學(xué)生的自身創(chuàng)造能力。

教師在學(xué)生的體育活動(dòng)過(guò)程中要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，采取多元化的方式完善體育課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)機(jī)制的形成過(guò)程中，學(xué)生能夠察覺(jué)到自身的不足，通過(guò)他人的評(píng)價(jià)來(lái)識(shí)別體育活動(dòng)中的問(wèn)題，繼而能夠及時(shí)修正，實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)成效。

具體而言，可以采用如下三種評(píng)價(jià)模式：一是學(xué)生自評(píng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生有自評(píng)的機(jī)會(huì)，這樣他們就可以在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都清楚地了解自己的不足。例如，為了幫助學(xué)生實(shí)施自我反思，教師可以制訂自我反思表，引導(dǎo)他們?cè)谄谀r(shí)，依據(jù)本學(xué)期的成績(jī)開(kāi)展適當(dāng)?shù)淖栽u(píng)，同時(shí)也闡述下學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生就會(huì)更清晰地知道他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也會(huì)有明確的學(xué)習(xí)方向。二是生生互評(píng)。在新課改背景下，學(xué)生普遍采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，這樣可以促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技巧得到持久增強(qiáng)，并且可以點(diǎn)燃他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的體育學(xué)習(xí)環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到小組成員全面進(jìn)步的目標(biāo)。而在此過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，對(duì)小組內(nèi)學(xué)生的作業(yè)完成狀態(tài)、小組討論表現(xiàn)等方面展開(kāi)互評(píng)，以確保每個(gè)小組成員都能全面了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的小組協(xié)同學(xué)習(xí)創(chuàng)建基礎(chǔ)。三是教師評(píng)價(jià)。教師需要構(gòu)建一個(gè)評(píng)價(jià)體系，以便能夠?qū)崟r(shí)精確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

總而言之，隨著新課改的推行，“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式給予了學(xué)生一個(gè)全面成長(zhǎng)的平臺(tái)。在此過(guò)程中，教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和需求，圍繞學(xué)生的具體情況來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)方式和內(nèi)容。

（作者單位：福建省霞浦縣第五小學(xué) 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：蘇少偉）

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