打通讀寫聯(lián)動(dòng)點(diǎn) 提升語(yǔ)用實(shí)效性

【摘 要】本文介紹了打通讀寫聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，提升語(yǔ)用實(shí)效性的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】鋪墊 思路 方法 個(gè)性 語(yǔ)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》聚焦語(yǔ)言文字運(yùn)用，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的有效途徑是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。密切聯(lián)系讀寫訓(xùn)練，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，是打造語(yǔ)用教學(xué)有效性的途徑。那么，如何打通讀寫聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，提升語(yǔ)用實(shí)效性呢？

一、聚焦線索，明晰語(yǔ)言建構(gòu)思路

呂叔湘說：“閱讀的首要方法是抓住文章的構(gòu)思特點(diǎn)?！遍喿x時(shí)，我們可以引領(lǐng)學(xué)生抓住文本結(jié)構(gòu)和行文線索進(jìn)行思考、體悟，并注意學(xué)以致用，把“讀”中所得自然而然地遷移到“寫”中，從而明晰語(yǔ)言建構(gòu)思路，促進(jìn)“讀”“寫”的有效融合。

例如，四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課，從看到、聽到、想到三個(gè)角度，把獵狗露出鋒利牙齒的兇惡、小麻雀拍打翅膀的可憐、老麻雀挓挲羽毛的緊張、老麻雀嘶啞而絕望的聲音，以及“我”看到這個(gè)情景時(shí)想到的內(nèi)容都清晰生動(dòng)地展現(xiàn)了出來，這樣就能激起讀者的情感共鳴。在寫有關(guān)“幸?！痹掝}的習(xí)作時(shí)，也可以從多個(gè)角度把事情寫具體，讓讀者與自己產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到自己的幸福。有個(gè)學(xué)生寫的是爺爺帶來了家鄉(xiāng)的百香果，并為家人講述百香果獲得大豐收的情景，這讓他感到無(wú)比幸福。他將事情分成了多條線索展開敘述：看到爺爺穿著嶄新的衣服，一臉喜悅，新鮮的百香果閃著金光；嘗到百香果酸甜、清香的味道；聽到爺爺興奮地講述今年家鄉(xiāng)的百香果獲得了大豐收，鄉(xiāng)親們無(wú)比開心的情景；回憶起回老家時(shí)看到村干部、縣里的技術(shù)員到田間地頭指導(dǎo)村民種百香果的情景；想象到老家果園里飄滿果香，百香果仿佛串串風(fēng)鈴，在秋風(fēng)中吟唱著豐收的歌；感受到家鄉(xiāng)的生活越來越好，幸福感油然而生。一個(gè)情景分解成多條線索，從不同角度展開敘述，就把帶給自己幸福的事情寫具體了。

二、領(lǐng)悟形式，習(xí)得語(yǔ)言建構(gòu)方法

1.模仿法：他山之石，可以攻玉。仿寫，是一種重要的習(xí)作訓(xùn)練方法。仿寫練筆需循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，可以從仿句到仿片段再到仿結(jié)構(gòu)。教科書中對(duì)修辭手法的運(yùn)用無(wú)處不在，有比喻、擬人、排比、反復(fù)、夸張、對(duì)偶等。正因?yàn)橛羞@些精彩的修辭，才使得文章更加形象、生動(dòng)，更具有感染力。因此，在教學(xué)中，教師要著重引領(lǐng)學(xué)生去感受、探究修辭手法的精妙，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中模仿、建構(gòu)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說（節(jié)選）》一文中，比喻、聯(lián)想、排比、對(duì)偶等修辭手法齊上陣。將中國(guó)與中國(guó)少年比作紅日、比作乳虎、比作鷹隼、比作初綻的奇花；“美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！”不僅句式整齊、言之有物，而且鏗鏘有力，鼓舞人心。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟該文表達(dá)形式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻等修辭手法，寫一篇以“信心”為主題的習(xí)作，體裁不限，題目自擬。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果精彩紛呈：“以信心之光，照亮前進(jìn)的道路；以信心之火，點(diǎn)燃奮進(jìn)的動(dòng)力；以信心之劍，擊破困頓的牢籠。”“與信心為伍，讓我們的青春綻放光芒；與信心為伍，助力集體的努力開花結(jié)果；與信心為伍，共繪祖國(guó)美好的明天。”有的學(xué)生直接引用名言警句，讓習(xí)作錦上添花。如：蕭伯納的“有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇”；但丁的“我們做的事，都是為了讓人們繼續(xù)對(duì)明天有信心”；賈平凹的“上帝既然造了我們，我們應(yīng)該自信”；等等。學(xué)生的表達(dá)能力在毫無(wú)拘束的空間里任意發(fā)揮，修辭手法得到有效遷移運(yùn)用，語(yǔ)言建構(gòu)能力得到鍛煉。

2.補(bǔ)白法：空白之處，“補(bǔ)”出精彩。像仿寫一樣，在文本的空白之處“補(bǔ)”出精彩，也是一種重要的習(xí)作訓(xùn)練方法。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《兩莖燈草》一文時(shí)，可先以問題驅(qū)動(dòng)方式，讓學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：當(dāng)嚴(yán)監(jiān)生“把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭”時(shí)，旁邊的大侄子、二侄子、奶媽、趙氏先后是怎樣猜測(cè)的？嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)、心情分別是怎樣的？等學(xué)生以表格的形式完成并交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果后，教師再適時(shí)進(jìn)行小結(jié)。之后，教師設(shè)計(jì)了這樣的情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白：“雖然只有一段話，但一個(gè)典型的吝嗇鬼形象就呼之欲出了。同學(xué)們，假如嚴(yán)監(jiān)生能說話，他會(huì)對(duì)身邊的人說些什么呢？”學(xué)生紛紛補(bǔ)白，有的說：“他可能會(huì)對(duì)侄子說：‘我的兩個(gè)侄子喲，不要點(diǎn)燈草，如果要點(diǎn)，最多只能點(diǎn)一莖燈草，費(fèi)財(cái)啊！’”有的說：“他可能會(huì)對(duì)趙氏說：‘你比我的兩個(gè)侄子強(qiáng)多了！知我者，你也。’”當(dāng)學(xué)生完成第一次補(bǔ)白后，教師再次設(shè)置情境讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白：“同學(xué)們，此時(shí)此刻，你腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生形象，請(qǐng)你描述一下。”有學(xué)生補(bǔ)白道：“嚴(yán)監(jiān)生的臉干癟干癟的，一雙眼睛竭力睜得溜圓。他望著床旁的燭臺(tái)，使出渾身的力氣伸出兩根手指?？匆姶蠹叶疾涣私馑男乃?，他氣得一聲連一聲地咳嗽?！碑?dāng)然，還可視教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行第三次補(bǔ)白：多么可笑而又可悲的嚴(yán)監(jiān)生?。∨R死前，居然為了燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草而不能安息。如果此時(shí)你就站在他的床前，你有什么話想對(duì)他說嗎？在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三處“空白點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)白后，嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)吝嗇鬼的形象就淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。

3.改寫法：承得文體，“改”出情節(jié)。改寫法是通過文章的體裁、結(jié)構(gòu)、敘述方式等的改變，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言重組的一種習(xí)作訓(xùn)練方法。

古詩(shī)文言簡(jiǎn)意賅，恰當(dāng)、精彩的故事改寫是一些古詩(shī)文課后作業(yè)的要求。改寫時(shí)應(yīng)充分了解詩(shī)人的身世以及詩(shī)文的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格等，借助插圖，展開想象，還原生活場(chǎng)景，使故事改寫得更加精彩紛呈。改寫，可以合理想象補(bǔ)充故事情節(jié)，可以介紹故事發(fā)生的環(huán)境，增添景物描寫，也可以補(bǔ)充人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。當(dāng)然，無(wú)論如何改寫，不可變化的是文本的主基調(diào)。改寫的重點(diǎn)在于理解文情，承接文情。例如，可把《清平樂·村居》《池上》改寫成短文，寫出小孩的天真、可愛。此外，還可改寫其他體裁的課文，如：可把《記金華的雙龍洞》《鳥的天堂》等文章改寫成導(dǎo)游詞，還可把《鐵杵成針》《兩小兒辯日》《守株待兔》改寫成課本劇。

三、刻畫細(xì)節(jié)，彰顯語(yǔ)言建構(gòu)個(gè)性

細(xì)節(jié)描寫，是寫好人物的一種方法?！秲汕o燈草》中對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個(gè)指頭，總不肯斷最后一口氣的細(xì)節(jié)描寫，刻畫出了一個(gè)愛財(cái)如命的吝嗇鬼的形象，讓讀者記憶深刻。沒有細(xì)節(jié)，就沒有藝術(shù)。即使是學(xué)生的記敘類作文，要想打動(dòng)人心，也必須在“真實(shí)”“典型”的細(xì)節(jié)描寫上下工夫，讓細(xì)節(jié)感動(dòng)人。

例如，在寫以“文明”為主題的習(xí)作時(shí)，就可通過細(xì)節(jié)描寫，讓“文明”有血有肉地表現(xiàn)出來，提高文章的感染力。有一個(gè)小作者對(duì)爸爸開車，綠燈趕不上，黃燈要亮?xí)r突然剎車的情景的描寫：“這時(shí)，突然來了一群想要過街的行人，他們對(duì)閃爍的黃燈熟視無(wú)睹，如一窩蜂般地涌上了馬路。我和弟弟都愣住了，直到紅燈亮起，我才反應(yīng)過來，心有余悸地拍了拍胸脯，喃喃道：‘還好，還好，爸爸在黃燈前停下了車，否則后果不堪設(shè)想……’爸爸清了清嗓子，一臉嚴(yán)肅地說道：‘你們剛才也都看到了吧，黃燈閃爍的時(shí)間雖然很短，只有幾秒鐘，但所起到的警示作用是我們不容小覷的，是文明，更是安全！’”這段話中，對(duì)過街行人的動(dòng)作，“我”的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，以及爸爸的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言進(jìn)行了精心刻畫，讓讀者感同身受。

總之，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，必將構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文教育生態(tài)。

（作者單位：福建省德化縣教育局督導(dǎo)室）