文化育人視域下的漢字教學創(chuàng)新路徑

【編者按】《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將語文核心素養(yǎng)劃分為文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四大維度。作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，文化自信不僅對應(yīng)了語文學科的課程內(nèi)容，同時更契合了人文性的屬性定位。在小學語文課程中，漢字教學是構(gòu)建文化自信的一種路徑。那么，在漢字教學中，教師如何通過統(tǒng)編版教材課文的學習，培育學生的文化自信？本專輯的兩篇文章，從一線教學的經(jīng)驗出發(fā)，探討了多樣的教學路徑，以期達成教學實效，切實提升學生的文化自信。

【摘 要】漢字是中華文明的基因密碼，蘊含著中國人獨特的思維方式和文化精神。在新課標的指引下，語文教學的任務(wù)之一是增強學生的文化認同感和文化自信，而漢字教學恰恰是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵途徑。本文立足于小學語文課堂實際，提出將游戲化教學策略貫穿于漢字教學之中，通過創(chuàng)新趣味的教學形式，激發(fā)學生主動學習的熱情，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境里領(lǐng)會漢字的文化內(nèi)涵，從而堅定文化自信，傳承民族精神。

【關(guān)鍵詞】文化自信 漢字教學 游戲化策略 語文核心素養(yǎng)

語文作為重要的人文學科，肩負著傳承民族文化、增強文化認同的重任?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）將“文化自信”確立為語文核心素養(yǎng)的首要內(nèi)容，并明確要求從低年級階段就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生的文化自信。我們不能忘記，漢字正是中華文明精神的重要載體。幾千年來，祖先將智慧、哲思和情懷凝聚于方寸之間的書寫符號之中。從甲骨文開始，漢字如同一條血脈，串聯(lián)起中國人的記憶與傳承。因此，在素質(zhì)教育的新時代，語文教師應(yīng)當全面審視和反思傳統(tǒng)漢字教學模式，創(chuàng)新教學策略和方法，讓漢字教學真正成為孕育學生文化自信、弘揚中華文明的新動力。

一、漢字教學與文化自信：基礎(chǔ)價值探索

《課程標準》對漢字教學提出更高要求：學生應(yīng)“通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)”。漢字教學不僅是語言技能的培養(yǎng)，更是文化底蘊的傳遞和民族智慧的傳承。學生在攻克筆順、掌握字形的實踐中，可以潛移默化地接受文化的熏陶，汲取民族智慧，培育文化認同，增強對民族文化的自豪與自信。

1.漢字：祖先智慧的結(jié)晶。

漢字，是世界上獨一無二的文字系統(tǒng)，是中華民族對客觀世界觀察和認知的結(jié)晶，體現(xiàn)了中國人獨特的思維方式和審美情趣。觀察漢字的構(gòu)字法則，我們可以領(lǐng)略到祖先的智慧和求真探索的精神。例如，象形字“木”通過筆直挺拔的形體描繪出樹木的特征，會意字“明”由白日和月亮兩部分組合而成，寓意自然光明的展現(xiàn)。這些漢字都蘊含著先民對自然規(guī)律的領(lǐng)悟，也是先民生活智慧的體現(xiàn)，展示了中國人勤勞樸素、好學求知的傳統(tǒng)美德。

2.書法藝術(shù)：民族氣魄的展現(xiàn)。

書法藝術(shù)源于漢字，兩者淵源相通。書法獨特的筆墨體現(xiàn)形式，承載了中國人注重人文情懷、追求心性修養(yǎng)的文化內(nèi)核?？瑫墓ふ饲f，隸書的飄逸瀟灑，行書的遒勁有力，草書的活潑靈動，這些不同風格的書體均蘊含著中國人對書法藝術(shù)的高度追求，彰顯著中國人的文化品格。在漢字教學中，學生不僅掌握了筆畫的寫法和書寫要領(lǐng)，也體會到書法的藝術(shù)魅力所在，領(lǐng)略中國書法文化高度的審美意蘊。

3.語詞內(nèi)涵：文化根脈的傳承。

每個漢字都沉淀著深厚的文化內(nèi)涵，映射出中國人的智慧、經(jīng)驗和價值觀念。比如，桃花盛開之際，“桃”字便成了春天、愛情以及人間仙境的象征。同樣，“東”字代表著日出的方向，在詩詞和文言文中，與“東”字相關(guān)的詞匯如“東山”“東籬”都飽含著迷人的故事和深遠的寓意?？偟膩碚f，每個漢字都是中華文化與傳統(tǒng)智慧的瑰寶，它們不僅傳遞著信息，更是豐富的人文精神的載體。深入挖掘這些詞語的深層含義，洞察文化的根本，這是漢字教學培養(yǎng)學生文化自信的重要途徑。

二、游戲化策略：漢字教學中文化自信的激發(fā)

在《課程標準》的要求下，傳統(tǒng)的漢字教學模式已無法滿足學生的學習需求。單純的講解和記憶不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還使他們難以在識字寫字的過程中領(lǐng)略到漢字文化的獨特魅力。因此，教師需要創(chuàng)新教學策略，將游戲化的理念融入漢字教學之中，通過有趣且生動的形式激發(fā)學生的學習熱情，使他們在輕松愉悅的氛圍中領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)他們的文化認同感和文化自信。

1.圖畫之美，探尋漢字之形與文化之韻。

識字是漢字教學的基礎(chǔ)，不僅是技能的培養(yǎng)，更是文化認知與審美體驗的重要過程。在低年級的識字教學中，教師可以設(shè)計多樣的游戲化策略，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握漢字知識，深刻體驗漢字的文化魅力。

以教學象形字“日”為例，教師首先展示日出日落的圖片或視頻，引導(dǎo)學生感受太陽的形態(tài)變化及其耀眼的光芒。學生不僅學習到“日”字，而且能聯(lián)想到日出日落對古人生活的重要性，感受到漢字如何承載歷史和文化信息。隨后，學生用彩筆在紙上繪制太陽的形象。這不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，也加深了他們對自然現(xiàn)象的理解和感受。

接下來，教師結(jié)合學生的畫作，引出“日”字的筆畫和結(jié)構(gòu)，共同探討這一漢字設(shè)計的藝術(shù)特點（外圓內(nèi)平），以及它背后的造字智慧。通過這一過程，學生不僅學習了“日”字，還從中感受到了漢字作為中華文化瑰寶的獨特魅力和深遠意義。

通過這樣的教學方式，學生不僅能活學活用漢字，更能在不知不覺中樹立起對中華文化的自信與自豪，真正實現(xiàn)了從知識傳授到文化傳承的深層次教育。

2.經(jīng)典之韻，領(lǐng)悟漢字之意與文化之魂。

多數(shù)漢字都有比較復(fù)雜的字形結(jié)構(gòu)，對于小學生來說想要掌握它們并非易事。因此，教師可以設(shè)計互動性強、情境貼切的游戲化教學策略，幫助學生理解字形構(gòu)成規(guī)律，體會字理內(nèi)涵，從而增強他們的文化自信。

例如，在教授會意字“明”時，教師可以先營造“燭光夜讀”的情境。這不僅重現(xiàn)了古人勤學苦讀的傳統(tǒng)，也體現(xiàn)了中華民族對知識的尊重和追求。接著，教師出示卡片，上面印有“月”和“日”字形，引導(dǎo)學生思考這兩個字如何組合而成“明”。學生演示將兩張卡片并在一起的動作，體驗漢字創(chuàng)造的過程。通過這樣的組合，學生不僅能看到漢字的構(gòu)成方式，還能理解漢字背后蘊含的深層意義。隨后，通過深入分析“明”字的結(jié)構(gòu)和象征意義，學生可以體會到漢字不僅是溝通交流的工具，還是中華文化智慧和哲學思想的集成。最后，學生可以分成小組，為“明”字創(chuàng)作富有哲理的小故事，并分享給全班同學。這種學習方法不僅幫助學生掌握漢字的基本構(gòu)造，更使他們深刻感受到漢字在表達復(fù)雜概念和文化精神方面的獨特能力。

3.說文解字，解讀漢字之構(gòu)與文化之息。

形聲字的每一個部分都承載著深厚的文化信息。例如，形聲字“銀”由“钅”（金屬的通用符號）和“艮”（本義為山峰，引申為堅硬）組合而成，不僅說明了這是一種金屬，還隱含了其貴重的特性。這樣的組合不僅使學生易于記憶，更能讓他們通過字形理解文化和歷史背景。對于形聲字，教師可通過豐富的游戲，讓學生愛上識字。

“識字轉(zhuǎn)盤游戲”：利用轉(zhuǎn)盤的形式，將形聲字的各個部分進行拆分與組合。以含有部件“青”字的形聲字為例，教師可制作帶有不同偏旁的大轉(zhuǎn)盤，如“氵”“忄”“日”“目”“蟲”等。學生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，將“青”字與不同偏旁組合，形成“清”“情”“晴”“睛”“蜻”等漢字。通過這種直觀的方式，學生不僅能夠理解形聲字的構(gòu)成規(guī)律，還能通過形旁理解字義，從而提高了識記和區(qū)分形近字的能力。

“拍手歌識字”：以課文《拍手歌》為例，其節(jié)奏明快、內(nèi)容生動，非常適合小學生學習。在教授相關(guān)漢字時，教師可通過歌曲的韻律和節(jié)奏，引導(dǎo)學生觀察漢字結(jié)構(gòu)，理解形聲字的構(gòu)成特點。這種游戲化的方式使學生在輕松愉快的氛圍中掌握形聲字知識，并感受到漢字文化的韻味。

“漢字接龍游戲”：學生依次說出與上一個漢字有某種關(guān)聯(lián)的漢字。在形聲字的教學中，這種關(guān)聯(lián)可以是聲旁相同或形旁相似的字。以“河”字為例，該字的聲旁為“可”，形旁為“氵”。游戲開始時，教師給出“河”作為起始字。接著，第一個學生需要說出另一個聲旁為“可”的形聲字，如“柯”。然后，第二個學生繼續(xù)接龍，說出形旁為“氵”的形聲字，如“湖”。如此可讓學生在互動游戲中學習和理解形聲字。

通過游戲化的方法，學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握形聲字的結(jié)構(gòu)和意義，不僅提升了學生的學習效果，更重要的是，他們開始從漢字中看到一個文化的連續(xù)性和深度，感受到中華文化的豐富性和獨特性。這種感受在潛移默化中培養(yǎng)了學生對中華文化的自信和自豪，使他們認識到漢字不僅是語言的載體，更是文化的承載者?？傊瑵h字的每一個筆畫都是對歷史的回顧和對文化的傳承，對它們的學習和使用，是對中華文化自信的實踐和培育。

三、跨學科融合：漢字教學中文化自信的提升

文化自信的培養(yǎng)和鞏固是一個長期且持續(xù)的過程。為了更有效地強化學生的文化自信，我們不僅需要創(chuàng)新課堂教學策略，還應(yīng)積極探索和實施實踐活動，使學生能夠全面而深入地體驗和理解本土文化的深厚底蘊。

跨學科學習通過整合多個學科的知識與方法，為學生提供了全面深入學習的良機。在漢字教學中，運用跨學科學習項目不僅能豐富教學內(nèi)容，還能加深學生對中華文化的理解。例如，在“漢字與自然”項目中，學生通過學習與自然元素相關(guān)的漢字，如“草”“花”“樹”，觀察并分析這些植物的生長特性及其環(huán)境適應(yīng)性。通過繪畫、攝影和記錄等多種表達方式，學生能將觀察所得與漢字學習相結(jié)合，深刻體驗漢字與自然界的互動關(guān)系，進而加深對漢字中所體現(xiàn)的生態(tài)文化的認識。

在“漢字與歷史”項目中，學生研究具有深厚歷史意義的漢字，如“國”“家”“戰(zhàn)”。他們不僅通過資料搜集了解漢字背后的歷史故事，還通過參觀歷史博物館和古跡來親身體驗漢字與中國歷史的聯(lián)系。這種實地體驗使學生能更深入地理解漢字在歷史傳承中的作用，并在這一過程中樹立起對中華文化的自豪感和自信。

“漢字與藝術(shù)”項目則讓學生通過接觸書法、篆刻、繪畫等藝術(shù)形式，不僅學習漢字的藝術(shù)表現(xiàn)技巧，更重要的是體驗漢字藝術(shù)的美感。這些藝術(shù)活動讓學生從多角度感受漢字的美，增強了他們對語言藝術(shù)與文化價值的認識，同時也培養(yǎng)了對中華藝術(shù)傳統(tǒng)的敬重和自信。

此外，學?？稍谛@內(nèi)設(shè)置漢字文化墻與長廊，系統(tǒng)展示漢字的演變歷程、豐富的文化內(nèi)涵及書法藝術(shù)的瑰麗。這些展示內(nèi)容定期更新，確保學生在課間休息或放學后的自由時間里能夠隨時欣賞和學習，營造出濃郁的漢字文化氛圍，使學生在日常點滴中感受漢字文化的深厚底蘊。同時，學?？沙浞掷脤嵺`基地平臺，構(gòu)建家校社協(xié)同育人的新模式，設(shè)立“漢字之美”實踐基地。如漢字博物館、智慧書法教室、篆刻教室等專用教室的建立，為學生提供了多樣化的學習資源與實踐平臺。

總而言之，漢字是中華文化的基石。通過開展生動活潑的漢字游戲活動，探索漢字的博大精深，能讓學生深入領(lǐng)會豐富多彩的民族文化，進而激發(fā)他們對這一輝煌文化遺產(chǎn)的自豪感和崇敬之情。這種獨特的學習體驗，對于培養(yǎng)他們成為具有文化自信的新時代公民，意義重大，影響深遠。

（作者單位：浙江省杭州云谷學校）

參考文獻

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