試論新高考下英語概要寫作讀寫課的教學(xué)路徑

摘 要：讀寫課在高中階段的英語教學(xué)中占有重要地位，本文針對(duì)新高考背景下英語概要寫作的教學(xué)改革需求，以人教版高中英語教材 A Biography of Isaac Asimov為例，深入探討了教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。其內(nèi)容涵蓋了強(qiáng)化閱讀理解基礎(chǔ)、搭建多維教學(xué)支架、結(jié)合實(shí)際情景模擬、運(yùn)用同伴互評(píng)機(jī)制、融入批判性思考元素、探索技術(shù)輔助手段、對(duì)接考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、拓展課外閱讀素材、建立階段測(cè)評(píng)體系以及營造積極課堂氛圍等十個(gè)方面，并通過實(shí)例分析，展示了如何通過這些路徑有效提升學(xué)生的英語概要寫作能力和綜合素質(zhì)，以期為新高考英語教學(xué)提供可行的實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：新高考；英語概要寫作；讀寫課教學(xué)；路徑

隨著新高考制度的推進(jìn)，英語教育面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，特別是在概要寫作這一新型寫作任務(wù)上，對(duì)學(xué)生的閱讀理解、信息提煉和書面表達(dá)能力提出了更高要求，只有立足于高中英語教學(xué)實(shí)際，選擇典型傳記文本，才能找到一套適用于新高考英語概要寫作讀寫課的教學(xué)路徑，下面將通過深入剖析教學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)，探尋創(chuàng)新教學(xué)方法，力求在保障學(xué)生掌握基本語言技能的同時(shí)，培養(yǎng)其深度閱讀、批判思考和跨文化交際能力。

一、新高考對(duì)于英語寫作的要求

新高考制度改革對(duì)英語寫作能力提出了更高層次、全方位的要求，不僅強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)運(yùn)用，更加注重對(duì)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力及跨文化交際能力的考查。尤其在概要寫作這一模塊，要求學(xué)生能夠在深度閱讀理解的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)提煉原文主旨要義，并能夠以凝練、準(zhǔn)確且富有邏輯性的英文表達(dá)重構(gòu)文意，同時(shí)兼顧信息完整性和觀點(diǎn)獨(dú)特性。此背景下的英語概要寫作不再局限于單一的語言形式訓(xùn)練，而是整合了閱讀理解、信息綜合、論證構(gòu)建等多種能力于一體，強(qiáng)調(diào)對(duì)原文主旨的把握和自我見解的提煉，這既是對(duì)學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的有效檢驗(yàn)，也是對(duì)未來學(xué)術(shù)研究和職業(yè)生涯所需基本技能的前瞻性培養(yǎng)[1]。

二、高中英語概要寫作讀寫課的教學(xué)特點(diǎn)

首先，高度融合性是該課程的核心特征。它緊密銜接閱讀理解和書面表達(dá)兩大板塊，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，提取核心信息，又要培養(yǎng)學(xué)生以書面形式對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確而簡潔的再創(chuàng)作。其次，批判性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)占據(jù)主導(dǎo)地位。概要寫作不僅是對(duì)原文內(nèi)容的復(fù)述，更是一種分析、評(píng)估和重組信息的過程。在這一過程中，需要啟發(fā)學(xué)生從不同視角審視文本，挖掘深層次含義，并在此基礎(chǔ)上形成獨(dú)立見解，使得概要寫作不僅僅是對(duì)原作的簡單濃縮，更是對(duì)其內(nèi)涵的個(gè)性化解讀和創(chuàng)造性再現(xiàn)。再次，真實(shí)情境與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式不可或缺。課堂活動(dòng)通?；谡鎸?shí)、有意義的情境創(chuàng)設(shè)，如撰寫關(guān)于艾薩克·阿西莫夫（美國科幻小說作家、科普作家、文學(xué)評(píng)論家）生平的新聞?wù)?、?zhǔn)備學(xué)術(shù)研討會(huì)簡介等，讓學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)的過程中體驗(yàn)并習(xí)得概要寫作的技巧和策略，提高其解決問題的能力和未來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì)。此外，互動(dòng)協(xié)作與自主學(xué)習(xí)亦是該課程的重要特色，同時(shí)倡導(dǎo)自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、深入研讀相關(guān)資料，發(fā)展自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)從依賴教師指導(dǎo)到獨(dú)立完成高質(zhì)量概要寫作的轉(zhuǎn)變。

三、新高考背景下英語概要寫作讀寫課的教學(xué)路徑探究

（一）強(qiáng)化閱讀理解基礎(chǔ)，精準(zhǔn)提煉信息要點(diǎn)

在新高考背景下，英語概要寫作讀寫課的教學(xué)首要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，這是有效開展概要寫作的基礎(chǔ)。以“A Biography of Isaac Asimov”為例，在教授此單元時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本，從篇章結(jié)構(gòu)、語篇類型和作者意圖等方面全面理解文章內(nèi)容。譬如，在閱讀阿西莫夫的傳記時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注他的主要生活階段、重大科研成果、文學(xué)創(chuàng)作歷程及其對(duì)科幻文學(xué)和科普教育的深遠(yuǎn)影響等內(nèi)容，識(shí)別和區(qū)分主要事實(shí)與次要細(xì)節(jié)。首先，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中圈畫出表示時(shí)間線索、人物事件、重要成就的關(guān)鍵句和詞語，如阿西莫夫首次發(fā)表科幻作品的時(shí)間、他提出的“機(jī)器人三定律”等關(guān)鍵信息點(diǎn)。其次，每讀完一段，讓學(xué)生嘗試總結(jié)該段主旨大意，以此鍛煉其快速捕捉和理解段落核心內(nèi)容的能力。最后，鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或時(shí)間線，將阿西莫夫一生的主要經(jīng)歷和貢獻(xiàn)可視化，有助于厘清信息之間的邏輯關(guān)系[2]。

（二）搭建多維教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生邏輯重構(gòu)

在新高考英語概要寫作讀寫課中，教師需要設(shè)計(jì)并實(shí)施一套多元化的教學(xué)支架，幫助學(xué)生從所閱讀的復(fù)雜文本中抽離出關(guān)鍵信息，并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)重新組織成精練的概要。A Biography of Isaac Asimov的課堂教學(xué)可以通過以下幾種教學(xué)支架方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯重構(gòu)。第一，提前設(shè)定一組針對(duì)傳記文本的問題鏈，如“Asimov的童年對(duì)他后來的職業(yè)生涯有何影響？”“他在科學(xué)領(lǐng)域取得了哪些顯著成就？”“他對(duì)科幻文學(xué)作出了哪些創(chuàng)新性的貢獻(xiàn)？”這些問題旨在引領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，有條理地梳理出傳記中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和邏輯鏈條。第二，將長篇傳記文本切割成幾個(gè)主題段落，然后要求學(xué)生對(duì)每個(gè)段落進(jìn)行獨(dú)立的摘要，并在此基礎(chǔ)上按照時(shí)間順序或重要性排序，重新組合成連貫的概要。第三，提供概要寫作的基本結(jié)構(gòu)模板，如引言－生平概述－主要成就－影響與評(píng)價(jià)等部分，讓學(xué)生對(duì)照模板填充相關(guān)信息，這樣能夠直觀地幫助他們構(gòu)建概要的邏輯框架。第四，組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生相互檢查對(duì)方對(duì)Asimov傳記的概要寫作，通過討論和修正，共同完善對(duì)原文邏輯的理解和再現(xiàn)。

（三）結(jié)合實(shí)際情景模擬，激活寫作創(chuàng)造思維

高中英語概要寫作讀寫課的教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際情景模擬，激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)造思維，讓其在貼近現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W術(shù)場(chǎng)景的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行有效的概要寫作訓(xùn)練。以“A Biography of Isaac Asimov”為例，可設(shè)計(jì)如下情景模擬活動(dòng)：假設(shè)學(xué)生是某科幻雜志的編輯，需要根據(jù)阿西莫夫的傳記撰寫一篇短小精悍的新聞報(bào)道，突出其生平亮點(diǎn)和對(duì)科幻界的重大影響，通過這種角色扮演的方式，讓學(xué)生在真實(shí)情境中鍛煉選取關(guān)鍵信息、編寫引人入勝開頭、緊湊敘述生平事跡以及總結(jié)其遺產(chǎn)價(jià)值等方面的概要寫作技巧。也可以設(shè)想學(xué)校即將舉辦一場(chǎng)關(guān)于科幻文學(xué)與科普教育的學(xué)術(shù)研討會(huì)，學(xué)生需根據(jù)阿西莫夫的傳記撰寫一份用于大會(huì)宣傳冊(cè)上的學(xué)者介紹。通過這樣的模擬任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考阿西莫夫的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、創(chuàng)新思想及其對(duì)后世的影響，撰寫出既包含事實(shí)又具有分析評(píng)價(jià)的高質(zhì)量概要。除此之外，也能布置任務(wù)讓學(xué)生為一本關(guān)于阿西莫夫的傳記撰寫圖書推薦語，要求在有限的文字內(nèi)傳達(dá)書本的核心內(nèi)容和價(jià)值所在。此舉能有效促使學(xué)生深入挖掘文本，用精煉且具有吸引力的語言展現(xiàn)阿西莫夫的人生故事和影響力[3]。

（四）運(yùn)用同伴互評(píng)機(jī)制，促進(jìn)深度反思修正

寫作讀寫課中，同伴互評(píng)機(jī)制是一種非常有效的教學(xué)策略，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、共享智慧，同時(shí)也鼓勵(lì)他們對(duì)自身作品進(jìn)行深度反思和修正，教師可以設(shè)計(jì)如下同伴互評(píng)活動(dòng)。首先，將學(xué)生分成若干小組，每組成員分別完成對(duì)阿西莫夫生平的概要寫作。完成后，各組成員輪流展示自己的作品，并邀請(qǐng)其他組員對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如，評(píng)論者可以從信息準(zhǔn)確性、邏輯連貫性、語言表達(dá)等方面給出反饋，指出優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)之處。其次，教師提供一份詳細(xì)的概要寫作評(píng)價(jià)量表，涵蓋內(nèi)容完整性、句子結(jié)構(gòu)、語法準(zhǔn)確性、創(chuàng)新思維等多個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生按照量表進(jìn)行同伴互評(píng)，確保評(píng)價(jià)的公正性和有效性。接著在收到同伴的反饋意見后，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)對(duì)自己的概要進(jìn)行修改和完善。例如，一位學(xué)生在初稿中可能忽略了阿西莫夫在科普領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，通過同伴的指正，可以在修訂稿中補(bǔ)充這部分內(nèi)容，使整個(gè)概要更為全面。最后，互評(píng)結(jié)束后，組織全班討論，讓學(xué)生分享自己在互評(píng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)以及改進(jìn)的策略，有助于全體學(xué)生共同進(jìn)步，形成良好的反思與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）融入批判性思考元素，提升概要內(nèi)涵性

寫作讀寫課的教學(xué)中，融入批判性思考元素至關(guān)重要，這不僅可以深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，更能提升他們所撰寫的概要的內(nèi)涵性和深度。以“A Biography of Isaac Asimov”為例，可通過以下四個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在閱讀阿西莫夫的傳記時(shí)，教師可提出一系列引發(fā)批判性思考的問題，如“阿西莫夫的科幻作品為何能在科技飛速發(fā)展的今天仍保持其前瞻性？”“他的科普工作如何影響公眾對(duì)科學(xué)的認(rèn)知？”等，讓學(xué)生在尋找答案的過程中，不僅要概括事實(shí)，更要分析原因、影響和價(jià)值；在撰寫概要時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將阿西莫夫與其他同時(shí)代的作家或科學(xué)家進(jìn)行對(duì)比，分析他們的異同，評(píng)價(jià)各自在科幻文學(xué)或科普教育方面的貢獻(xiàn)。例如，探討阿西莫夫提出的“機(jī)器人三定律”在倫理學(xué)和社會(huì)學(xué)層面的意義，以及與其他理論的區(qū)別和聯(lián)系；在概要中要求學(xué)生揭示阿西莫夫作品背后的社會(huì)意義、人文關(guān)懷或是對(duì)未來世界的預(yù)見。如探討阿西莫夫的科幻世界如何反映現(xiàn)實(shí)世界中的道德困境、科技進(jìn)步對(duì)人類生活的影響等；在特定情境下，教師可以設(shè)定一個(gè)爭(zhēng)議話題，如“有人認(rèn)為阿西莫夫的作品過于理想化，未能預(yù)見現(xiàn)代科技的一些負(fù)面影響”，讓學(xué)生站在某一立場(chǎng)，通過撰寫反駁或支持這一觀點(diǎn)的概要，訓(xùn)練其批判性思維和論述能力。

（六）探索多樣化技術(shù)手段，輔助讀寫性訓(xùn)練

讀寫課的教學(xué)應(yīng)積極引入各類現(xiàn)代技術(shù)手段，以豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果，助力學(xué)生全面提升英語讀寫能力。第一，利用電子書、在線閱讀平臺(tái)等資源，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，并通過嵌入式注釋、互動(dòng)問答等方式，幫助學(xué)生深入理解阿西莫夫的生平和作品，如使用騰訊或百度文檔創(chuàng)建共享空間，讓學(xué)生在線提交和討論他們對(duì)阿西莫夫傳記的理解與概要草稿。第二，播放有關(guān)阿西莫夫的紀(jì)錄片片段或訪談視頻，使學(xué)生在視聽覺刺激下加強(qiáng)對(duì)傳記內(nèi)容的記憶和理解，更有針對(duì)性地撰寫概要，也可以制作動(dòng)畫或PPT講解阿西莫夫的生平軌跡和主要成就，形象生動(dòng)地展示概要寫作所需的邏輯結(jié)構(gòu)。第三，借助AI智能批改工具，實(shí)時(shí)糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤，提高語言準(zhǔn)確性，也可以利用專門的概要寫作輔助軟件，幫助學(xué)生初步提煉文章要點(diǎn)，之后再進(jìn)行人工修訂，更專注于提升概要內(nèi)容的質(zhì)量。第四，云協(xié)作與遠(yuǎn)程教學(xué)，包括Zoom、釘釘?shù)仍诰€教學(xué)平臺(tái)，開展遠(yuǎn)程協(xié)作式學(xué)習(xí)，如組織線上小組討論，實(shí)時(shí)分享各自的概要寫作進(jìn)展，通過同伴互助和教師及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)交流中不斷提高寫作水平。值得注意的是，探索不同類技術(shù)手段，雖然符合當(dāng)前高中生的成長環(huán)境需求，但只能作為輔助讀寫性訓(xùn)練，不能“舍本逐末”，教師要注重教學(xué)節(jié)奏，和技術(shù)運(yùn)用深度。

（七）對(duì)接考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定個(gè)性訓(xùn)練方案

針對(duì)高考這一重要考核目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)深入了解并精準(zhǔn)對(duì)接考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)為每位學(xué)生制訂個(gè)性化的讀寫訓(xùn)練方案，確保他們?cè)趥淇茧A段能夠有的放矢地提升各項(xiàng)能力，滿足高考對(duì)于英語讀寫部分的要求。下面以新高考英語試卷中的閱讀理解和書面表達(dá)為例進(jìn)行分析。首先，對(duì)于閱讀理解部分，教師需要熟悉考綱中對(duì)該部分的能力要求，包括快速獲取信息、準(zhǔn)確理解主旨大意、推斷作者意圖、把握篇章結(jié)構(gòu)等。比如，在分析歷年真題后發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生在推理判斷題型上得分較低，則可以為其定制含有大量此類題型的專項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃，選用涵蓋科普、社會(huì)文化、歷史人物等各種題材的文章，強(qiáng)化其在復(fù)雜語境下的邏輯推理能力。其次，對(duì)于書面表達(dá)部分，高考通常會(huì)涉及應(yīng)用文寫作、概要寫作以及開放性論述等多種類型。例如，若一名學(xué)生在概要寫作方面存在困難，無法準(zhǔn)確地提煉原文關(guān)鍵信息，教師可以按照考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)分細(xì)則，指導(dǎo)學(xué)生掌握概要寫作的步驟與技巧，并提供多樣化的練習(xí)素材，從簡單的段落概要開始，逐漸過渡到整篇文章的概要編寫，同時(shí)結(jié)合自動(dòng)批改軟件對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行精細(xì)化評(píng)析和改進(jìn)建議。假設(shè)小紅學(xué)生在書面表達(dá)環(huán)節(jié)中，概要寫作總是抓不住重點(diǎn)。針對(duì)她的弱項(xiàng)，就可制訂三步走的個(gè)性化訓(xùn)練計(jì)劃：第一步，系統(tǒng)學(xué)習(xí)概要寫作的基本原則和方法；第二步，分階段進(jìn)行由易至難的概要寫作實(shí)踐，每周至少兩篇，并使用智能批改軟件對(duì)每一篇習(xí)作進(jìn)行詳盡的反饋；第三步，定期舉辦小型寫作研討會(huì)，讓小紅和其他學(xué)生共同研討各自的作品，通過互相點(diǎn)評(píng)和教師的指導(dǎo)來提升整體的概要寫作水平。

（八）拓展課外閱讀素材，豐富文化背景知識(shí)

高中英語教學(xué)尤其是概要寫作讀寫課，不應(yīng)僅限于課本內(nèi)的內(nèi)容，而應(yīng)該廣泛拓展課外閱讀素材，以此來豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，拓寬他們的視野，增強(qiáng)對(duì)英語國家文化、歷史、科技、藝術(shù)等多元領(lǐng)域的理解，提升其在概要寫作中的綜合表現(xiàn)。以“A Biography of Isaac Asimov”為例，除了課本中關(guān)于阿西莫夫的傳記外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多與其相關(guān)的文獻(xiàn)資料：首先，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀阿西莫夫的經(jīng)典科幻小說，如《我，機(jī)器人》《基地》系列等，通過原著加深對(duì)阿西莫夫創(chuàng)作理念和科幻觀點(diǎn)的理解，在撰寫其生平概要時(shí)，能更準(zhǔn)確地把握其作品在全球科幻文學(xué)史上的位置和影響。其次，引導(dǎo)學(xué)生檢索阿西莫夫在科普領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，閱讀他撰寫的相關(guān)科普書籍或者關(guān)于其科普工作的評(píng)論文章，借此豐富學(xué)生對(duì)阿西莫夫在科學(xué)普及方面的工作及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)。最后，如果條件允許，還可以提供阿西莫夫本人的訪談?dòng)涗浕蜃詡鞴?jié)選，讓學(xué)生從第一手資料中感受作者的思想變遷和人生觀，這將在撰寫概要時(shí)為學(xué)生提供更多元、立體的視角。

（九）建立階段測(cè)評(píng)體系，追蹤能力發(fā)展進(jìn)程

高中英語概要寫作讀寫課教學(xué)中，建立科學(xué)、系統(tǒng)的階段測(cè)評(píng)體系是至關(guān)重要的，這有助于教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，持續(xù)追蹤和評(píng)估其讀寫能力的發(fā)展進(jìn)程，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化。以“A Biography of Isaac Asimov”的教學(xué)為例，階段測(cè)評(píng)體系可按以下步驟構(gòu)建和實(shí)施。首先，在學(xué)習(xí)單元之初，通過一次簡短的閱讀理解測(cè)試和概要寫作練習(xí)，收集學(xué)生對(duì)傳記類文體的理解程度和寫作初步能力的數(shù)據(jù)，以便確定起始水平。其次，設(shè)計(jì)階段性寫作任務(wù)，如完成阿西莫夫生平各個(gè)時(shí)期的小結(jié)概要，跟蹤觀察學(xué)生對(duì)復(fù)雜文本信息提煉和重組的能力提升情況。繼而利用同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行多次循環(huán)反饋，如每隔兩周進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行修改和再創(chuàng)作，形成動(dòng)態(tài)改進(jìn)的過程。

（十）營造積極課堂氛圍，激勵(lì)主動(dòng)參與表達(dá)

在高中英語教學(xué)中營造一個(gè)積極活躍的課堂氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性至關(guān)重要，因此教師不僅要關(guān)注傳授知識(shí)，更要致力于創(chuàng)造一種鼓勵(lì)互動(dòng)交流、勇于表達(dá)觀點(diǎn)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快中提高英語運(yùn)用能力。舉例說明，在教授“A Biography of Isaac Asimov”單元時(shí)，可以采取以下策略來營造積極課堂氛圍并激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與表達(dá)。第一，可以采用角色扮演與模擬辯論。教師可以組織一場(chǎng)圍繞當(dāng)前國際熱點(diǎn)話題（如氣候變化、人工智能的影響等）的英文辯論賽。學(xué)生們被分成正反兩方，提前準(zhǔn)備論點(diǎn)、論據(jù)及反駁材料，然后在課堂上進(jìn)行模擬辯論。這種方式不僅鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和邏輯思維能力，同時(shí)也能讓他們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)自信，積極參與討論。第二，注重小組合作與分享活動(dòng)。將其分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組針對(duì)特定的主題（如各國文化差異、經(jīng)典英文小說解讀等）制作PPT或進(jìn)行微型演講。每個(gè)小組成員都有自己的分工，共同完成任務(wù)后在全班面前展示。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和成果展示，學(xué)生們能夠在互助中提高口語能力和自信心，同時(shí)也感受到集體智慧的力量。第三，強(qiáng)化實(shí)時(shí)反饋與鼓勵(lì)機(jī)制。教師在課堂上要及時(shí)給予學(xué)生正面反饋，無論是對(duì)語言表達(dá)準(zhǔn)確性的肯定，還是對(duì)創(chuàng)新思維的贊揚(yáng)，都能有效激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)投入?yún)⑴c。比如，設(shè)立“最佳發(fā)言者”“最具說服力論證”等獎(jiǎng)項(xiàng)，定期表彰在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)全體學(xué)生的積極性。第四，采用多元化互動(dòng)形式。包括創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課堂活動(dòng)，如情境對(duì)話、問題研討、角色扮演、即興演講等，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)使用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，模擬聯(lián)合國會(huì)議，讓學(xué)生代表不同國家發(fā)表立場(chǎng)聲明，體驗(yàn)真實(shí)的外交場(chǎng)合，在真實(shí)語境下實(shí)踐和提高英語口語表達(dá)能力?？偠灾瑺I造積極的高中英語課堂氛圍，就意味著要?jiǎng)?chuàng)造更多元化、更具挑戰(zhàn)性、更貼近實(shí)際應(yīng)用的互動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高英語綜合運(yùn)用能力，并逐漸養(yǎng)成敢于表達(dá)、樂于溝通的良好習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，本文以“A Biography of Isaac Asimov”為教學(xué)藍(lán)本，通過系統(tǒng)化、層次化和情境化的教學(xué)實(shí)踐，能夠有效提升高中學(xué)生在英語概要寫作中的綜合能力。實(shí)施強(qiáng)化閱讀理解、情景模擬、同伴互評(píng)、批判性思考、技術(shù)輔助、拓展閱讀和階段測(cè)評(píng)等一系列策略，可以促使學(xué)生在新高考背景下實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，也要積極營造課堂互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生英語讀寫能力的全面發(fā)展。未來教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者應(yīng)持續(xù)關(guān)注新高考的變化趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和完善教學(xué)路徑，以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求，為學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績及長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢丹.新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究[J].英語教師，2023，23（11）：121-123，137.

[2]李佳薇.新高考模式下圖式理論在高中英語讀寫訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].考試與評(píng)價(jià)，2023（1）：25-27.

[3]楊宇學(xué)，趙文捷，郭雯.指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群建設(shè)的原則與路徑[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2023（30）：34-39.