基于新高考改革的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探析

摘 要：高中英語是高考的重要科目，學(xué)生的寫作能力通常直接影響其英語學(xué)習(xí)和高考成績。高中英語作為一門重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語言能力和綜合素養(yǎng)有著重要的影響。在新高考背景下，讀后續(xù)寫題型備受關(guān)注。因此，提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力成為當(dāng)前高中英語教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。本文旨在探討如何提高高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的質(zhì)量，提出相關(guān)策略以滿足新高考政策的要求。

關(guān)鍵詞：高中英語；英語教學(xué)；讀后續(xù)寫

為了應(yīng)對(duì)新高考政策帶來的挑戰(zhàn)，教師需要不斷努力尋找提升英文閱讀和寫作教育品質(zhì)的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過引入多樣化的教學(xué)資源和方法，如使用真實(shí)文本激發(fā)學(xué)生寫作興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。此外，也可以通過組織寫作討論、提供寫作指導(dǎo)以及個(gè)性化的寫作輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生提高寫作水平。除了教學(xué)策略的創(chuàng)新，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)也可以加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師的寫作教學(xué)能力和指導(dǎo)水平[1]。

一、讀后續(xù)寫相關(guān)概述

（一）讀后續(xù)寫

“讀后續(xù)寫”是指學(xué)生在閱讀一篇文章或故事之后，以所讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，讀后續(xù)寫一個(gè)或多個(gè)段落，延續(xù)或發(fā)揮原文中的情節(jié)、人物或主題。這一教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力，同時(shí)也有助于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的理解和思考能力。在過去的高考里，原有的單一選擇題以及糾正錯(cuò)誤的問題已經(jīng)被剔除，而在寫作環(huán)節(jié)，新的閱讀后的繼述問題也得到了擴(kuò)展。此次調(diào)整高考英語試題，寫作環(huán)節(jié)發(fā)生了顯著變化。以往實(shí)際應(yīng)用篇章只占25分，而現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用篇章和閱讀后的延伸性寫作或總結(jié)性寫作兩個(gè)部分共計(jì)占據(jù)了40分，分別為15分和25分。這樣的改變擴(kuò)大了寫作部分的比重，也增加了考生在寫作上的挑戰(zhàn)和壓力，需要更多的實(shí)際應(yīng)用和綜合能力來完成題目。這一變化極大地突出了在新高考環(huán)境中，英語改革的趨勢(shì)，反映出素質(zhì)教育的需求與目的，也就是說，更加注重測(cè)試學(xué)生全面運(yùn)用英語知識(shí)的技巧，例如語言運(yùn)用技巧、邏輯推理技巧、口頭表述技巧等。所以，在今后的英語教學(xué)中，教師除了注重讓學(xué)生扎實(shí)理解和掌握英文基本概念外，也必須關(guān)注提升學(xué)生的全面英文技巧，促使學(xué)生更有效地滿足社會(huì)進(jìn)步的需求。

（二）讀后續(xù)寫題型特點(diǎn)

讀后續(xù)寫題型的特點(diǎn)在于要求學(xué)生在閱讀一篇文章之后，根據(jù)文章內(nèi)容展開自己的想法和觀點(diǎn)，進(jìn)行連貫、清晰的寫作表達(dá)。這種題型不僅考查了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，還要求學(xué)生具備獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。相比傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作，讀后續(xù)寫題型更注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫題型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的范文和文章，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文體和論述結(jié)構(gòu)的理解能力。同時(shí)，教師也可以提供一些寫作技巧和方法，如如何組織文章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用豐富的詞匯和句型等，以提高學(xué)生的寫作水平。重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生展開思維，表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫題型時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文和文章，加深他們對(duì)不同文體和論述結(jié)構(gòu)的理解。同時(shí)，教師也可以傳授一些寫作技巧和方法，如如何組織文章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用豐富的詞匯和句型等，以提高學(xué)生的寫作水平。重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生勇于展開思維，表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。通過持續(xù)的練習(xí)和教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以逐漸適應(yīng)讀后續(xù)寫題型，提高寫作表達(dá)能力，并在高考中取得更好的成績[2]。這種綜合閱讀和寫作的練習(xí)不僅有助于學(xué)生英語水平的提升，更能培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，為未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫教學(xué)的價(jià)值分析

在新高考模式下，在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該注重提升自身的閱讀技巧。通過積極閱讀，學(xué)生不僅可以擴(kuò)大詞匯量，提高語言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)和邏輯的理解能力。在讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，加入個(gè)人見解和想法，為原文內(nèi)容增添新的視角和內(nèi)容，使讀后續(xù)寫作品更加生動(dòng)和豐富。此外，讀后續(xù)寫教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和邏輯思維能力。通過思考如何將原文延伸并發(fā)展，學(xué)生需要展開邏輯推理和思維跳躍，培養(yǎng)解決問題的能力。這種創(chuàng)造性的寫作過程不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的深入理解和掌握。通過加強(qiáng)讀后續(xù)寫教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生不僅能夠適應(yīng)新的考試模式和提升語言運(yùn)用能力，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀和思考，鼓勵(lì)他們?cè)谧x后續(xù)寫活動(dòng)中展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力，全面提高英語寫作水平和綜合素質(zhì)。

三、新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）注重日常積累，充實(shí)學(xué)生寫作素材

寫作的根本在于素材，不管寫作的主題如何，充足的素材儲(chǔ)備都至關(guān)重要。在處理相似的寫作主題時(shí)，有些學(xué)生卻始終無法動(dòng)筆，有些學(xué)生卻能夠旁征博引、下筆有神。若要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀后續(xù)寫作技巧和寫作水平，最重要的是指導(dǎo)他們?cè)谄綍r(shí)的閱讀和學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，逐漸構(gòu)建自身的素材庫，加深他們對(duì)英文詞匯、精彩句型、獨(dú)特思維等方面的理解和掌握。能更有效地為讀者提供后續(xù)創(chuàng)作的支持，為學(xué)生的寫作提供豐富的素材，使創(chuàng)作內(nèi)容更加豐富和充實(shí)。閱讀對(duì)于積累知識(shí)資源具有至關(guān)重要的作用，但由于英語是一種外來的語言，許多學(xué)生因?yàn)槿鄙俦匾恼Z言環(huán)境，無法充分利用這一優(yōu)勢(shì)。在日常使用英語的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，在某種程度上阻礙了他們獲取更豐富的素材的途徑，讓閱讀變成了學(xué)生的首選資源獲取方式。然而，由于高中階段的學(xué)業(yè)繁重、壓力巨大，許多學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間與精力來閱讀英文的額外書籍。單純依賴教科書的方式存在著明顯的不足，也極易讓學(xué)生視若無睹。在教學(xué)過程中，教師的角色至關(guān)重要。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和引導(dǎo)，教師不僅可以幫助學(xué)生理解文本表面的意思，還能深入挖掘其中的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和深層次的閱讀能力[3]。

例如，以人教版高中英語教材中“Unit 2 Cultural Relics”中的Learning about language為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯用法、語法結(jié)構(gòu)、修辭手法等，幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖和文本的深層含義。通過對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析，學(xué)生不僅能夠提升自己的語言運(yùn)用能力，還能夠拓寬自己的知識(shí)視野，提升自己的文化素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)和引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語知識(shí)，提升閱讀、寫作和思維能力。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的深度思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x和學(xué)習(xí)過程中不斷探索、思考，全面提升英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，不應(yīng)只局限于文本解讀、段落概述、核心主題的概括和分析等表面知識(shí)，而是要如“庖丁解?！币粯訉?duì)英語閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行深度解析，分析其中的詞匯、短語、語法和寫作思路等元素，幫助學(xué)生全面理解閱讀材料，吸收其中的精髓和營養(yǎng)，以提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師也應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去積累教材的知識(shí)，并適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，幫助他們逐漸構(gòu)建更為豐富的素材庫。

（二）深入研讀文本，提升學(xué)生關(guān)鍵詞把握能力

讀后續(xù)寫的重點(diǎn)是在掌握已經(jīng)掌握的英文資料的前提下，依照已經(jīng)掌握的資料的主題和含義進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。創(chuàng)新的寫作方法對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作的融合技巧設(shè)定了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，只有掌握了閱讀材料的核心內(nèi)容，學(xué)生的讀后續(xù)寫才會(huì)具備明確的目標(biāo)和導(dǎo)向，這樣才可以為他們的合理構(gòu)思、創(chuàng)造力和后續(xù)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在日常教學(xué)過程中，教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀材料，以提升他們對(duì)閱讀材料中關(guān)鍵詞的理解和掌握能力。

例如，以人教版高中英語教材中“Unit 3" Travel Journal”中的一篇文章為例，選擇其中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行深入研讀和讀后續(xù)寫。在閱讀這篇文章時(shí)，學(xué)生應(yīng)首先理解文章的主題和內(nèi)容（what）。這篇文章主要講述了一次旅行經(jīng)歷，描述了旅行的目的地、景點(diǎn)等內(nèi)容。學(xué)生需要準(zhǔn)確把握文章的主題，從中理解作者想表達(dá)的信息。其次，學(xué)生需要理解作者寫作的目的和價(jià)值觀（why）。通過分析作者的敘述方式和情感表達(dá)，學(xué)生可以深入理解作者為何選擇這個(gè)主題，以及想要傳達(dá)的情感和觀點(diǎn)。此外，學(xué)生還需注意文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特征（how）。通過分析文章的段落結(jié)構(gòu)、修辭手法和語言風(fēng)格，學(xué)生可以了解作者的寫作手法，更好地理解文章的內(nèi)涵和表達(dá)方式。在讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生可以依據(jù)所學(xué)知識(shí)和對(duì)原文的理解，繼續(xù)敘述旅行的過程或增添自己的想法和感受，擴(kuò)展文章的內(nèi)容和情節(jié)，使之更豐富生動(dòng)。通過這樣的讀后續(xù)寫練習(xí)，學(xué)生不僅可以提升閱讀理解和寫作能力，還可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。通過以上的分析和讀后續(xù)寫實(shí)例，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語閱讀材料中的關(guān)鍵詞，提升他們的讀后續(xù)寫能力和英語綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)新高考的改革需求和提高學(xué)習(xí)效果。這種深度研讀和讀后續(xù)寫的教學(xué)方法將有助于學(xué)生全面提升英語學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)水平。

（三）開展讀后續(xù)寫練習(xí)，提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力

“實(shí)踐出真知”，只熟練掌握了理論知識(shí)，并不意味著能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。因此，教師需要更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫的訓(xùn)練，使他們?cè)诔掷m(xù)地練習(xí)中逐步熟悉這種寫作方式，消除對(duì)讀后續(xù)寫的恐懼和反感，從心理層面降低他們的學(xué)習(xí)難度，讓他們能以更為自信的心態(tài)來應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫和高

考[4]。借助指導(dǎo)學(xué)生做大規(guī)模的連貫性訓(xùn)練，在連貫性的訓(xùn)練過程中鍛煉他們的邏輯推理技巧。當(dāng)掌握了閱讀資料之后，他們就有能力自如地對(duì)其進(jìn)行邏輯推理和概括，從中抽離出一些看法和結(jié)論，并理解閱讀材料背后的含義和價(jià)值觀。自然而然地完成讀后續(xù)寫任務(wù)，使得讀后續(xù)寫的內(nèi)容更加合理和流暢，在不知不覺中提高學(xué)生的讀后續(xù)寫技巧和讀后續(xù)寫質(zhì)量[5]。

例如，以高中英語必修三“Unit 14" Lesson 3 The Road to Success”這一課程為例。教師在授課期間指導(dǎo)學(xué)生解析課文的同時(shí)，優(yōu)先整理出課文的結(jié)構(gòu)，并清楚地認(rèn)識(shí)到取得成功所需的三個(gè)關(guān)鍵要素。明確文章的結(jié)構(gòu)后，指導(dǎo)學(xué)生去深入研究，詳盡地剖析每一種類型的內(nèi)容。通過這種方法，幫助他們更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和核心思想，并且為他們的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生圍繞“success”這一核心主題進(jìn)行閱讀后的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的思考能力和想象力，并分享他們對(duì)“The Road to Success”的理解。采用這種教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀推動(dòng)寫作、閱寫相結(jié)合的效果，有助于學(xué)生閱讀和寫作技能的整體提高。

（四）開展讀后續(xù)寫主題教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，鞏固英語教學(xué)成果

在新高考改革環(huán)境中，教師進(jìn)行的閱讀與寫作的教學(xué)活動(dòng)將產(chǎn)生一連串的教育和實(shí)踐效果，使得教師和學(xué)生都能掌握相關(guān)的理論知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)際操作[6]。然而，只有在實(shí)際操作中，能及時(shí)地進(jìn)行反思和評(píng)估，才能加強(qiáng)英語教學(xué)的效果，提升學(xué)生的全面能力和綜合素質(zhì)，明確接下來的教學(xué)主要目標(biāo)。一些教師在執(zhí)行讀后續(xù)寫任務(wù)時(shí)，會(huì)特別關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力。教師會(huì)給出相關(guān)的語言素材，引導(dǎo)學(xué)生依照這些素材的指引進(jìn)行后續(xù)創(chuàng)作，并把它們擴(kuò)充成一篇全面的英文小說。在進(jìn)行讀后續(xù)寫主題教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力的提升。通過給予相關(guān)的語言素材和指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)創(chuàng)作，并逐步擴(kuò)充成一篇完整的英文作品。這種實(shí)踐可以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高寫作能力和創(chuàng)造性思維，鞏固英語學(xué)習(xí)成果。

以人教版高中英語教材“Unit 5" Pollution”中的一篇文章展開讀后續(xù)寫主題教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生在閱讀原文后，教師可以引導(dǎo)他們針對(duì)環(huán)境污染問題展開讀后續(xù)寫，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)和解決方案進(jìn)行創(chuàng)作。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和思考深度，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度，以及創(chuàng)造性。通過評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高英語寫作水平和綜合素質(zhì)。通過讀后續(xù)寫主題教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以有效地評(píng)估教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生提升英語寫作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這種評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅可以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語

新高考改革下的高中英語教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，注重新題型的教學(xué)策略研究。通過本研究的探索和總結(jié)，可以更好地指導(dǎo)教師進(jìn)行讀后續(xù)寫題型的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，為他們更好地適應(yīng)高考改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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