協(xié)同理論下大學(xué)生智能手機(jī)成癮的心理因素及思想政治教育防控對(duì)策分析

摘 要：在信息時(shí)代，智能手機(jī)的普及是一把雙刃劍，既給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利，也產(chǎn)生了不良影響。大學(xué)生是使用手機(jī)的主體之一，長(zhǎng)期使用智能手機(jī)容易導(dǎo)致智能手機(jī)成癮問(wèn)題，影響大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。高校應(yīng)該基于大學(xué)生智能手機(jī)成癮的現(xiàn)狀，分析大學(xué)生智能手機(jī)成癮的心理因素，從協(xié)同理論視角，提出大學(xué)生智能手機(jī)成癮的思想政治教育防控對(duì)策：以主體協(xié)同為基礎(chǔ)，各方主體相互配合，形成主體合力；以客體協(xié)同為關(guān)鍵，客體積極響應(yīng)并融入，實(shí)現(xiàn)主客體的有效互動(dòng)；以中介協(xié)同為抓手，整合中介因素，構(gòu)建全方位的思政育人新格局。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；智能手機(jī)；成癮；心理因素

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）15-0096-04

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，幾乎人人都擁有智能手機(jī)。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第52次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2023年6月，20—29歲網(wǎng)民占比為14.5%，這表明大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)生力軍。大學(xué)生利用智能手機(jī)開(kāi)展休閑娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、工作等各種各樣的活動(dòng)，便捷性與效率均大幅度提高。但與此同時(shí)，由于大學(xué)生日常面對(duì)手機(jī)屏幕的時(shí)間不斷增長(zhǎng)，手機(jī)成癮問(wèn)題已經(jīng)在部分學(xué)生中出現(xiàn)，這給大學(xué)生的身體健康和心理健康都造成了不良的影響，產(chǎn)生諸如視力下降、生活質(zhì)量下降、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活悲觀失望等一系列問(wèn)題。手機(jī)成癮是近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)及智能手機(jī)發(fā)展產(chǎn)生的新型行為成癮，主要表現(xiàn)為對(duì)智能手機(jī)使用過(guò)度且無(wú)法自控。［1］近年來(lái)，研究大學(xué)生智能手機(jī)成癮已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)。本文對(duì)大學(xué)生智能手機(jī)成癮情況進(jìn)行了調(diào)查，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的思想政治教育防控對(duì)策。

一、大學(xué)生智能手機(jī)成癮的現(xiàn)狀和危害

（一）大學(xué)生智能手機(jī)成癮的現(xiàn)狀

本研究選擇分層整群抽樣的方法。在A市選擇3所大學(xué)（2所本科院校和1所?？圃盒＃?，以專業(yè)和年級(jí)作為分層的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生在不同專業(yè)和年級(jí)的人數(shù)比例確定每一層調(diào)查的人數(shù)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)在每一分層中選擇相應(yīng)的人數(shù)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。本研究一共選取945名不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷900份，有效率為95.24%，其中男生470名，女生430名。成癮標(biāo)準(zhǔn)按照艾森克人格量表和自編的大學(xué)生智能手機(jī)成癮傾向影響因素調(diào)查表而定，當(dāng)綜合得分大于或者等于77分，則為智能手機(jī)成癮；當(dāng)綜合得分在66分到76分之間，則為具有智能手機(jī)成癮傾向；當(dāng)?shù)梅中∮诨蛘叩扔?5分，則為正常群體。調(diào)查結(jié)果顯示，綜合得分大于77分的有127人，占比14.11%；綜合得分在66分到76分之間的有258人，占比28.67%。據(jù)此可知，在受訪大學(xué)生中，智能手機(jī)成癮和具有智能手機(jī)成癮傾向的人數(shù)占比42.78%，這表明大學(xué)生智能手機(jī)成癮狀況不容樂(lè)觀。

（二）大學(xué)生智能手機(jī)成癮的危害

大學(xué)生智能手機(jī)成癮，不僅會(huì)影響大學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與生活，而且會(huì)對(duì)其身心健康造成一定的損害。一方面，由于大學(xué)生長(zhǎng)期沉浸在使用手機(jī)的狀態(tài)中，一旦在某個(gè)時(shí)刻少了手機(jī)，就會(huì)感到十分不自在，甚至出現(xiàn)幻覺(jué)［2］。部分大學(xué)生將大量的時(shí)間花在手機(jī)上，甚至到了凌晨一兩點(diǎn)還在玩手機(jī)，而長(zhǎng)期長(zhǎng)時(shí)間看手機(jī)屏幕會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)記憶力下降、視力下降、干眼等問(wèn)題，這是對(duì)身體造成損害的初步表現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，還可能出現(xiàn)頸椎病、腱鞘炎、機(jī)體免疫力下降等嚴(yán)重身體損害。另一方面，大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在智能手機(jī)的虛擬世界里活動(dòng)，久而久之當(dāng)他們回到現(xiàn)實(shí)世界就會(huì)有落差，可能產(chǎn)生厭世、厭學(xué)的心理；當(dāng)大學(xué)生過(guò)于沉迷網(wǎng)絡(luò)交際，沉浸于用表情包和顏文字進(jìn)行交流，容易弱化自己在現(xiàn)實(shí)生活中的交友技能，難以面對(duì)面地與他人展開(kāi)交流，更無(wú)法交到知心朋友，一旦回到現(xiàn)實(shí)生活孤獨(dú)感就會(huì)油然而生，甚至產(chǎn)生抑郁傾向。此外，網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，大學(xué)生處在“拔節(jié)孕穗期”，正是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果受到網(wǎng)絡(luò)上負(fù)面信息的影響，過(guò)度沉迷虛擬世界，那么就會(huì)出現(xiàn)價(jià)值觀偏離、行為失范等不良現(xiàn)象，這不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。

二、大學(xué)生智能手機(jī)成癮的心理因素分析

大學(xué)生智能手機(jī)成癮因素眾多，從心理學(xué)的角度分析，主要包括使用手機(jī)時(shí)獲得愉悅的情緒體驗(yàn)、自控能力不強(qiáng)、存在孤獨(dú)感、缺乏正確的自我認(rèn)知等心理因素。

（一）使用手機(jī)時(shí)獲得愉悅的情緒體驗(yàn)

個(gè)體在使用智能手機(jī)時(shí)體會(huì)到的愉快和滿足感，使個(gè)體容易成為智能手機(jī)的忠實(shí)粉絲，導(dǎo)致成癮［3］。所謂愉悅的情緒體驗(yàn)就是指人們?cè)谑褂媚澄锘蛘咴谀骋粓?chǎng)景時(shí)感到輕松愉悅的心理狀態(tài)。人們長(zhǎng)期處于這種情緒下可以忘卻煩惱、感到快樂(lè)。學(xué)業(yè)的壓力、社交的焦慮、經(jīng)濟(jì)的壓力、升學(xué)和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)等多種因素使得當(dāng)代大學(xué)生極易感到身心疲憊。當(dāng)個(gè)體感到疲憊，往往會(huì)把享樂(lè)作為一種補(bǔ)償策略，以減少疲憊所帶來(lái)的不安。［4］智能手機(jī)的功能早已不止打電話、發(fā)短信等簡(jiǎn)單的社交功能，它已成了一種移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端，除了基本的交流功能，還有玩游戲、刷短視頻、發(fā)微信、發(fā)微博、拍攝、看電影、搜索新聞等休閑娛樂(lè)功能，這些功能可以使大學(xué)生獲得更多活動(dòng)體驗(yàn)。在這些活動(dòng)體驗(yàn)中，大學(xué)生暫時(shí)忘卻壓力與煩惱，情緒獲得釋放，身心均處于一種放松的狀態(tài)。因此，大學(xué)生越來(lái)越傾向通過(guò)使用智能手機(jī)尋求愉悅感，而正是這種愉悅感，導(dǎo)致大學(xué)生愈發(fā)離不開(kāi)手機(jī)，這加劇了大學(xué)生智能手機(jī)成癮的傾向。

（二）自控能力不強(qiáng)

智能手機(jī)作為一種現(xiàn)代社會(huì)必備的工具，在大學(xué)生的社交、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等方面發(fā)揮著巨大的作用，導(dǎo)致大學(xué)生難以離開(kāi)它。同時(shí)，由于大學(xué)生心理發(fā)展還不夠成熟，自我控制能力欠佳，容易出現(xiàn)從眾心理，這使得他們難以抵擋手機(jī)的巨大誘惑力，在日常生活中總是不自覺(jué)地使用手機(jī)，甚至在學(xué)習(xí)的時(shí)候也經(jīng)常會(huì)不由自主地翻看手機(jī)。此外，當(dāng)前大學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，手機(jī)成了大學(xué)生討論的熱點(diǎn)話題。當(dāng)手機(jī)出現(xiàn)新功能或者是從手機(jī)上看到一些有趣的內(nèi)容時(shí)，他們往往會(huì)進(jìn)行分享。為了避免自己和他人產(chǎn)生差距，大學(xué)生往往會(huì)盲目地沉迷于手機(jī)的話題，追求所謂的時(shí)尚前沿，從而獲得心理上的平衡。這表明，在面對(duì)大學(xué)生智能手機(jī)成癮的問(wèn)題上，自控力是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的積極心理品質(zhì)。

（三）存在孤獨(dú)感

從高中步入大學(xué)，大學(xué)生就像離開(kāi)了籠子的小鳥，獲得了自由，但他們?cè)谧杂傻耐瑫r(shí)也可能面臨著無(wú)盡的空虛，這時(shí)手機(jī)便成了大學(xué)生精神寄托的家園，他們通過(guò)沉浸于手機(jī)虛擬世界抵擋孤獨(dú)感。孤獨(dú)感是指因個(gè)體的社會(huì)關(guān)系不能滿足自我需求而產(chǎn)生的消極失落的心理狀況，是一種消極的情緒體驗(yàn)。王亞可等（2023）對(duì)不同地區(qū)3所高校428名大學(xué)生進(jìn)行2個(gè)階段間隔6個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生存在孤獨(dú)感與手機(jī)成癮呈現(xiàn)正相關(guān)性。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段理論可以得出，大學(xué)生正處于第六階段，即成年早期，這時(shí)他們對(duì)親密關(guān)系產(chǎn)生了需求。如果大學(xué)生日常沉迷于智能手機(jī)，未能在現(xiàn)實(shí)生活中與他人建立穩(wěn)定的親密關(guān)系，或者未建立良好的人際關(guān)系，就容易出現(xiàn)社交焦慮、產(chǎn)生孤獨(dú)感。所以，消除孤獨(dú)感是解決大學(xué)生對(duì)智能手機(jī)上癮的關(guān)鍵。

（四）缺乏正確的自我認(rèn)知

研究表明，具有正確自我認(rèn)知或者是高自我認(rèn)知的群體手機(jī)成癮的情況較少，他們能夠積極解決情緒問(wèn)題，關(guān)注自身的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，尋求自我與環(huán)境的平衡。而一些大學(xué)生由于缺乏正確的自我認(rèn)知，對(duì)大學(xué)生涯以及未來(lái)缺乏規(guī)劃，因此容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界。大學(xué)生缺乏正確的自我認(rèn)知，可能是由其學(xué)習(xí)生活的真實(shí)狀態(tài)所致，如遭遇學(xué)業(yè)困難、人際矛盾、經(jīng)濟(jì)困境，引起內(nèi)心的緊張、焦慮，不斷對(duì)自身進(jìn)行否定，但是沒(méi)有想辦法走出困境，反而是進(jìn)入智能手機(jī)的虛擬世界，這會(huì)進(jìn)一步降低大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)同感和歸屬感。

三、協(xié)同理論視角下大學(xué)生智能手機(jī)成癮的思想政治教育防控對(duì)策

協(xié)同，也可以稱作和諧、協(xié)調(diào)、協(xié)作、合作，是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過(guò)程或能力［5］。德國(guó)的物理學(xué)家哈肯在其所著的《協(xié)同學(xué)——大自然構(gòu)成的奧秘》一書中最早提出協(xié)同理論，其核心觀點(diǎn)是“協(xié)同導(dǎo)致有序”“強(qiáng)調(diào)復(fù)雜開(kāi)放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)及其各要素的協(xié)同配合，從而產(chǎn)生主宰系統(tǒng)發(fā)展的序參量并支配系統(tǒng)有序發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)要素的聚合放大，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)”［6］。協(xié)同理論最早應(yīng)用于自然科學(xué)，后又?jǐn)U展到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。思想政治教育協(xié)同是指“圍繞思想政治教育的目標(biāo)，有效整合各種教育資源與教育力量，通過(guò)多主體、多因素相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)配合，形成教育合力，以實(shí)現(xiàn)集約化的協(xié)同教育效果”［7］。依據(jù)協(xié)同理論，大學(xué)生智能手機(jī)成癮防控機(jī)制構(gòu)建是一個(gè)涉及多主體參與、各要素有序銜接、多渠道齊抓共管的有機(jī)系統(tǒng)，需要以協(xié)同理論為指導(dǎo)進(jìn)行全面統(tǒng)籌?；卩嵓旱龋?］的研究，本文將協(xié)同要素分為主體要素、客體要素、介體要素。有效利用這些要素，可以促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部的互相協(xié)調(diào)、互相補(bǔ)充，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。因此，高校應(yīng)該從主體協(xié)同、客體協(xié)同、中介協(xié)同三個(gè)方面提出大學(xué)生手機(jī)成癮的思想政治教育防控對(duì)策。

（一）主體協(xié)同是基礎(chǔ)：各方主體相互配合，形成主體合力

主體指思想政治教育者。高校思想政治教育者主要包括三類：一是管理主體，指負(fù)責(zé)進(jìn)行思想政治教育頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌思想政治教育工作的人員，如高校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部；二是實(shí)施主體，指直接負(fù)責(zé)思想政治教育實(shí)施工作的人員，如思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員；三是支持主體，指不直接發(fā)揮作用但是支持思想政治教育系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的行政部門人員，如后勤人員、教務(wù)人員、網(wǎng)絡(luò)管理人員等。由此可見(jiàn)，高校各個(gè)部門的工作人員及各門課程教師都屬于思想政治教育的子系統(tǒng)，都負(fù)有實(shí)施大學(xué)生思想政治教育的責(zé)任。構(gòu)建高校全員育人格局，實(shí)現(xiàn)思想政治教育主體之間的協(xié)同是增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性的有效途徑之一。

大學(xué)生智能手機(jī)成癮的思想政治教育防控主體協(xié)同首先要明確各子系統(tǒng)的責(zé)任，這有利于各方人員協(xié)同協(xié)作。管理主體要明確教育目標(biāo)，完善頂層設(shè)計(jì)，制訂大學(xué)生智能手機(jī)的使用規(guī)則和手機(jī)成癮的防控及預(yù)警措施，構(gòu)建各主體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。實(shí)施主體要根據(jù)教育目標(biāo)實(shí)施思想政治教育，如思想政治理論課教師要充分發(fā)揮課程育人主渠道的作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，理性認(rèn)識(shí)手機(jī)的工具屬性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；輔導(dǎo)員要擔(dān)負(fù)起日常思想政治教育的重任，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)手機(jī)成癮的心理機(jī)制及危害。支持主體要積極履行自身職責(zé)，如網(wǎng)絡(luò)管理部門要加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的管理、心理中心要加強(qiáng)大學(xué)生手機(jī)成癮心理疏導(dǎo)、宣傳部門要加大防治沉迷手機(jī)的宣傳力度等。

總之，在大學(xué)生智能手機(jī)成癮的防控中，高校要齊抓共管，加強(qiáng)各個(gè)教育主體的協(xié)同，形成完善的防控系統(tǒng)以及相互配合的主體合力。

（二）客體協(xié)同是關(guān)鍵：客體積極響應(yīng)并融入，實(shí)現(xiàn)主客體的有效互動(dòng)

客體是指思想政治教育對(duì)象，也就是大學(xué)生。高校思想政治教育要想取得良好的效果，僅憑思想政治教育者的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要受教育對(duì)象配合，即客體協(xié)同，形成客體與主體疊加互動(dòng)、雙向互動(dòng)的格局，推動(dòng)思想政治教育系統(tǒng)有序運(yùn)行。因此，在大學(xué)生手機(jī)成癮的思想政治教育防控過(guò)程中，客體協(xié)同是關(guān)鍵。

一是提高大學(xué)生的自我教育能力，引導(dǎo)其增強(qiáng)自我約束能力，確立自我發(fā)展的目標(biāo)，把智能手機(jī)當(dāng)成輔助個(gè)體成長(zhǎng)進(jìn)步的工具。一方面，鼓勵(lì)大學(xué)生更多地利用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者多參加課外活動(dòng)，將日常生活中零碎的時(shí)間充分利用起來(lái)，減少其使用手機(jī)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，從而防止智能手機(jī)成癮。另一方面，通過(guò)開(kāi)展思想政治宣教或主題班會(huì)的形式，明確智能手機(jī)是工具，人類不應(yīng)該被工具操控，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)防控手機(jī)成癮，做好時(shí)間管理，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)查看和使用手機(jī)，減少與智能手機(jī)的接觸，改變無(wú)意識(shí)查看智能手機(jī)的習(xí)慣，防止信息時(shí)代由智能手機(jī)導(dǎo)致的人的“新異化”。

二是發(fā)揮朋輩的正面影響作用。引導(dǎo)大學(xué)生自發(fā)組織成立朋輩學(xué)習(xí)互助小組，制訂手機(jī)使用公約，在宿舍、教室或自習(xí)室互相監(jiān)督以實(shí)現(xiàn)少看、少用手機(jī)；發(fā)揮優(yōu)秀朋輩模范帶動(dòng)作用，鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，自覺(jué)培育艱苦奮斗、努力拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）中介協(xié)同是抓手：整合中介因素，構(gòu)建全方位的思政育人新格局

中介是指對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的方式和載體，如課堂教育、校園文化活動(dòng)、社交媒體等，它是連接教育者和受教育者的橋梁。中介通過(guò)傳遞教育內(nèi)容、引導(dǎo)價(jià)值觀念、塑造行為習(xí)慣等方式，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。而中介協(xié)同，特別是課內(nèi)課外協(xié)同、線上線下協(xié)同，能夠進(jìn)一步拓展教育的時(shí)間和空間，使思想政治教育更深入、全面地融入大學(xué)生的日常生活中，從而有效地預(yù)防大學(xué)生智能手機(jī)成癮的問(wèn)題。

高校整合中介因素，加強(qiáng)中介協(xié)同，可以構(gòu)建全方位的思政育人新格局。首先，課堂教育作為傳統(tǒng)的教育方式，應(yīng)更加注重內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性，在思想政治理論課上，教師要從馬克思主義技術(shù)異化的角度，結(jié)合智能手機(jī)成癮的實(shí)際案例進(jìn)行分析和討論，提高大學(xué)生對(duì)智能手機(jī)成癮的認(rèn)識(shí)。其次，提出“善用智能手機(jī)”的倡議，開(kāi)展多樣化的校園文化活動(dòng)。例如，定期組織“智能手機(jī)使用與管理”主題講座，邀請(qǐng)專家或教師與學(xué)生分享合理使用智能手機(jī)、避免智能手機(jī)成癮的方法與經(jīng)驗(yàn)。此外，舉辦“無(wú)智能手機(jī)日”或“智能手機(jī)靜默時(shí)段”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在特定時(shí)間段內(nèi)放下智能手機(jī)，參與校園內(nèi)的各種互動(dòng)游戲、體育比賽或文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)離開(kāi)智能手機(jī)的樂(lè)趣；組織線上線下的智能手機(jī)攝影比賽、智能手機(jī)App設(shè)計(jì)大賽等，讓學(xué)生在創(chuàng)意實(shí)踐中學(xué)會(huì)健康地使用智能手機(jī)。最后，發(fā)揮社交媒體的育人功能。社交媒體作為現(xiàn)代大學(xué)生生活的重要組成部分，也應(yīng)成為大學(xué)生思想政治教育的重要陣地。高?？梢越⑸缃幻襟w官方賬號(hào)，如微信、微博、抖音等，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)其潛在的智能手機(jī)成癮問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)和引導(dǎo)。同時(shí)，社交媒體平臺(tái)也可以成為學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在社交平臺(tái)上分享健康使用智能手機(jī)的心得和體驗(yàn)，共同抵制智能手機(jī)成癮的不良影響。

綜上所述，智能手機(jī)的普遍應(yīng)用給大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)了較大的便利，但與此同時(shí)由于大學(xué)生存在盲目從眾心理、攀比炫耀心理、孤獨(dú)感，且其存在自控力較差、缺乏自我認(rèn)知等情況，容易出現(xiàn)智能手機(jī)成癮的問(wèn)題。對(duì)此，高校思想政治教育者要從心理學(xué)的角度出發(fā)積極探索大學(xué)生智能手機(jī)成癮的原因，以協(xié)同理論為指導(dǎo)提出相應(yīng)的思想政治教育防控對(duì)策，使大學(xué)生逐漸走出智能手機(jī)虛擬世界，回歸正常的學(xué)習(xí)與生活。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“共建‘一帶一路’教育行動(dòng)背景下的國(guó)際留學(xué)生心理健康教育工作創(chuàng)新研究”（2023ZJY2002）、廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度大學(xué)生就業(yè)專項(xiàng)重點(diǎn)課題“廣西高職學(xué)生就業(yè)心理及其思想政治教育對(duì)策研究”（2021ZJY1118）、廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校思政課教學(xué)吸引力問(wèn)題研究——以駐邕五所高職院校為例”（GXGZJG2021B034）的研究成果。

（責(zé)編 黃健清）

作者簡(jiǎn)介：鄂誠(chéng)湘，1981年生，廣西百色人，在職研究生，講師，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?、學(xué)生管理；梁夢(mèng)秋，1990年生，廣西桂林人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；梁芷銘?981年生，廣西玉林人，教授，主要研究方向?yàn)轳R克思主義中國(guó)化、公共治理與媒介傳播。