基于時(shí)空觀(guān)念培養(yǎng)的初中歷史大單元教學(xué)策略研究

摘 要：歷史是發(fā)生在特定、具體的時(shí)空條件下的，教師在特定時(shí)空框架中開(kāi)展深入的歷史分析、研究活動(dòng)，能讓學(xué)生對(duì)史實(shí)有更加準(zhǔn)確的把握。因此，歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)須立足時(shí)空觀(guān)念?；跁r(shí)空觀(guān)念培養(yǎng)的初中歷史大單元教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展，有益于學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。文章分析了時(shí)空觀(guān)念的內(nèi)涵，探討了歷史時(shí)空觀(guān)念下的大單元教學(xué)意義，從歷史時(shí)間軸、地圖冊(cè)、年鑒表的制作入手，研究了基于時(shí)空觀(guān)念培養(yǎng)的初中歷史大單元教學(xué)策略，旨在為教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；時(shí)空觀(guān)念；大單元教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）18-0049-03

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，時(shí)空觀(guān)念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀(guān)察、分析的意識(shí)和思維方式。大單元教學(xué)是以大主題為中心，重新整合、開(kāi)發(fā)具有單元特色的教學(xué)活動(dòng)的理念?；跁r(shí)空觀(guān)念培養(yǎng)的初中歷史大單元教學(xué)，能完善學(xué)生的歷史重難點(diǎn)知識(shí)體系，便于學(xué)生加深對(duì)史料的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。以大單元教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前歷史學(xué)科育人的重要手段之一，其在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀(guān)念方面有顯著優(yōu)勢(shì)，值得教師深入研究。

一、時(shí)空觀(guān)念的內(nèi)涵分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》主張培養(yǎng)學(xué)生在具體時(shí)空條件下考察歷史的能力。時(shí)空觀(guān)念是學(xué)生從歷史事件中特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系入手，對(duì)歷史因素進(jìn)行綜合分析，得到相關(guān)結(jié)論的一種意識(shí)和思維方式。任何歷史都是在特定、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，學(xué)生只有在特定的時(shí)空框架中進(jìn)行分析和研究，才能對(duì)史事形成客觀(guān)認(rèn)識(shí)以及準(zhǔn)確理解。時(shí)空觀(guān)念是義務(wù)教育階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，時(shí)空觀(guān)念不是與生俱來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)形成的一種思維方式。具備時(shí)空觀(guān)念的學(xué)生能了解特定史事與特定時(shí)間和空間之間的聯(lián)系，能夠運(yùn)用多種方式劃分歷史時(shí)間、空間并加以敘述，將認(rèn)識(shí)的歷史對(duì)象置于具體時(shí)空條件下進(jìn)行研究。

二、基于歷史時(shí)空觀(guān)念的大單元教學(xué)意義

（一）有利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

教師依據(jù)大單元主題制作直觀(guān)的歷史時(shí)間軸，為學(xué)生提供歷史地圖冊(cè)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)歷史年鑒表等，能促進(jìn)學(xué)生形成時(shí)空觀(guān)念，使他們的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展[1]。教師重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀(guān)念，在大單元教學(xué)中從單元整體出發(fā)，整合單元內(nèi)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容形成宏觀(guān)認(rèn)識(shí)，從歷史時(shí)空角度理解歷史影響，形成良好的歷史觀(guān)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

（二）促進(jìn)學(xué)生銜接新舊歷史知識(shí)

在統(tǒng)編初中歷史教材中，相鄰課時(shí)內(nèi)容通常都有一定的聯(lián)系。教師基于大單元教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生分析不同歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，從特定時(shí)間、空間背景入手指導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的影響，能促進(jìn)學(xué)生鞏固歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，銜接新舊歷史知識(shí)。教師通過(guò)整合大單元?dú)v史知識(shí)，把握單元脈絡(luò)和主題，設(shè)計(jì)指向時(shí)空觀(guān)念培養(yǎng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)單元重難點(diǎn)知識(shí)，逐步對(duì)特定時(shí)間、空間聯(lián)系下的史料進(jìn)行探究，有利于學(xué)生鞏固單元知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解不同歷史事件發(fā)生的必然性，形成良好的知識(shí)遷移能力。

（三）有益于提高歷史課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)單一的課時(shí)教學(xué)雖然也能幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念，也不利于改善課堂教學(xué)的低效局面。教師立足大單元教學(xué)要求，從整體角度入手設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，適度引導(dǎo)學(xué)生變換思維方式，觀(guān)察歷史的變化規(guī)律，可以降低學(xué)生對(duì)抽象歷史知識(shí)的抵觸心理，有益于提高歷史課堂教學(xué)效率。教師可以著眼于單元知識(shí)整體，引導(dǎo)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖和觀(guān)察時(shí)間軸的基礎(chǔ)上，自行從宏觀(guān)角度分析歷史影響，從微觀(guān)角度探析歷史規(guī)律，提高教學(xué)實(shí)效。

三、基于時(shí)空觀(guān)念培養(yǎng)的初中歷史大單元教學(xué)策略

時(shí)間和空間是歷史的基本屬性。教師以時(shí)空為歷史探究切入點(diǎn)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，能幫助學(xué)生直觀(guān)認(rèn)識(shí)朝代的更替規(guī)律，使學(xué)生建立更直觀(guān)、理性的歷史認(rèn)知[2]。教師著眼于教材單元整體，鼓勵(lì)學(xué)生在時(shí)間脈絡(luò)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將歷史事件和時(shí)間進(jìn)行合理區(qū)分，利用直觀(guān)化手段講解同一時(shí)期的歷史重難點(diǎn)知識(shí)，橫向了解不同時(shí)期的歷史遺留問(wèn)題，縱向了解歷史影響，有利于學(xué)生歷史時(shí)空觀(guān)念的形成和發(fā)展。下面從制作歷史時(shí)間軸、提供歷史地圖冊(cè)、設(shè)計(jì)歷史年鑒表三方面入手，探究如何在時(shí)空觀(guān)念下開(kāi)展歷史大單元教學(xué)。

（一）制作歷史時(shí)間軸，培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)間觀(guān)念

歷史時(shí)間軸是依照時(shí)間順序?qū)⑹录?lián)到一起的記錄體系，能直觀(guān)反映階段歷史事件的經(jīng)過(guò)。教師為學(xué)生制作歷史時(shí)間軸，能讓學(xué)生明晰歷史事件發(fā)生的先后順序，突出朝代的更替規(guī)律，讓他們深入感受中國(guó)歷史的發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生時(shí)空觀(guān)念的發(fā)展。教師可以根據(jù)單元知識(shí)分布情況，利用時(shí)間軸幫助學(xué)生建立時(shí)間觀(guān)念，使用直觀(guān)手段串聯(lián)碎片化的歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)間觀(guān)念。

以統(tǒng)編歷史七年級(jí)（上冊(cè)）第一單元“史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)早期人類(lèi)與文明的起源”為例，本單元由“中國(guó)境內(nèi)早期人類(lèi)的代表——北京人”“原始農(nóng)耕生活”“遠(yuǎn)古的傳說(shuō)”三課內(nèi)容組成。首先，教師可以出示空白時(shí)間軸，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會(huì)，分析元謀人、北京人、山頂洞人等古人類(lèi)遺址的時(shí)代意義，初步啟迪學(xué)生的時(shí)間思維，讓他們了解元謀人是我國(guó)境內(nèi)最早的人類(lèi)，了解北京人的特征、生活特點(diǎn)等，結(jié)合山頂洞人掌握的磨光和鉆孔技術(shù)，分析人類(lèi)進(jìn)化史。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)新穎的時(shí)間軸，運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生分析黃河流域、長(zhǎng)江流域、遼河流域的考古成就，通過(guò)時(shí)間軸研究中華文明的起源和發(fā)展，感受中華文明的多元一體化特征。

作為歷史的基本屬性之一，時(shí)間是學(xué)生單元學(xué)習(xí)的重要參考，能促進(jìn)學(xué)生歷史辯證思維的發(fā)展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在制作個(gè)性化歷史時(shí)間軸的同時(shí)，對(duì)原始農(nóng)耕時(shí)期歷史事件按先后順序進(jìn)行排列，讓學(xué)生在腦海中建構(gòu)原始農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷史時(shí)間框架，了解河姆渡人、半坡居民的生活。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己喜歡的神話(huà)傳說(shuō)，結(jié)合學(xué)生的闡述，引出炎黃聯(lián)盟、炎帝和黃帝的重要發(fā)明，結(jié)合時(shí)間軸幫助學(xué)生理解相關(guān)傳說(shuō)，使他們認(rèn)識(shí)傳說(shuō)與史實(shí)的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的時(shí)間觀(guān)念，使他們形成對(duì)祖先文明的歸屬感和成就感。

（二）提供歷史地圖冊(cè)，強(qiáng)化學(xué)生歷史空間觀(guān)念

歷史地圖冊(cè)是由多個(gè)歷史地圖組成的圖冊(cè)，可以用于培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀(guān)念。空間觀(guān)念是歷史時(shí)空觀(guān)念的一部分。教師利用歷史地圖冊(cè)開(kāi)展大單元教學(xué)，體現(xiàn)了新時(shí)期歷史教學(xué)的創(chuàng)新，豐富了歷史學(xué)科的內(nèi)涵，凸顯了歷史課程的育人價(jià)值，有利于強(qiáng)化學(xué)生的歷史空間觀(guān)念[3]。時(shí)空觀(guān)念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大維度之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、未來(lái)發(fā)展中不可或缺的重要素養(yǎng)。教師可以為學(xué)生提供歷史地圖冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖分析歷史事件，強(qiáng)化學(xué)生的歷史空間觀(guān)念。而統(tǒng)編初中歷史教材中選編的地圖就可以作為歷朝地圖冊(cè)的制作素材，因此，教師可以利用地圖冊(cè)引導(dǎo)學(xué)生分析歷朝歷代的地名，結(jié)合疆域范圍變化，引導(dǎo)學(xué)生分析單元中的歷史史料，使學(xué)生將新舊歷史知識(shí)銜接起來(lái)，以強(qiáng)化學(xué)生的歷史空間觀(guān)念。

以統(tǒng)編歷史七年級(jí)（下冊(cè)）第一單元“隋唐時(shí)期：

繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”為例，本單元由“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”“從‘貞觀(guān)之治’到‘開(kāi)元盛世’”“盛唐氣象”“唐朝的中外文化交流”“安史之亂與唐朝衰亡”五課內(nèi)容組成。首先，教師可以整合本單元中從隋朝建立到五代十國(guó)的歷史，搜索時(shí)間軸上對(duì)應(yīng)節(jié)點(diǎn)的歷史疆域圖，組合各種地圖并制作成冊(cè)，發(fā)放給學(xué)生。然后，教師可以皇帝更替為主要線(xiàn)索，讓學(xué)生從歷史地圖冊(cè)中查找隋唐時(shí)期的歷史發(fā)展脈絡(luò)，共同討論隋唐盛世的繁華和王朝興亡之道。教師可以在學(xué)生的歷史地圖冊(cè)中融入政權(quán)分立形勢(shì)圖，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系等領(lǐng)域入手，指導(dǎo)學(xué)生分析唐朝的繁榮與開(kāi)放在世界范圍內(nèi)的影響，培養(yǎng)學(xué)生良好的空間觀(guān)念，使他們能夠結(jié)合具體史料在腦海中構(gòu)建隋朝的繁盛、唐朝的興亡的歷史脈絡(luò)。

為了幫助學(xué)生深入了解朝代的興衰過(guò)程，教師可以列舉歷史地圖冊(cè)中有關(guān)民族政策以及對(duì)外交往的成就，讓學(xué)生對(duì)照相關(guān)史實(shí)分析唐朝疆域的變化，使學(xué)生理解隋唐時(shí)期的繁榮與開(kāi)放。教師可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己對(duì)隋唐興亡的啟示，回憶有關(guān)“楚漢爭(zhēng)霸”“秦漢興亡”的歷史知識(shí)，緊扣單元主題“繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”，分析“貞觀(guān)之治”“開(kāi)元盛世”的局面，結(jié)合安祿山兵變示意圖，辯證分析唐朝開(kāi)明的民族政策和開(kāi)放的對(duì)外政策，發(fā)揮歷史地圖冊(cè)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在腦海中建構(gòu)唐朝時(shí)期的興衰過(guò)程。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后自行搜索地圖，圍繞“人物”“興亡”“繁榮與開(kāi)放”三個(gè)主題，完善隋唐時(shí)期的歷史地圖冊(cè)，從經(jīng)濟(jì)、文化方面理解朝代興亡的影響，從中獲得歷史啟示，形成正確的歷史空間觀(guān)念。

（三）設(shè)計(jì)歷史年鑒表，促進(jìn)學(xué)生形成時(shí)空觀(guān)念

歷史年鑒表是全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確記述特定年份中的歷史事件發(fā)展情況的資料性圖文工具。教師在大單元?dú)v史教學(xué)中設(shè)計(jì)歷史年鑒表，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通，形成對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)知，形成歷史時(shí)空觀(guān)念，進(jìn)而提高歷史課堂教學(xué)效率。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生僅能機(jī)械記憶或孤立認(rèn)識(shí)歷史事件，無(wú)法形成對(duì)歷史的宏觀(guān)認(rèn)識(shí)，無(wú)法理解各個(gè)歷史事件的因果關(guān)系。這就要求教師利用歷史年鑒表輔助學(xué)生理解單元?dú)v史知識(shí)，分析特定年份的歷史發(fā)展脈絡(luò)[4]。義務(wù)教育階段對(duì)歷史育人有全新的要求，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生在具體的時(shí)空條件下了解歷史，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念。因此，教師應(yīng)從歷史的時(shí)間維度和空間維度兩個(gè)方面設(shè)計(jì)系統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史年鑒表，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀(guān)念。

以統(tǒng)編歷史八年級(jí)（上冊(cè)）第四單元“新民主主義革命的開(kāi)始”為例，本單元由“新文化運(yùn)動(dòng)”“五四運(yùn)動(dòng)”“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”三課內(nèi)容組成。首先，歷史年鑒表設(shè)計(jì)主要圍繞1915年、1919年、1921年三個(gè)具體年份展開(kāi)，分別對(duì)應(yīng)“陳獨(dú)秀創(chuàng)辦《青年雜志》”“五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)”“中共一大開(kāi)幕”三大歷史事件。然后，教師可以提供空白的年鑒表，要求學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的新知識(shí)學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行逐步完善，引導(dǎo)學(xué)生分析新民主主義革命時(shí)期的重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)，即核心知識(shí)：

（1）新文化運(yùn)動(dòng)：偉大的思想解放運(yùn)動(dòng)，打開(kāi)了遏制中國(guó)新思想潮流的閘門(mén)。

（2）五四運(yùn)動(dòng)：巴黎和會(huì)上中國(guó)外交的失敗導(dǎo)致學(xué)生罷學(xué)、工人罷工、游行示威，這場(chǎng)偉大的愛(ài)國(guó)革命運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”。

（3）李大釗傳播馬克思主義：此時(shí)，馬克思主義開(kāi)始與中國(guó)工人運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，工人階級(jí)走上歷史舞臺(tái)。

（4）中共一大：中國(guó)歷史上開(kāi)天辟地的大事，中國(guó)革命的面貌就此煥然一新。

（5）中共二大：重申建設(shè)共產(chǎn)主義的目標(biāo)，制定黨的最低綱領(lǐng)（打倒軍閥、推翻帝制、建立真正的民主共和國(guó)）。

針對(duì)以上單元核心知識(shí)，教師可以利用1915年、1919年、1921年三個(gè)歷史年鑒表，指導(dǎo)學(xué)生分析新民主主義時(shí)期的時(shí)間軸，結(jié)合世界史中的十月革命、巴黎和會(huì)，分析中國(guó)的近現(xiàn)代歷史。學(xué)生通過(guò)分析年鑒表，能夠了解1915年中國(guó)開(kāi)始了思想文化的探索，1919年工人階級(jí)登上歷史舞臺(tái)，1921年新的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、指導(dǎo)思想、奮斗目標(biāo)誕生。最后，教師下發(fā)歷史年鑒表，讓學(xué)生參考并總結(jié)新文化運(yùn)動(dòng)的背景和口號(hào)，了解五四運(yùn)動(dòng)中的工人階級(jí)代表，分析中國(guó)共產(chǎn)黨成立的歷史意義。至此，學(xué)生在歷史年鑒表的幫助下，能夠梳理本單元的三大節(jié)點(diǎn)知識(shí)，形成良好的時(shí)空觀(guān)念[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于時(shí)空觀(guān)念培養(yǎng)的初中歷史大單元教學(xué)，有利于提高歷史課堂教學(xué)效率，使學(xué)生形成良好的時(shí)空觀(guān)念，促進(jìn)他們的單元?dú)v史知識(shí)實(shí)現(xiàn)銜接。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識(shí)時(shí)，可以繪制歷史時(shí)間軸，借助直觀(guān)的圖文工具輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同時(shí)間條件下的歷史事件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)間觀(guān)念。教師為學(xué)生提供不同時(shí)期的歷史地圖冊(cè)，直觀(guān)反映朝代更迭中國(guó)家疆域范圍的變化，能強(qiáng)化學(xué)生的歷史空間觀(guān)念。教師緊扣單元重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)歷史年鑒表，要求學(xué)生在年鑒表的輔助下建構(gòu)知識(shí)框架，完善知識(shí)體系，有助于促進(jìn)學(xué)生形成時(shí)空觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

龔歡歡.時(shí)空觀(guān)念：初中歷史教學(xué)的基石[J].求知導(dǎo)刊，2022（35）：8-10.

孫瑩.基于核心素養(yǎng)的初中歷史時(shí)空觀(guān)念教學(xué)方法[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（23）：6-8.

鄭清山.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)時(shí)空觀(guān)念的研究[J].名師在線(xiàn)，2022（33）：33-35.

代圣春.初中歷史教學(xué)中時(shí)空觀(guān)念的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（11）：59-60.

陳美婷.時(shí)空觀(guān)念在歷史教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考.2023（27）：74-76.

作者簡(jiǎn)介：張亞琴（1983.5-），女，江蘇東臺(tái)人，

任教于揚(yáng)州市朱自清中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。