PISA視域下初中語文閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究

摘 要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)與文化傳播的重要途徑，初中語文教育也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。語文閱讀要求學(xué)生具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、廣泛的閱讀量和深入的閱讀理解能力。作為國際性的評(píng)估項(xiàng)目，PISA提供了一個(gè)衡量學(xué)生閱讀能力和跨文化理解能力的標(biāo)準(zhǔn)。文章通過分析相關(guān)文獻(xiàn)資料和實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)PISA對(duì)語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的意義進(jìn)行了深入解讀，并結(jié)合當(dāng)前閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)，對(duì)相關(guān)測(cè)評(píng)策略展開深入探究，旨在為初中語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效的指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；PISA；閱讀素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）18-0008-03

初中語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展具有重要意義。然而，當(dāng)前初中語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)仍面臨一些挑戰(zhàn)，如學(xué)生閱讀能力的差異性和學(xué)生閱讀興趣的多樣性。因此，尋求一種科學(xué)有效的測(cè)評(píng)策略來評(píng)估學(xué)生的閱讀能力和跨文化理解能力已經(jīng)成為當(dāng)前語文教育領(lǐng)域亟待解決的問題。PISA作為國際性的教育評(píng)估項(xiàng)目，為初中語文閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)提供了重要的參考標(biāo)準(zhǔn)和方法。PISA視域下的初中語文閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究以其獨(dú)特的視角和方法，為語文教育的改進(jìn)和創(chuàng)新提供了新的思路和路徑。

一、PISA對(duì)初中語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

PISA作為一個(gè)國際性的教育評(píng)估項(xiàng)目，在評(píng)估學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科素養(yǎng)方面具有重要意義。對(duì)于初中語文閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，PISA的應(yīng)用對(duì)學(xué)生、教師和教育決策者都有深遠(yuǎn)的意義。PISA的測(cè)評(píng)結(jié)果可以幫助教師和教育決策者發(fā)現(xiàn)初中語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題。通過分析評(píng)估數(shù)據(jù)，教師和教育決策者可以了解學(xué)生在閱讀理解、文學(xué)欣賞、文化意識(shí)等方面的不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。這有助于提高學(xué)生的語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生也可以了解不同文化背景下的文學(xué)作品、傳統(tǒng)和價(jià)值觀，拓寬自己的視野，增加對(duì)多元文化的尊重和理解。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高他們的文化自信心和跨文化交流能力。此外，教師在對(duì)初中生的語文閱讀素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，需要評(píng)估學(xué)生在閱讀過程中的批判性思維能力、文本分析能力和創(chuàng)造性思維能力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性表達(dá)能力和問題解決能力有重要意義[1]。

二、初中語文閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生閱讀能力的差異性

初中階段學(xué)生的閱讀能力存在明顯的差異，包括閱讀速度、理解能力、詞匯量以及閱讀策略的運(yùn)用等。這種差異導(dǎo)致語文閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。

第一，不同學(xué)生的閱讀水平參差不齊，有的學(xué)生可能具備較高水平的閱讀能力，能夠運(yùn)用各種閱讀策略快速理解文本，而有的學(xué)生可能閱讀速度較慢、理解能力有限。因此，如何設(shè)計(jì)合理的測(cè)評(píng)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，兼顧不同水平學(xué)生的特點(diǎn)，是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題。第二，由于閱讀能力存在差異，一些學(xué)生可能在測(cè)評(píng)中表現(xiàn)不佳，無法完全展現(xiàn)自己的真實(shí)水平。這會(huì)導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果對(duì)個(gè)別學(xué)生不公平，無法準(zhǔn)確反映他們的實(shí)際能力。因此，教師在面對(duì)不同水平的學(xué)生時(shí)需要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，盡可能滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生閱讀能力的差異要求教師不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法，以確保所有學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。這對(duì)教師的專業(yè)能力和教學(xué)資源都提出了更高的要求。

（二）學(xué)生閱讀興趣的多樣性

在初中階段，學(xué)生的興趣愛好開始多樣化，涵蓋領(lǐng)域廣泛，如科學(xué)、歷史、藝術(shù)等。這種多樣性給語文閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)帶來了一定的挑戰(zhàn)。

第一，學(xué)生閱讀興趣的多樣性意味著他們對(duì)不同類型的文本有不同的偏好。有些學(xué)生可能對(duì)科學(xué)類的閱讀材料更感興趣，而對(duì)文學(xué)類的閱讀材料缺乏興趣。這使得測(cè)評(píng)難以涵蓋所有學(xué)生的興趣領(lǐng)域，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)缺乏積極性，影響其真實(shí)水平的展現(xiàn)。第二，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與度，測(cè)評(píng)應(yīng)該包含多樣化的文本類型和題材，以滿足不同學(xué)生的喜好。然而，這也增加了測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，需要考慮如何平衡不同類型文本的閱讀頻率和難度，以確保測(cè)評(píng)任務(wù)的公正性和可比性。因此，教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的興趣引導(dǎo)他們閱讀不同類型的文本，培養(yǎng)他們更廣泛的閱讀興趣。受學(xué)生興趣差異的影響，教師需要花費(fèi)更多精力和時(shí)間滿足不同學(xué)生的需求，這對(duì)教師的文學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求。

三、PISA視域下的初中語文閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的策略研究

（一）認(rèn)知策略培養(yǎng)與評(píng)估的融合模式

認(rèn)知策略包括預(yù)測(cè)、概括、推理、比較等，旨在幫助學(xué)生更好地理解和分析文本，提升閱讀理解能力。在初中語文閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中，教師可以設(shè)計(jì)具體的測(cè)評(píng)任務(wù)，考查學(xué)生的策略運(yùn)用情況。評(píng)估的融合模式是指將認(rèn)知策略的應(yīng)用情況納入測(cè)評(píng)的考查范疇[2]。

傳統(tǒng)的閱讀測(cè)評(píng)往往只關(guān)注學(xué)生的閱讀理解和文字運(yùn)用能力，而忽視他們?cè)陂喿x過程中的策略運(yùn)用。在PISA視域下的初中語文閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中，教師可以通過設(shè)計(jì)情境任務(wù)或開放性問題讓學(xué)生展示他們?cè)陂喿x過程中運(yùn)用的策略。例如，教師可以要求學(xué)生描述他們?cè)陂喿x一篇文學(xué)作品時(shí)使用的概括和推理策略，以及這些策略對(duì)他們理解作品的幫助程度。

以七年級(jí)（上冊(cè)）第三單元的名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》為例，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)測(cè)評(píng)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀魯迅《朝花夕拾》中的一篇隨筆，并回答相關(guān)問題。在開始閱讀前，學(xué)生可通過預(yù)測(cè)策略思考文中可能包含的信息和觀點(diǎn)。如他們可以預(yù)測(cè)文章會(huì)涉及魯迅的童年回憶、社會(huì)變遷等主題。在閱讀過程中，學(xué)生可以運(yùn)用推理策略來推斷作者的觀點(diǎn)和意圖。他們可以根據(jù)文中所描述的事件、人物以及作者的敘述方式，推斷作者對(duì)童年經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象的態(tài)度和看法。如通過分析魯迅對(duì)舊社會(huì)的描繪和批判，學(xué)生可以推斷出他對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿和對(duì)現(xiàn)代進(jìn)步的渴望。在閱讀完成后，學(xué)生可以運(yùn)用概括策略總結(jié)文章的主旨和重要觀點(diǎn)。他們可以提煉文章的核心思想，并用簡潔的語言表達(dá)出來。例如，學(xué)生可以概括出該隨筆的主題是魯迅對(duì)舊時(shí)社會(huì)的回憶和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察，以及對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的思考和呼喚。通過這些認(rèn)知策略，學(xué)生能夠更深入地理解魯迅的作品，提升自己的閱讀素養(yǎng)。

（二）跨文化閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與提升策略

跨文化閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與提升策略旨在培養(yǎng)學(xué)生跨越不同文化背景來理解和欣賞跨文化文本的能力，這種能力可以幫助學(xué)生拓寬視野并提升語文閱讀素養(yǎng)。古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是跨文化閱讀的典型對(duì)象。通過對(duì)古詩詞的測(cè)評(píng)，教師可以評(píng)估學(xué)生在跨文化閱讀方面的能力，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的提升策略。針對(duì)跨文化閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，教師可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估。一是理解文化背景，學(xué)生需要了解古詩詞的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵，包括作品的時(shí)代背景、歷史背景、文化傳統(tǒng)等。測(cè)評(píng)可以通過選擇題、填空題等形式，考查學(xué)生對(duì)古詩詞文化背景的理解。二是解讀意象與象征，古詩詞中常常包含豐富的意象和象征，學(xué)生需要具備解讀和理解這些意象與象征的能力。測(cè)評(píng)可以設(shè)計(jì)相關(guān)題目，要求學(xué)生解釋古詩詞中的隱喻、比喻、夸張等修辭手法，理解其中的深層含義。三是欣賞文學(xué)藝術(shù)，古詩詞是文學(xué)藝術(shù)的精華，學(xué)生需要具備對(duì)其韻律、節(jié)奏、意境等方面的欣賞能力。測(cè)評(píng)可以通過配對(duì)題、填空題等形式，

要求學(xué)生對(duì)古詩詞中的詩句進(jìn)行欣賞和賞析[3]。

以八年級(jí)（上冊(cè)）杜甫的《春望》為例，在測(cè)評(píng)任務(wù)中，教師可以要求學(xué)生閱讀《春望》這首詩，并為學(xué)生提供相關(guān)的背景信息，如杜甫的生平、唐朝當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等。接著，教師可以設(shè)計(jì)選擇題，讓學(xué)生根據(jù)所提供的信息選擇正確的選項(xiàng)，以評(píng)估學(xué)生對(duì)古詩詞文化背景的理解程度。針對(duì)學(xué)生解讀意象與象征的能力，教師可以為學(xué)生提供詩中涉及的意象和象征的具體描述，如詩中提到的“烽火”“家書”等，然后設(shè)計(jì)填空題，要求學(xué)生解釋這些意象和象征所代表的含義，考查學(xué)生對(duì)古詩詞中隱喻、比喻等修辭手法的理解和運(yùn)用能力。在欣賞文學(xué)藝術(shù)方面，教師可以選取《春望》中的具體詩句，要求學(xué)生欣賞其詞語、意境之美。例如，教師可以選取“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”這一句，要求學(xué)生描述其用詞的美感及意境感受，探索這句詩背后的深刻思想。這樣的測(cè)評(píng)任務(wù)能夠評(píng)估學(xué)生對(duì)古詩詞藝術(shù)特點(diǎn)的欣賞能力和文學(xué)理解能力。

（三）合作閱讀與個(gè)性化融合的測(cè)評(píng)策略

合作學(xué)習(xí)與個(gè)性化融合的測(cè)評(píng)策略旨在通過將學(xué)生之間的合作互助與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行匹配，以促進(jìn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的全面提升[4]。作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，文言文是中學(xué)語文教育中的重要內(nèi)容，它的閱讀要求相對(duì)較高，而合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在閱讀文言文的過程中相互交流、合作解決問題，從而提升其文言文閱讀學(xué)習(xí)效率。在文言文閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)任務(wù)，要求學(xué)生分組閱讀一篇文言文，然后共同討論并回答相關(guān)問題。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以分享彼此的閱讀理解，相互提供幫助和反饋，加深對(duì)文言文的理解。同時(shí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)的融合可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在測(cè)評(píng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和閱讀水平設(shè)計(jì)不同難度和類型的文言文材料。同時(shí)，教師也要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃及閱讀反思，通過個(gè)性化的設(shè)計(jì)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的閱讀理解能力[5]。

以《論語》為例，其包含豐富的道德教誨和人生智慧，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、思維能力和語文素養(yǎng)有重要意義。在組織閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選取《論語》中的一組對(duì)話進(jìn)行閱讀與討論。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員可以共同分析對(duì)話的背景和內(nèi)涵，了解對(duì)話發(fā)生的時(shí)代背景、人物身份以及話語背后的思想觀點(diǎn)，然后討論并解讀對(duì)話中的重要詞匯和句子。如對(duì)于“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”這句話，學(xué)生可以一起分析其中的關(guān)鍵詞匯和表達(dá)方式，推測(cè)其含義和所要傳達(dá)的思想。同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同類型的閱讀任務(wù)。對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求其對(duì)“吾日三省吾身”的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)問“吾日三省吾身”的內(nèi)容有哪些，并提供輔助材料和提示，幫助他們理解這句話的基本含義。通過這樣的合作學(xué)習(xí)與個(gè)性化測(cè)評(píng)策略，學(xué)生能夠在小組中共同探討和分析文言文的內(nèi)容和思想并互相啟發(fā)和補(bǔ)充，從而深入理解古代文化。

四、結(jié)束語

綜上，PISA視域下的初中語文閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。通過深入探索測(cè)評(píng)的內(nèi)涵和意義及針對(duì)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀的具體策略研究，教師可以促進(jìn)初中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升，培養(yǎng)他們的跨文化理解能力、認(rèn)知策略運(yùn)用能力以及合作學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省莆田市城廂區(qū)中學(xué)教育教學(xué)研究課題“語文閱讀素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)研究”（課題編號(hào)：202228）的研究成果。

作者簡介：王鳳梅（1983.8-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。