智慧課堂環(huán)境下“336-5A”英語讀寫模式構(gòu)建的實(shí)踐研究

摘 要：讀寫能力是語言技能的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要意義。本課題研究旨在探索能提高英語讀寫教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。本課題組基于布魯姆教育目標(biāo)分類理論和克拉申輸入假說理論構(gòu)建了“336-5A”的讀寫模式，并在智慧課堂中對這一模式展開實(shí)踐研究。該模式將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語讀寫教學(xué)相融合，在智慧課堂中將循證學(xué)習(xí)的5A范式逐步應(yīng)用在英語讀寫學(xué)習(xí)的課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課堂評價(jià)、課后作業(yè)以及課后輔導(dǎo)等整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中。

關(guān)鍵詞：高中英語；智慧課堂；“336-5A”；讀寫模式

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）18-0005-03

近年來，教育信息化引領(lǐng)下的智慧課堂為現(xiàn)代教育的改革發(fā)展提供了強(qiáng)大動力，對創(chuàng)新教育生態(tài)和推動教育信息化發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)成為教師改進(jìn)教學(xué)模式的重要手段?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，教師應(yīng)通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來豐富英語課程學(xué)習(xí)資源[1]。因此，將智慧課堂與英語教學(xué)相融合對提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、研究價(jià)值

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語言運(yùn)用過程中，各種語言技能往往不是單獨(dú)使用的，理解性技能和表達(dá)性技能可能同時(shí)使用。因此，在設(shè)計(jì)聽、說、讀、看、寫等教學(xué)活動時(shí)，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用”。

而在智慧課堂中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)整合、優(yōu)化教學(xué)資源能提高英語教學(xué)效率，為英語讀寫能力的教、學(xué)、評研究提供數(shù)據(jù)支撐。

二、智慧課堂

智慧課堂是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和云端應(yīng)用的新型信息化課堂模式。它以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，旨在利用互聯(lián)網(wǎng)的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等智能信息技術(shù)打造富有智慧的課堂環(huán)境。它在教學(xué)決策、評價(jià)反饋、交流互動、資源推送等方面實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)化、智能化，促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的全面變革，為智慧的教與學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)支撐。

三、336-5A讀寫模式

為了提高英語讀寫教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，本課題組基于布魯姆教育目標(biāo)分類理論和克拉申輸入假說理論構(gòu)建了“336-5A”的讀寫模式，并在智慧課堂中對這一模式展開了實(shí)踐研究。

（一）“336”模式

“336”模式是從智慧教室、教師、學(xué)生三個(gè)方面，課前、課中、課后三個(gè)階段，自主學(xué)習(xí)、檢測反饋、釋疑拓展、再測反饋、歸納總結(jié)、云端補(bǔ)救六個(gè)環(huán)節(jié)，對教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)做到實(shí)時(shí)互動、及時(shí)反饋、智能診斷，使教師快速、全面地掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，既能面向全體學(xué)生，也能關(guān)注個(gè)體差異，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持下的先學(xué)后教、及時(shí)評量、多維互動、以學(xué)定教，從而提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）英語循證學(xué)習(xí)“5A”范式

布魯姆教育目標(biāo)分類理論將認(rèn)知目標(biāo)分為六個(gè)層次，分別是記憶（知識）、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造[3]?？死暾J(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得[4]。而學(xué)習(xí)過程的低階思維活動（記憶、理解、應(yīng)用）和高階思維活動（分析、評價(jià)、創(chuàng)造）都必須在閱讀中依循文本證據(jù)來發(fā)現(xiàn)、理解、思辨、應(yīng)用和評價(jià)，進(jìn)行寫作創(chuàng)造，真正地完成從輸入到輸出的全過程。筆者根據(jù)二者的理論將英語讀寫活動概括成英語循證學(xué)習(xí)“5A”范式：提出問題（Ask）、查找證據(jù)（Access）、文本解讀（Appreciate）、遷移運(yùn)用（Apply）、多元評價(jià)（Assess）。

（三）“336-5A”讀寫模式

為了提高英語讀寫教學(xué)的有效性，筆者將“336”模式與英語讀寫的循證學(xué)習(xí)“5A”范式深度融合構(gòu)建了“336-5A”讀寫教學(xué)模式。該模式的流程圖如圖1。

在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，教師可運(yùn)用國家智慧教育公共服務(wù)平臺推送導(dǎo)學(xué)任務(wù)，并利用智慧教室的檢測系統(tǒng)、IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)在課前認(rèn)真研究學(xué)情，針對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)任務(wù)完成情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)情制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。課中，教師可在讀寫學(xué)習(xí)活動中指導(dǎo)學(xué)生使用“5A”循證學(xué)習(xí)步驟，

運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)和智慧教室的檢測系統(tǒng)進(jìn)行檢測，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動并對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元評價(jià)。通過循證學(xué)習(xí)讓學(xué)生關(guān)注文本重要信息，分析語篇結(jié)構(gòu)和語言特征并深層次解讀文本，讓他們在學(xué)習(xí)相關(guān)的主題內(nèi)容、語言知識和語篇知識后進(jìn)行信息加工及遷移運(yùn)用，從而進(jìn)行有效輸出，完成寫作任務(wù)。課后，教師可再次使用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生在課堂上未完成的展示和評價(jià)任務(wù)進(jìn)行補(bǔ)救和延續(xù)，同時(shí)進(jìn)行同一主題的群文閱讀，以提高學(xué)生的讀寫能力。這樣，在“教”的過程中，教師依循證據(jù)形成完善了寫作的指導(dǎo)策略與評價(jià)的依據(jù)。在“學(xué)”的過程中，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，在閱讀中依循證據(jù)來發(fā)現(xiàn)、思辨、證明和獲取寫作的相關(guān)知識，提升了思維品質(zhì)，形成了新的學(xué)習(xí)方法。這一模式給教師如何在讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)做到“教—學(xué)—評”一體化提供了方向，同時(shí)改變了舊的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向“閱讀—循證—寫作—評價(jià)—拓展”這一新的學(xué)習(xí)模式。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會將知識轉(zhuǎn)化為英語交際能力，使讀寫能力和思維品質(zhì)得到提高，進(jìn)而提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、“336-5A”讀寫模式教學(xué)案例

筆者以人教版選擇性必修第一冊第四單元Body Language的Discover useful structures為例進(jìn)行“336-5A”英語讀寫模式的實(shí)踐研究。本節(jié)課教授的內(nèi)容為“-ing形式作賓語和表語”。

本節(jié)課依托本單元Reading and Thinking中的文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。文本中大量出現(xiàn)了-ing形式作主語、賓語和表語的句子，這為學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)提供了素材，并為后續(xù)運(yùn)用-ing形式進(jìn)行仿寫做好了鋪墊。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（1）identify the uses of the -ing form as the object and the predicative.

（2）use the -ing form to write a short passage showing the importance of body language.

（3）learn how to work in groups and gain confidence.

（4）think deeply， critically and creatively.

（5）obtain the value of gratitude and contribution.

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者使用“336-5A”模式設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動。

課前：筆者使用福建教育資源公共服務(wù)平臺推送導(dǎo)學(xué)任務(wù)和前測試題（Ask），讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)及測試。學(xué)生在閱讀Reading and Thinking 文本的過程中需通過觀察句子，循證發(fā)現(xiàn)、理解語法結(jié)構(gòu)（Access），

在任務(wù)驅(qū)動下完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。筆者通過智慧課堂的IRS檢測系統(tǒng)分析習(xí)題的正確率，從而了解學(xué)情，并針對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)任務(wù)完成情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，做到以學(xué)定教。學(xué)生也可以在智慧課堂中通過線上的小組合作解決問題。檢測分析結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生都能很好地辨認(rèn)-ing形式的各種用法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）。

課中：筆者先讓學(xué)生通過用-ing形式作賓語和表語的句子描述關(guān)于肢體語言的圖片和視頻內(nèi)容進(jìn)行理解實(shí)踐（Appreciate），讓他們觀察日常生活中哪些職業(yè)會用到肢體語言。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會了使用ing形式作賓語和表語來表達(dá)肢體語言在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，進(jìn)而思考醫(yī)生、教師、警察、戰(zhàn)士、裁判、演員等在各自崗位上為社會做出了哪些貢獻(xiàn)，發(fā)散了思維，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）和（4）。之后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考應(yīng)該如何看待這些為社會做出貢獻(xiàn)的人們，讓學(xué)生心存感激并樹立奉獻(xiàn)意識，從而愿意為社會做一些力所能及的事情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（5）。接著，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對-ing形式作主語、賓語和表語的用法進(jìn)行總結(jié)，完成對知識的梳理和內(nèi)化。

本節(jié)課的輸出環(huán)節(jié)是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行遷移創(chuàng)新。筆者通過設(shè)置任務(wù)“Your body language is also important”讓學(xué)生用-ing形式寫一篇關(guān)于肢體語言重要性的小短文。學(xué)生需先回顧閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)，再思考寫作的內(nèi)容。接著，在小組活動中，每個(gè)小組成員互相幫助，寫出含有六句話的短文，這六句話包括三句-ing形式作主語、賓語和表語的句子。為了以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生寫作，筆者在寫作前開展了以學(xué)生為主體的評價(jià)活動。學(xué)生根據(jù)寫作要求在小組討論后發(fā)表了自己的觀點(diǎn)看法。接著，全班交流討論，共同制訂主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）作為一級指標(biāo)：（1）至少寫出三個(gè)肢體語言的重要性；（2）寫三句-ing形式作主語、賓語和表語的句子；（3）用詞、句型正確；（4）句式多樣。在評價(jià)環(huán)節(jié)，在利用智慧教室進(jìn)行小組作品呈現(xiàn)的過程中，IRS反饋系統(tǒng)可以幫助師生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)，即自我評價(jià)、生生互評和師生評價(jià)（Assess）。學(xué)生在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)積極反思，會使他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。

課后：未展示作品的學(xué)生將自己的習(xí)作上傳至平臺繼續(xù)展示，并根據(jù)評價(jià)表繼續(xù)完成同伴評價(jià)和教師評價(jià)（Assess）。筆者在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布當(dāng)天的語法課件，

讓有需要的同學(xué)對相關(guān)知識進(jìn)行云端補(bǔ)救，同時(shí)推送同一主題的相關(guān)文章，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。最后，學(xué)生在智慧課堂的學(xué)習(xí)平臺上完成課后測試，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，再次了解自身學(xué)習(xí)情況。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師運(yùn)用智慧課堂的學(xué)習(xí)平臺和監(jiān)測與分析系統(tǒng)能夠隨時(shí)關(guān)注課前、課中和課后的學(xué)情，學(xué)生運(yùn)用智慧課堂的學(xué)習(xí)平臺能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)并獲取多維評價(jià)，掌握新的學(xué)習(xí)方法。他們在課前、課中和課后與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)中介互動，在拓展自身學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的同時(shí)也提升了思維品質(zhì)。

五、結(jié)束語

綜上所述，“336-5A”模式從現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的背景出發(fā)，探索教育信息技術(shù)與中學(xué)英語讀寫教學(xué)深度融合的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)的構(gòu)建，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，提高了英語讀寫課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的全面變革[5]。該模式充分體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，提升了教學(xué)成效，有力促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

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基金項(xiàng)目：本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題

“中學(xué)英語‘336-5A’讀寫模式構(gòu)建的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)課題編號：FZDJ2022A24）及福州市教育科學(xué)研究

“十四五”2023年度課題“智慧課堂環(huán)境下‘336-5A’讀寫模式構(gòu)建的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)課題編號：FZ2023GH068）的研究成果。

作者簡介：戴健麗（1976.5-），女，福建莆田人，

任教于福建省福州屏東中學(xué)，高級教師，福建省福州市“十四五”名師培養(yǎng)對象，福建省福州市中小學(xué)學(xué)科帶頭人。