指向核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)ABCD行為目標(biāo)教學(xué)法例談

摘要：在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，基于對(duì)核心素養(yǎng)的深入理解和對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情的分析，針對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)的4個(gè)方面，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)行為、教學(xué)條件、教學(xué)程度4個(gè)方面厘定教學(xué)目標(biāo)并針對(duì)性地施教，有利于提高生物課堂的實(shí)效性，使核心素養(yǎng)真正落地生根。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；核心素養(yǎng)；行為目標(biāo)；ABCD法；教學(xué)實(shí)踐

文章編號(hào)：1003-7586（2024） 02-0061-04 中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

課堂教學(xué)目標(biāo)是指以一定的方式將教學(xué)目標(biāo)和效果加以表述并以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。行為目標(biāo)表述法最早由馬杰（R.F.Mager）提出。馬杰認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的描述包括行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)3個(gè)要素。后來(lái)，人們?cè)谒幕A(chǔ)上進(jìn)行了修訂，增加了教學(xué)對(duì)象要素，形成了4個(gè)要素的表述方式，分別為教學(xué)對(duì)象A（Audience）、教學(xué)行為B（Behaviour）、教學(xué)條件C（Condition）、教學(xué)程度D（Degree）。為了表述方便，人們用4個(gè)要素的第一個(gè)字母表示，即ABCD行為目標(biāo)教學(xué)法。目標(biāo)中的A是行為主體，解決“對(duì)誰(shuí)做”的問題，明確了教學(xué)的實(shí)施主體；B解決“做什么”的問題，即在目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須明確相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；C解決“在什么條件下做”的問題，確定教學(xué)時(shí)提供的前提條件，一般通過(guò)情景設(shè)置完成；D解決“做到什么程度”的問題，體現(xiàn)教學(xué)的廣度和深度。下面以初中生物學(xué)“探究魚類適應(yīng)水中生活的特征”為例，介紹基于核心素養(yǎng)的生物學(xué)ABCD行為目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)踐操作。

1研究教材和學(xué)情，為ABCD目標(biāo)制訂奠定基礎(chǔ)

1.1深入進(jìn)行教材分析，剖析知識(shí)的廣度和深度

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)江蘇風(fēng)凰科學(xué)技術(shù)出版社初中生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第10章第1節(jié)第1課時(shí)的內(nèi)容。教材首先通過(guò)幾幅水中生物的圖片，向?qū)W生展示豐富多彩的水中生物，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和探索水中生物的欲望，然后過(guò)渡到多種多樣的魚類，接著以鯽魚為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)探究鯽魚適應(yīng)水中生活的各種實(shí)驗(yàn)，歸納魚類適應(yīng)水中生活的特征。

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了第8章（生物體有相同的基本結(jié)構(gòu)）和第9章（生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次）的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)為“水中的其他動(dòng)物”的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。本節(jié)課主要圍繞鯽魚的外部形態(tài)、呼吸方式、運(yùn)動(dòng)等方面的特征進(jìn)行探究，通過(guò)探究，讓學(xué)生由感性到理性認(rèn)識(shí)魚類適應(yīng)水中生活的特征，形成自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在探究過(guò)程中，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般思路和方法，而且可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)與功能觀，有利于加強(qiáng)學(xué)生的生命觀念；教師對(duì)魚類的資源進(jìn)行拓展后，有利于學(xué)生形成保護(hù)和合理利用魚類資源的社會(huì)責(zé)任。在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)方案，關(guān)鍵是對(duì)變量的設(shè)定、無(wú)關(guān)變量的控制和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的安排。本節(jié)課的難點(diǎn)是探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)和歸納概述魚類的主要特征。

1.2科學(xué)進(jìn)行學(xué)情分析，掌握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

處于七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，經(jīng)過(guò)小學(xué)的科學(xué)學(xué)科及七年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，特別是對(duì)生物學(xué)的基本研究方法——科學(xué)探究（第1章第2節(jié)）的過(guò)程有所儲(chǔ)備。但是，學(xué)生闖在知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能方面存在較大差異：大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程領(lǐng)悟較好，但還有少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知和實(shí)踐能力較弱。在教學(xué)過(guò)程中，可對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，使每組中既有基礎(chǔ)扎實(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀的學(xué)生，又有基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、接受相對(duì)較慢的學(xué)生，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)的目的。

本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是圍繞核心素養(yǎng)，探究和認(rèn)識(shí)魚類適應(yīng)水中生活的特征。結(jié)合七年級(jí)學(xué)生探索未知和新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，且具有較強(qiáng)的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性以及較強(qiáng)的形象思維能力，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)，啟發(fā)他們通過(guò)自己提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論，從而鍛煉其動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力，同時(shí)引導(dǎo)其對(duì)方案的實(shí)施不斷進(jìn)行修正和優(yōu)化、歸納和提升，以培養(yǎng)其科學(xué)思維能力和良好的思維習(xí)慣。

2聚焦核心素養(yǎng)，厘定ABCD行為教學(xué)目標(biāo)

2.1緊扣核心素養(yǎng)的4個(gè)方面，精心制訂教學(xué)目標(biāo)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的幾個(gè)重要方面，結(jié)合學(xué)情，采用ABCD行為制定法，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任4個(gè)方面厘定教學(xué)目標(biāo)，如下：

生命觀念 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察魚的外部形態(tài)結(jié)構(gòu)，觸摸魚的表面，探究、體會(huì)魚適應(yīng)水中生活的特征，領(lǐng)會(huì)和理解生物的結(jié)構(gòu)與功能觀。

科學(xué)思維 通過(guò)對(duì)魚適應(yīng)水中生活特征的探究，引導(dǎo)學(xué)生采用歸納和概括的方法，由個(gè)性到共性，概括魚類的一般特征。

科學(xué)探究 通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，嘗試和經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力。

社會(huì)責(zé)任 通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和小組合作的精神，并通過(guò)對(duì)我國(guó)魚類資源狀況的認(rèn)識(shí)，形成保護(hù)和合理利用魚類資源的責(zé)任和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，初步產(chǎn)生自覺保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。

2.2圍繞ABCD教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)思路

鑒于對(duì)教材內(nèi)容的剖析和學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，先通過(guò)情境引領(lǐng)、問題引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知沖突，然后引導(dǎo)其深入研究并歸納概括，從而確定本節(jié)課的教學(xué)思路，如圖1所示。

3精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，分步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

3.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)觀察

教師引導(dǎo)：洪澤湖是我國(guó)四大淡水湖之一，洪澤湖因水產(chǎn)品豐富，自古就有“日出斗金”的說(shuō)法。洪澤湖不僅可以提供風(fēng)景如畫的生活環(huán)境，還可以提供多種可口的餐桌美味。洪澤湖的眾多水產(chǎn)品中，魚類最為常見。首先，教師展示幾張魚類圖片，并詢問同學(xué)們：認(rèn)識(shí)這些是什么魚嗎？魚類為什么能夠適應(yīng)水中生活呢？學(xué)生作出回答。接著，教師請(qǐng)學(xué)生觀察桌上魚缸里的鯽魚，并思考問題：①鯽魚的身體呈什么形狀？有何作用呢？②鯽魚的身體背側(cè)和腹側(cè)的體色如何？想一想，有何作用？③從外形上看，鯽魚有哪些結(jié)構(gòu)？這些結(jié)構(gòu)有何作用？同時(shí)，教師用PPT顯示鯽魚的外形圖。

設(shè)計(jì)意圖：以“洪澤湖畔、魚米之鄉(xiāng)”的情境導(dǎo)人，以學(xué)生熟悉的多種多樣的水生生物，聚焦到魚類，并重點(diǎn)觀察比較熟悉的鯽魚。這樣可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2實(shí)物感知，引導(dǎo)體驗(yàn)，觸動(dòng)思維

教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，每小組5～6人。每小組準(zhǔn)備透明的魚缸1只，每只魚缸內(nèi)準(zhǔn)備大小相似、活躍程度相近的鯽魚2條，教師指導(dǎo)學(xué)生觸摸鯽魚的體表，并讓學(xué)生思考問題：觸摸鯽魚的體表有何感覺？為什么？該物質(zhì)對(duì)鯽魚的水中生活有何作用？觀察并觸摸鯽魚側(cè)線，推測(cè)側(cè)線可能有何作用。小組內(nèi)敘述鯽魚外部各部分結(jié)構(gòu)的名稱，推測(cè)各部分結(jié)構(gòu)可能有何功能。

設(shè)計(jì)意圖：分組讓學(xué)生通過(guò)對(duì)常見的鯽魚進(jìn)行觸摸、觀察、感知，對(duì)魚的體色、體型、體表的結(jié)構(gòu)及黏液、側(cè)線的存在和作用進(jìn)行感知、認(rèn)識(shí)。

3.3自主設(shè)計(jì)，科學(xué)探究，規(guī)范環(huán)節(jié)

引導(dǎo)質(zhì)疑：結(jié)合鯽魚的外形圖，教師讓學(xué)生說(shuō)出側(cè)線、鰓、背鰭、胸鰭、腹鰭、尾鰭、臀鰭等結(jié)構(gòu)的名稱。教師利用課桌上魚缸內(nèi)的活魚，指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考鯽魚適應(yīng)水中生活可能具有的外部形態(tài)特征有哪些，并讓學(xué)生嘗試作出假設(shè)。

提出假設(shè)：學(xué)生在觀察和感知的基礎(chǔ)上，提出了多種假設(shè)。例如：鯽魚在水中通過(guò)魚鰓呼吸；側(cè)線可能是感知水流的方向；鯽魚在水中的運(yùn)動(dòng)可能是靠魚鰭的作用；鯽魚的尾鰭的擺動(dòng)可能是鯽魚前進(jìn)的動(dòng)力之一；鯽魚的背鰭可能與它保持身體平衡有關(guān)；光滑的魚鱗和表面的黏液能夠減小游泳時(shí)水的阻力；鯽魚的胸鰭可能與它前進(jìn)的方向有關(guān)……

指導(dǎo)探究：教師在學(xué)生充分思考后仍有不解的情況下，提出建議——通過(guò)進(jìn)一步科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究加以驗(yàn)證。如何來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證同學(xué)們提出的假設(shè)呢？教師針對(duì)學(xué)生提出的假設(shè)，選擇幾組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生進(jìn)行分組探究后，各小組進(jìn)行交流、展示。

規(guī)范探究過(guò)程：以實(shí)驗(yàn)小組為單位（每組5～6人），每小組選擇一個(gè)假設(shè)，設(shè)計(jì)并制訂實(shí)驗(yàn)方案。教師先提出科學(xué)探究的一般思路，然后分別引導(dǎo)不同學(xué)生探究不同的主題，同時(shí)提示各小組重點(diǎn)注意的幾個(gè)問題：科學(xué)探究的過(guò)程一般包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？小組提出的問題是什么？如何科學(xué)、準(zhǔn)確地作出假設(shè)？制訂計(jì)劃的過(guò)程中，為了能夠充分說(shuō)明問題，應(yīng)該注意哪些實(shí)驗(yàn)原則？實(shí)施計(jì)劃時(shí)需要考慮哪幾個(gè)重要方面？如何避免無(wú)關(guān)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響？

案例1：探究鯽魚的胸鰭和腹鰭對(duì)于鯽魚水中生活的作用。

提出問題：胸鰭和腹鰭對(duì)于鯽魚在水中生活具有什么樣的作用？

作出假設(shè)：鯽魚的胸鰭和腹鰭有保持身體平衡的作用。

制訂計(jì)劃：實(shí)驗(yàn)材料和用具有魚缸，體型相似、生長(zhǎng)狀態(tài)良好的鯽魚2條，漁網(wǎng)，白瓷盤，紗布1條，橡皮筋1條。取2條生長(zhǎng)狀態(tài)良好、活力相當(dāng)?shù)啮a魚，實(shí)驗(yàn)組將胸鰭和腹鰭固定，對(duì)照組不作任何處理。觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。

實(shí)施計(jì)劃：實(shí)驗(yàn)組的處理方法是用紗布和橡皮筋裹住胸鰭和腹鰭，對(duì)照組不作任何處理，然后將2條鯽魚放人盛有清水的魚缸中，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)組的鯽魚身體失去平衡，且游動(dòng)速度較慢；對(duì)照組的鯽魚身體平衡，且游動(dòng)速度正常。

得出結(jié)論：胸鰭和腹鰭是鯽魚的運(yùn)動(dòng)和平衡器官，它們可以幫助鯽魚保持身體平衡，并協(xié)助其他魚鰭完成鯽魚在水里的運(yùn)動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生分幾組分別對(duì)幾個(gè)假設(shè)進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，并予以指導(dǎo)；給學(xué)生留有足夠的思考、設(shè)計(jì)和實(shí)施的空間，既關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而落實(shí)關(guān)于科學(xué)探究的ABCD教學(xué)目標(biāo)。

3.4課堂小結(jié)，自主歸納，總結(jié)提升

引導(dǎo)學(xué)生歸納概括：根據(jù)對(duì)鯽魚外形的觀察、體表的觸摸感知以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的幾個(gè)探究，思考鯽魚的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。體色：背部顏色、腹部顏色如何？有何進(jìn)化作用？體型：身體呈什么型？有何作用？體表：體表有什么？摸上去有什么感覺？運(yùn)動(dòng)器官：有哪些運(yùn)動(dòng)器官和協(xié)助運(yùn)動(dòng)的器官？呼吸器官：呼吸器官是什么？如何適應(yīng)水中生活？側(cè)線：側(cè)線的位置在哪里？作用如何？

點(diǎn)撥提升：結(jié)合對(duì)鯽魚的觀察、觸摸和實(shí)驗(yàn)探究，教師請(qǐng)學(xué)生思考，生物體結(jié)構(gòu)與其功能一般有什么關(guān)系？

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納、概括，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。同時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系的思考，總結(jié)出“生物體在結(jié)構(gòu)和功能上是一個(gè)統(tǒng)一的整體”，初步形成生命觀念，從而實(shí)現(xiàn)關(guān)于科學(xué)思維、生命觀念的ABCD教學(xué)目標(biāo)。

3.5知識(shí)升華，提升情感，落實(shí)社會(huì)責(zé)任

引導(dǎo)自主閱讀，知識(shí)、情感提升：學(xué)生閱讀課本中“豐富的水生動(dòng)物資源”相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，思考問題：我國(guó)淡水養(yǎng)殖的“四大家魚”是什么？“四大家魚”混合養(yǎng)殖利用了什么原理？如何才能合理利用魚類資源？如何保護(hù)野生魚類資源？設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性，進(jìn)而深刻理解合理利用和保護(hù)魚類資源的必要性，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，從而落實(shí)社會(huì)責(zé)任方面的ABCD教學(xué)目標(biāo)。

4面向全體學(xué)生，反思ABCD目標(biāo)實(shí)施效果

4.1關(guān)注教學(xué)對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)

教師通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、思考。在觀察和思考中，教師通過(guò)問題引領(lǐng)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而讓其進(jìn)行觸摸感知，并在觸摸感知中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而驅(qū)動(dòng)其自主設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)探究、收集信息和證據(jù)、得出結(jié)論，達(dá)到自主建構(gòu)知識(shí)的目的。在知識(shí)自主構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)生的思考能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、小組合作能力、表達(dá)交流能力等都得到了鍛煉和提高。

4.2精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，層層落實(shí)核心素養(yǎng)

本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)圍繞核心素養(yǎng)的4個(gè)方面逐個(gè)制訂教學(xué)目標(biāo)，層層落實(shí)。本節(jié)課通過(guò)探究魚類適應(yīng)水中生活的特征，幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的自然觀和世界觀，并以此指導(dǎo)學(xué)生探究生命活動(dòng)，解決實(shí)際問題；探究過(guò)程中進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、歸納與概括等，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)思維；通過(guò)觀察、提問、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流和討論等，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；通過(guò)情境設(shè)計(jì)和課本閱讀進(jìn)行情感提升和升華，落實(shí)社會(huì)責(zé)任，從而使ABCD行為目標(biāo)與核心素養(yǎng)的4個(gè)方面有機(jī)地融合到一起。在核心素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)理念的指引下，ABCD行為目標(biāo)具體落實(shí)到核心素養(yǎng)的每一方面，與其深入融合，使其便于實(shí)施操作，不僅可以為核心素養(yǎng)找到課堂教學(xué)實(shí)施的落腳點(diǎn)，更為其每個(gè)方面的實(shí)際落實(shí)找到了實(shí)施的突破口。

綜上，指向核心素養(yǎng)的ABCD行為目標(biāo)教學(xué)法能夠有效地聚焦核心素養(yǎng)的每個(gè)方面，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情等分層次、有步驟地貫徹教學(xué)理念和立德樹人的學(xué)科育人任務(wù)，更有利于核心素養(yǎng)在生物學(xué)課堂教學(xué)中落地生根，使生物課堂效率更高、效果更好！