基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的“光合作用的原理”教學(xué)設(shè)計

摘要：基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的“光合作用的原理”教學(xué)設(shè)計，通過重溫科學(xué)家的探究之路，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。教學(xué)從呼吸作用引入，激發(fā)學(xué)生興趣，通過探究光合作用的場所、光反應(yīng)的產(chǎn)物和場所，讓學(xué)生理解光合作用原理。教學(xué)中采用問題引導(dǎo)、資料分析等方式，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)動力。通過本教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能夠掌握光合作用的基本知識，形成科學(xué)思維，培養(yǎng)社會責(zé)任感，實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；光合作用原理；科學(xué)思維；教學(xué)設(shè)計

文章編號：1003-7586（2024）02-0024-04 中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B

教育部考試中心公布了《中國高考評價體系》，明確了“一核四層四翼”?！耙缓恕笔歉呖嫉暮诵墓δ埽础傲⒌聵淙?、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答“為什么考”的問題；“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題；“四翼”為高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題。學(xué)生核心豢養(yǎng)的發(fā)展要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，又分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，共包含18個基本要點，“科學(xué)思維”既是基本要點又是關(guān)鍵要點。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包含生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面。生物學(xué)科作為與學(xué)生未來生活密切相關(guān)的自然科學(xué)，科學(xué)思維的培養(yǎng)是主要任務(wù)。在新課標(biāo)、新教材、新高考的三維體系下，傳統(tǒng)課堂的改革和升級成為必要、必經(jīng)也是必需之路。

1教材分析與設(shè)計思路

“光合作用的原理”是人教版《普通高中教科書生物學(xué)必修1分子與細胞》第5章第4節(jié)“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”中第2課時的內(nèi)容。光合作用是生態(tài)系統(tǒng)中一個重要的能量和物質(zhì)的轉(zhuǎn)變過程，其原理和應(yīng)用是高中生物學(xué)的一個重點和難點。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了第1課時“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過對部分光合作用探索過程中的經(jīng)典實驗進行再探究，從而總結(jié)出光合作用的原理，歸納出光合作用的概念，為之后學(xué)習(xí)光合作用的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。基于此，本節(jié)謙的教學(xué)突破常規(guī)思路，由教師將光合作用探究過程中科學(xué)家的部分實驗過程、結(jié)論等以材料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂中重溫科學(xué)家的探究之路，并假想自己就是對應(yīng)的科學(xué)家，思考在得到材料中的實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)后，會總結(jié)出什么樣的結(jié)論，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。在總結(jié)多位科學(xué)家的結(jié)論之后，再由學(xué)生總結(jié)歸納出光合作用的概念，分析光合作用的原理。

2教學(xué)目標(biāo)

（1）通過探索光合作用原理的實驗，提升科學(xué)探究的能力。

（2）通過對光反應(yīng)和暗反應(yīng)相關(guān)實驗的分析，學(xué)習(xí)光合作用的過程。

（3）分析比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的物質(zhì)和能量變化，理解兩者之間的關(guān)系。

（4）從物質(zhì)觀與能量觀的視角，闡明光合作用的原理。

（5）認同人類對光合作用的認識過程是逐步的，不斷發(fā)展的，形成保護綠色植物的社會責(zé)任。