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      “逆向設(shè)計”視域下大單元教學(xué)計劃的優(yōu)化路徑

      2024-01-01 00:00:00黃春神
      中國學(xué)校體育 2024年5期
      關(guān)鍵詞:逆向證據(jù)籃球

      《義務(wù)教育體育與健康課程標準(2022年版)》在“教學(xué)建議”中強調(diào)要設(shè)計專項運動技能的大單元教學(xué),并指出“大單元教學(xué)是指對某個運動項目或項目組合進行18個課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)”。[1]大單元教學(xué),“既包括動作技術(shù)和身體練習(xí)的學(xué)練,也包括組合動作技術(shù)學(xué)練、對抗練習(xí)、教學(xué)比賽、體能練習(xí)和基本原理、規(guī)則與裁判、欣賞與評價等運動認知類的學(xué)習(xí)”[2]。

      “逆向設(shè)計”是由美國課程與教學(xué)專家威金斯與麥克泰格提出的一種新的教學(xué)設(shè)計理論,其核心觀點“從終點即想要的結(jié)果開始,先確定達成預(yù)期結(jié)果的評估證據(jù),再從證據(jù)出發(fā)組織學(xué)習(xí)和教學(xué)活動”[3],并倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為前提,運用逆向思維進行教學(xué)設(shè)計,旨在提高學(xué)生的深度理解、持久性學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)模式[4]。運用“逆向設(shè)計”理論優(yōu)化大單元教學(xué)計劃,既能體現(xiàn)“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的要求,又能完善與評估學(xué)習(xí)目標、調(diào)節(jié)與控制教學(xué)過程,對實施大單元教學(xué)具有積極作用。

      一、完善大單元學(xué)習(xí)目標,指向核心素養(yǎng)

      1.突出目標設(shè)計的逆向性

      “逆向設(shè)計”強調(diào)“以終為始”“結(jié)果和目標為先”,確保不偏離正確方向。逆向教學(xué)設(shè)計在目標設(shè)置上將預(yù)期結(jié)果作為目標,實施目標導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計。采用“逆向設(shè)計”思維設(shè)計大單元學(xué)習(xí)目標,可以幫助教師在教學(xué)開始前就思考學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,預(yù)設(shè)學(xué)生需發(fā)展的核心素養(yǎng),分析學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與期望達成目標,預(yù)測在具體學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和障礙。精準把握大單元教學(xué)中落實的素養(yǎng)目標,是有效落實體育與健康核心素養(yǎng)目標之關(guān)鍵與導(dǎo)向。如,八年級籃球?qū)m椷\動技能—“運、傳、切球及對抗賽大單元”,在進行“逆向設(shè)計”時,預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標之一為:在練習(xí)賽或?qū)官愔?,適時、合理地選擇運球、傳球、擋拆、投籃及組合技術(shù)等技術(shù)。

      2.強調(diào)目標設(shè)計的綜合性

      “在設(shè)置學(xué)習(xí)目標時,應(yīng)該充分強調(diào)長期目標的優(yōu)先次序的重要性,只有對學(xué)習(xí)的最終目標的優(yōu)先次序形成一致的意見后,教師才能對要教什么、不教什么、重點是什么和需要弱化的是什么,做出合理判斷”。[6]把核心素養(yǎng)作為教學(xué)總目標,充分體現(xiàn)了長期性目標對促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的價值。為此,在大單元學(xué)習(xí)目標的設(shè)計上,既要強調(diào)學(xué)習(xí)目標的長期性、指向性,也要強調(diào)目標的順序性,更要合理地把大單元學(xué)習(xí)目標解構(gòu)與細化到課時學(xué)習(xí)目標中。如,八年級籃球?qū)m椷\動技能—“運、傳、切球及對抗賽大單元”的學(xué)習(xí)目標其中之一:在練習(xí)賽或?qū)官愔校m時、合理地選擇運球、傳球、擋拆、投籃及組合技術(shù)等技術(shù),可以解構(gòu)與細化為某一課時目標為在簡單運動情境下,運用傳球、運球與投籃技術(shù)進行學(xué)練。只有做到心中有序,聚焦學(xué)生的運動能力、健康行為和體育品德發(fā)展,才能實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面、持續(xù)、健康發(fā)展,促進學(xué)生身心健康,提高學(xué)生生命質(zhì)量。

      3.確保目標設(shè)計的全面性

      學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標是理解知識、技能的價值與作用,并能在復(fù)雜、真實的情境中運用知識與技能。作為預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果,既要考慮學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標,還要對學(xué)生當前的知識和技能進行正確、全面的預(yù)估;在遵循學(xué)生身心發(fā)展、動作發(fā)展、運動技能形成等規(guī)律的前提下,幫助學(xué)生努力到達運動能力最近發(fā)展區(qū)。

      威金斯和麥克泰格的“逆向設(shè)計”思維中,對學(xué)習(xí)目標提出了嚴格、全面的要求,并從以下幾個維度展開,具體包括:大單元目標多元設(shè)計;要基于可遷移確定學(xué)生需要理解的內(nèi)容,把知識、技能、能力及價值串聯(lián)起來理解;對基本問題的構(gòu)想,即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何在真實情境中思考;學(xué)生會回答未來將會掌握、理解的知識、技術(shù)、技能等是什么,在達成目標的過程中需要掌握、理解的知識和技能如何進行運用,以及學(xué)成之后能否將所掌握的知識和技能運用到日常活動中等。如,如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及在真實運動情境中的思考,可以創(chuàng)設(shè)由簡入繁的真實復(fù)雜的運動情境,組織學(xué)生進行單一運、傳、接球動作技術(shù)的身體體驗練習(xí),掌握籃球基本動作技術(shù);組織運、傳、接球的組合動作技術(shù)的身體體驗練習(xí),掌握籃球組合動作技術(shù);組織對抗情境下的運、傳、接、投籃以及比賽情境的身體體驗練習(xí),形成扎實的籃球運動技能與能力。這樣的大單元學(xué)習(xí)目標既能夠幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的方向,也能幫助學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)目標達成的情況,對教師教學(xué)過程調(diào)控與優(yōu)化也具有一定的指引作用。

      二、確定大單元評估證據(jù),落實核心素養(yǎng)

      1.突出搜集多元化的評估證據(jù)

      “有效的評估不是一張快照,更像是搜集了紀念品和圖片的剪貼簿”,在教學(xué)過程中使用各種方法和形式搜集大量證據(jù)是“逆向設(shè)計”的突出特點。威金斯和麥克泰格制作了一個“評估連續(xù)統(tǒng)”:理解的非正式檢查—隨堂檢查—表現(xiàn)性任務(wù)[5]。該“評估連續(xù)統(tǒng)”在評估方法和內(nèi)容上從單一到多元、程度上從簡單到繁難、時間上從短期到長期、情境上從模擬到真實等方面都有所體現(xiàn)。理解的非正式檢查包括課堂上的口頭提問、示范觀察、師生對話,以此為教師和學(xué)生提供反饋;隨堂檢查采用個體或小組對動作技術(shù)的展示形式,收集學(xué)生對動作技術(shù)、動作技能的考評;表現(xiàn)性任務(wù)以八年級籃球?qū)m椷\動技能—“運、傳、切球及對抗賽大單元”為例,學(xué)生在真實、復(fù)雜的籃球運球、傳球、傳接快攻、運—傳—接球快攻、3VS3半場籃球賽等運動情境中進行身體體驗練習(xí),形成積極的感受與體驗,在完成大單元任務(wù)的過程中,展現(xiàn)學(xué)生應(yīng)變能力及對運動知識、技能的遷移能力?;@球大單元教學(xué)中,采用多樣化的評估方式去搜集多元化的證據(jù)內(nèi)容,有利于教師掌握學(xué)生籃球?qū)W習(xí)情況的第一手數(shù)據(jù),對優(yōu)化大單元學(xué)習(xí)目標,改進以及完善教學(xué)策略提供實踐支撐。

      2.強調(diào)采選真實性的評估證據(jù)

      指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實、深度的學(xué)習(xí),真實學(xué)習(xí)須根據(jù)真實任務(wù)在真實運動情境進行。由此,證據(jù)的真實性是逆向教學(xué)設(shè)計和大單元教學(xué)的聚焦重點。以初中八年級籃球?qū)m椷\動技能—“運、傳、切球及對抗賽大單元”為例,學(xué)生可以在籃球運、傳接球的動作技術(shù)、技能學(xué)練過程中自主判斷和自我展示,也可以通過復(fù)述動作概念、講解裁判知識、進行技能學(xué)習(xí)、組織小組比賽等反饋活動來改進自己在籃球?qū)嵺`學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。強調(diào)采選“真實性”的評估證據(jù),更重要的是要把握學(xué)生在真實、復(fù)雜、多樣的籃球?qū)W習(xí)情境中進行身體體驗練習(xí)的真實性。盡管不能保證這個證據(jù)是絕對的真實,但是學(xué)生身體體驗練習(xí)的過程一定是真實的。在大單元教學(xué)中,植入評估證據(jù)采選的環(huán)節(jié),并確保評估證據(jù)的“真實性”,對及時調(diào)控籃球大單元教學(xué)計劃,落實并保證學(xué)生進行真實性的身體體驗學(xué)習(xí),對培育學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有不可或缺的價值。

      3.確保選擇有效性的評估證據(jù)

      “逆向設(shè)計”理論提出,在預(yù)期目標設(shè)計好之后,不是直接考慮教學(xué)活動,而是在設(shè)計教學(xué)活動之前,思考針對預(yù)期結(jié)果的評估證據(jù)是什么?哪些信息或數(shù)據(jù)可以被看作是完成真實學(xué)習(xí)的證據(jù)。評估證據(jù)選擇的有效性將直接決定該大單元教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)成果。首先,在逆向設(shè)計中,圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)目標與結(jié)果選擇有效的評估證據(jù),有利于在真實、復(fù)雜、多樣的運動情境中合理、有序地開展教學(xué);其次,在選擇有效的評估證據(jù)時,證據(jù)要真實、可靠、可測、可評并具有教育意義的特性,以便教師能夠在真實的運動情境中及時、快速地獲取評估證據(jù)。如,籃球運球教學(xué)時,對學(xué)生的運球姿勢、手臂動作、籃球落點、手腳協(xié)調(diào)配合等動作技術(shù),參照教材動作標準及時進行觀察、診斷與評估,如有差異,及時進行單個或集體糾錯,確保證據(jù)符合目標要求。當然,要想在逆向設(shè)計的大單元教學(xué)中獲取有效的評估證據(jù),還需教師克服困難、深入思考、不斷學(xué)習(xí),提升獲取有效評估證據(jù)的能力。

      三、優(yōu)化大單元教學(xué)過程,踐行核心素養(yǎng)

      1.突出教學(xué)過程的靈活性

      “逆向設(shè)計”引入評價證據(jù),對目標與結(jié)果的達成進行評估,以期檢驗預(yù)設(shè)目標與真實學(xué)業(yè)質(zhì)量的一致性。同時,突出教學(xué)過程的靈活性,旨在強調(diào)實施大單元教學(xué)時,科學(xué)、合理、適時地對評價證據(jù)進行優(yōu)化與實施,實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標達成,即預(yù)設(shè)目標和真實學(xué)業(yè)質(zhì)量的一致。為此,在籃球大單元教學(xué)實踐中,教師務(wù)必要關(guān)注教學(xué)活動的組織、教材內(nèi)容的搭配、教學(xué)方法的精選,并對相關(guān)學(xué)習(xí)要素進行合理、適時、靈活的調(diào)配。如,籃球大單元中的籃球運球、傳接球?qū)W練時,可以采取增減小組人數(shù)、籃球個數(shù)、練習(xí)次數(shù)、練習(xí)距離、練習(xí)難度等方式方法,力爭達成大單元教學(xué)預(yù)設(shè)目標與結(jié)果,實現(xiàn)籃球大單元教學(xué)的“學(xué)、練、賽、評”一體化育人功能,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

      2.強調(diào)教學(xué)過程的科學(xué)性

      格蘭特·維金斯提供的一種分析工具“WHERETO元素”,可以較好地檢驗“逆向設(shè)計”的“目標、證據(jù)、結(jié)果”一致性。W,即學(xué)生能夠了解單元學(xué)習(xí)的方向(Where)和原因(Why);H,即教學(xué)在一開始就能夠吸引(Hook)和保持(Hold)學(xué)生的注意力;E,即學(xué)生能夠體驗(Experience)和探索(Explore)、準備(Equip)和使能(Enable);R,即引導(dǎo)學(xué)生反思(Reflect)、重新考慮(Rethink)與修改(Revise);E,即給學(xué)生提供評估(Evaluate)和自我評估的機會;T,指量體裁衣(Tailor),反映不同學(xué)生的個性和需求。[6]這些元素內(nèi)容直指設(shè)計的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)結(jié)果。為此,在初中籃球大單元教學(xué)計劃編制時,要讓學(xué)生明了籃球大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)目標與價值意義,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力的激發(fā),創(chuàng)設(shè)由簡入繁的真實復(fù)雜的運動情境,根據(jù)學(xué)生個體差異,選擇多樣化的學(xué)習(xí)方式方法,采用多元化的評價標準,對學(xué)生的身體體驗、學(xué)習(xí)行為進行合理評價,促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

      3.確保教學(xué)過程的實效性

      教學(xué)設(shè)計不僅要在思考和邏輯設(shè)計上具有合理性,更要有利于學(xué)生真實學(xué)習(xí)。要確保教學(xué)設(shè)計是真實有效的設(shè)計,一方面要全面對接預(yù)期的結(jié)果和評估證據(jù);另一方面要充分考慮學(xué)生達成預(yù)期結(jié)果時需要什么支架組織。運用“逆向設(shè)計”理論,對預(yù)期目標與結(jié)果進行完善、對評估證據(jù)進行確定、對教學(xué)過程設(shè)計進行優(yōu)化,能夠確保大單元教學(xué)過程中設(shè)計的活動既符合學(xué)生進行真實性學(xué)習(xí),又能和目標與結(jié)果、評估證據(jù)這兩項設(shè)計內(nèi)容的各個條目標準一一對應(yīng),真正體現(xiàn)籃球大單元教學(xué)計劃的合理性、實用性。如,八年級籃球?qū)m椷\動技能—“運、傳、切球及對抗賽大單元”, 預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標可以為:在練習(xí)賽或?qū)官愔校m時、合理地選擇運球、傳球、擋拆、投籃及組合技術(shù)等技術(shù);評估證據(jù)可以為:學(xué)生在真實復(fù)雜運動情境中復(fù)述動作概念、講解裁判知識、進行技能學(xué)習(xí)、組織小組比賽等反饋活動,改進自己在籃球?qū)嵺`學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn),或參照教材動作標準及時進行觀察、診斷與評估學(xué)生的運球姿勢、手臂動作、籃球落點、手腳協(xié)調(diào)配合等動作技術(shù),努力達成教學(xué)實效。

      參考文獻:

      [1]義務(wù)教育體育與健康課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:121-122.

      [2]季瀏.基于核心素養(yǎng)的專項運動技能大單元教學(xué)設(shè)計與實施[J].中國學(xué)校體育,2022(7):9-10.

      [3]葉海龍.逆向教學(xué)設(shè)計簡論[J].當代教育科學(xué),2011(4):23-26.

      [4]格蘭特·威金斯,杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2017:13-21.

      [5]格蘭特·威金斯,杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2017:171-173.

      [6]格蘭特·威金斯,杰伊·麥克泰格.理解為先模式——單元教學(xué)設(shè)計指南(二)[M].福州:福建教育出版社,2021:39-44.

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