以琴激趣 循序漸進

【摘 要】古箏是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心藝術(shù)，幼兒學習古箏不僅能夠繼承和推廣我國的傳統(tǒng)民族文化，還能提高幼兒的音樂修養(yǎng)。古箏的練習應從幼兒開始，在幼兒時期進行古箏啟蒙教育不僅能激發(fā)幼兒對古箏學習的熱情，還能提高幼兒的音樂修養(yǎng)，并促進幼兒的智力成長。對于 4— 6歲的幼兒古箏啟蒙教育，應該與幼兒的身心成長相適應。教師需要選擇符合幼兒認知規(guī)律和學習特性的教學方式，以增加學習的趣味性，激發(fā)幼兒對古箏學習的興趣，促進幼兒養(yǎng)成良好的古箏學習習慣。

【關(guān)鍵詞】古箏；幼兒；普及教育

【中圖分類號】J632.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）06—143—03

文化自信觀念的普及，激發(fā)了中華民族對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚的熱情。古箏，這種源自中華歷史的民族樂器，有著悅耳的音色，在社會上受到廣泛喜愛。古箏的啟蒙教育應該從幼兒時期開始，然而，4—6歲的孩子年紀較小，幼兒的學習過程直接受到興趣的影響，同時幼兒的認知能力也相對較弱。所以，當教師給幼兒進行古箏的啟蒙教育時，教師應該依照幼兒的生理和心理成長規(guī)律，以喚醒幼兒對古箏學習的熱情為前提，指導幼兒去了解、領悟和喜歡古箏，同時也要讓幼兒深入掌握各類古箏的演奏技巧，提高幼兒古箏的學習效率。

一、古箏的由來及其歷史

據(jù)史料記載，戰(zhàn)國時期的古箏曾經(jīng)被用作戰(zhàn)斗工具，它在豎立狀態(tài)下可以攻擊敵人，而水平放置則能演奏音樂，這被譽為“縱箏之樂，立地之兵”。然而，隨著輕型武器的興起，古箏的戰(zhàn)斗工具性質(zhì)逐步淡化。箏可以被劃分為客家箏、潮州箏、廣東漢樂箏、浙江箏、陜西箏、河南箏、山東箏、福建箏等不同的流派。每個流派的演奏技巧和曲目都各有差異?？图夜~主要采用工尺譜，且多用中指演奏，而潮州箏則更傾向于使用二四譜，且更多地用食指演奏。齊箏，也被稱為山東箏，在山東菏澤地區(qū)享有“箏琴之鄉(xiāng)”的盛譽。這里的箏通常有十五根弦，分別是外側(cè)的七根低音弦和內(nèi)側(cè)的八根弦，也就是“七老八少”。在彈奏時，大指的使用較為頻繁。陜西箏的演奏風格精致，充滿了濃郁的情感表達。河南箏特別適合用于歌唱，其音樂既純粹又優(yōu)雅，同時又不失樸素和簡潔。浙江箏，也被稱為武林箏，它融合了琵琶和西洋樂器的演奏技巧，并將甲片固定方式改為膠布固定，其演奏風格活潑明快且多元化。閩南箏，又名福建箏，是合奏中的核心部分。自春秋戰(zhàn)國時代起，古箏便一直流傳至今，它匯集了中華各個時期文化的誕生、發(fā)展、繁榮與衰敗，涵蓋了華夏的全部歷史。在此過程中，它吸納了琴、瑟乃至西方樂器的優(yōu)勢，借鑒了各類樂器的特性，使得古箏的技藝日臻完善，更具有獨特的魅力。所以，對于幼兒而言，掌握古箏不僅能夠賦予幼兒獨特的才華，同時也能讓幼兒通過這門課程去理解中華文明的深厚底蘊，讓幼兒對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更為深入的認知和理解。

二、學習古箏對幼兒的好處

（一）拓展幼兒大腦功能

人的大腦主要由左右兩部分組成，其中左腦主要負責邏輯推理，而右腦則主要負責運動和藝術(shù)創(chuàng)作。然而，在我們的日常生活和學習過程中，左右腦的共享時間非常有限，這就造成了大腦的不均衡發(fā)展。在學習古箏的過程中，幼兒必須同時運用雙手以及視覺和聽覺同時專注。雙手演奏古箏、視覺觀察樂譜、聽覺上則要注意自己演奏的準確性，而大腦則還需要記住樂譜，體驗音樂。這種全身心投入的演奏方式，能夠讓左右腦協(xié)調(diào)工作，對幼兒的大腦平衡發(fā)展具有極其關(guān)鍵的影響。此外，在幼兒進行訓練的過程中，由于年齡較小，無法長時間專注，因此，重視引導培養(yǎng)幼兒專注力，能夠極大地促進幼兒健康的日常學習方式。

（二）豐富幼兒生活樂趣

學習音樂具有極高的愉悅性，特別是古箏。古箏獨特的韻味能讓幼兒在閑暇時光里，主動參與，從而獲取歡樂。這種方式減少了幼兒與手機、ipad等電子產(chǎn)品活動上的消耗，有助于幼兒更積極健康地成長。同時，也能讓他們在愉悅的氛圍中培養(yǎng)出自己的業(yè)余愛好。

（三）提升幼兒集體觀念

在集體演奏音樂的表演中，依賴于各個成員配合的默契。當孩子們共同演奏一首完整的古箏樂曲時，幼兒能從他人的表演中找到優(yōu)勢，并且能夠改正自身的缺陷，從而形成一種互幫互助的良好狀態(tài)，對幼兒的身心發(fā)展大有裨益。

（四）培養(yǎng)幼兒持之以恒的精神

對于古箏的學習，必需要有一種持久且堅韌地精神和毅力。這種精神和毅力來自幼兒對于古箏技藝的長期練習和努力。在古箏的學習中，一些很小的技術(shù)問題，往往也需要通過數(shù)百次反復地訓練，才能達到熟悉并運用。所以，我們能夠借助古箏的教育來塑造幼兒的耐力，磨礪幼兒的毅力，從而形成優(yōu)秀的學習態(tài)度。

三、古箏教學存在的問題

（一）教學模式守舊

目前，幼兒古箏的教育模式還在探索階段，其教學方法過于專業(yè)且乏味。雖然專業(yè)的教育方法能夠幫助培育幼兒對古箏專業(yè)演奏上的規(guī)范性，但是過于枯燥的課堂教學常常會導致幼兒在學習過程中對古箏的熱情降低。在教育活動中，教育者希望把幼兒塑造為專業(yè)技術(shù)人才，但卻忽視了古箏本身所包含的文化和歷史深度，以及幼兒的年齡特征。在教學過程中，有的古箏老師沒有分別對不同情況的幼兒開展針對性的教學，而是用統(tǒng)一的教學模式對不同情況和不同年齡階段的幼兒傳授古箏的基礎理論和基本的演奏技巧，忽略了每一個幼兒對古箏學習的能力，沒有為幼兒進行有針對性且有成效的古箏學習，這會影響幼兒對古箏學習的熱愛，同時也阻礙了幼兒古箏演奏能力的進步。所以，幼兒的古箏教育需要針對不同的幼兒采用不同的教育策略。將學習古箏融入幼兒的日常生活，以此來增強幼兒的古箏學習能力。

（二）過于重視專業(yè)的技術(shù)技巧

通過觀察當前幼兒古箏教育的現(xiàn)狀，有些古箏老師的授課方式過于重視專業(yè)的技術(shù)技巧練習。由于幼兒年齡較小，授課過程中，老師如果對技術(shù)技巧的要求太過嚴格，而忽略了幼兒的年齡特征來進行教學，會導致幼兒的學習熱情降低。在目前的教學環(huán)境中，古箏對于幼兒的教育主要目標是培養(yǎng)幼兒對于傳統(tǒng)音樂的興趣，在樂曲的演奏中幫助幼兒理解和掌握基本的樂理知識，并基于這些來學習正確的演奏技巧。這樣才能真正培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力。如果忽略了這些，只關(guān)注技巧，那么這將對幼兒的學習效果產(chǎn)生負面影響。

四、幼兒古箏的普及與教育策略

（一）尊重幼兒的年齡特點合理設置教學目標

如果幼兒在學習過程中只是盲目的學習，很可能會產(chǎn)生厭倦的情緒，這將導致幼兒的學習興趣逐漸減退，對提高古箏演奏能力不利。因此，為了更有效地激發(fā)幼兒的學習熱情，教師在教學過程中應根據(jù)幼兒的年齡及學習狀況合理設定學習目標，使幼兒能在學習過程中積極向目標前進。比方說，教師在授課時，可以將古箏評分設定為一個教學階段，讓幼兒以闖關(guān)的形式進行階段學習。當幼兒經(jīng)由個人的付出并順利通過不同的學習階段，幼兒將獲得一種被接納與滿足的體驗，這將促進幼兒在古箏演奏上的專注度，進一步增強幼兒的學習熱情與效能。為了優(yōu)化古箏教育，教師要確定新的古箏教學目標，制定出新的教學計劃和課堂布局。在實際操作中，教師要不斷提升幼兒的古箏實踐技能，培養(yǎng)多元化古箏演奏人才。每一個幼兒都是個別的存在，他們各自擁有獨特的個性。所以，在進行教育活動時，教師不可以盲目照搬，而要依照幼兒的個別差異來挑選最符合幼兒的授課策略，這樣才能讓幼兒更加熟練地理解并吸收古箏知識，進而持續(xù)優(yōu)化演奏能力。因此，古箏老師需要在授課時關(guān)注幼兒的真實狀態(tài)，通過分析和理解，以便全面把握每一位幼兒的狀態(tài)。同時，運用符合幼兒的教育策略，對于那些接受知識的速度較快但缺乏穩(wěn)定性的幼兒，教師在確認他們已經(jīng)掌握了所需學習的內(nèi)容后，應該鼓勵幼兒進行多次古箏練習，以此提升幼兒對古箏演奏的演奏技巧。

（二）充分激發(fā)幼兒熱情

對于初次接觸古箏的幼兒，教師應指導幼兒建立對古箏的喜愛。古箏基本技巧的訓練非常乏味，所以很難喚起幼兒的學習熱情，從而導致幼兒在學習的過程中產(chǎn)生疲憊。為了激發(fā)幼兒對古箏學習的熱情，教師可以在教授古箏的過程中實施寓教于樂的策略，將基礎技能的教學與幼兒比較熟悉的兒歌相結(jié)合進行練習。在向幼兒傳授了一些基礎演奏技巧的同時，就可以利用幼兒曾經(jīng)學過的兒歌做一些訓練，這樣的訓練方式通常比僅僅訓練技巧的效果要好。

（三）練習與演出相結(jié)合

由于幼兒的耐心通常較弱，如果強迫他們每天重復技巧訓練，可能會引發(fā)他們的反抗情緒，導致幼兒對學習古箏失去興趣。在教學過程中，為了激發(fā)幼兒的學習熱情，可以將訓練和表演相結(jié)合。在打好幼兒演奏的基礎上，通過練習和演出相結(jié)合的教學方式，比如策劃內(nèi)部古箏表演，激勵幼兒參與競賽，讓幼兒有機會展示自己的才華，從而滿足幼兒的成就感。對于幼兒而言，表演是一次與他人互相交流、競爭的機會，能夠在這個過程中找出自己的不足，以及他人的優(yōu)勢和長處，并且能夠借鑒優(yōu)點，彌補缺點，有助于推動幼兒演奏能力的進一步成長。當一個階段的教育結(jié)束后，教師可以在學校里組織一場小規(guī)模的古箏演出，讓幼兒自行選擇演出主題，并邀請幼兒的父母親現(xiàn)場觀看他們的表演。這樣，幼兒在準備演出的過程中能夠更多地練習，進一步提升幼兒對樂曲的掌握。同時，幼兒也能在演出中展示他們的技術(shù)技巧，贏得父母和同學們的肯定，讓幼兒感受到被接納。讓幼兒在未來的古箏學習過程中全力以赴，以此推動幼兒的古箏學習效率的增長。

（四）教學與文化相結(jié)合

古箏的藝術(shù)性質(zhì)主張的是一種聽覺表達，所以學習者在掌握這門技巧時，對音樂敏銳度至關(guān)重要。然而，由于幼兒仍處于成長階段，幼兒的藝術(shù)理解水平往往不高，對于抽象的音樂理解也不足。所以，教師要幫助幼兒理解和接受那些看似抽象的元素，能夠更深入地理解和欣賞并演奏這些音樂作品，能夠感受到古箏演奏所包含的情緒和氛圍。比如，在教授《漁舟唱晚》這首古箏曲時，為了讓幼兒對這首曲子有更深入的理解，教師可以在講解演奏技巧之前，先描繪一下整個曲子的氛圍，讓幼兒體驗到，夕陽西下時，湖面上的漁夫們滿載而歸，隨著他們劃船的聲音，唱起了晚歌。然后，教師再向幼兒解釋演奏中的指法變化，讓幼兒明白這些指法變化對情感傳遞的影響，從而更好地展現(xiàn)作品中的情感。在教授古箏的過程中，激發(fā)幼兒的想象力也是至關(guān)重要的。因此，教師應當在教育活動中特別關(guān)注幼兒的想象力發(fā)展。通過增強幼兒的想象能力，讓幼兒在演奏古箏時能夠融入圖像的描繪，這將增加幼兒演奏音樂的快感，并引起幼兒對音樂的熱愛。教師還要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，古箏演奏不僅僅是簡單的模仿音樂作品，更應該能從其中汲取到新的觀念和動力，以此來重塑作品。因此，教師在講課時應激發(fā)幼兒去理解作家的創(chuàng)作歷史及其觀察方式，讓幼兒可以以更全面的視野去審視音樂作品。

（五）調(diào)整授課時的語言表達方式

在幼兒教育活動中，教師需要調(diào)整自己的語言表達方式。首先，幼兒的理解力通常較弱，為了增強他們的學習能力，教師在教育活動中應當重視提升自己的語言技巧，這種技巧并非“口若懸河”，而是教師在教育活動中能夠盡量使用“幼兒的語言”，要讓幼兒可以理解教師的講述。教授古箏的目標并非只是使幼兒掌握演奏技巧，更重要的是理解演奏的原理和各種指法如何展示各自的情緒。因此，教師需借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，提升幼兒的音樂鑒賞水平。例如，一些幼兒在學習古箏的過程中往往會遇到一些困難。教師的親身指導、演奏，在幼兒的古箏學習中起到了至關(guān)重要的激勵和指引的角色。針對幼兒的學習內(nèi)容，將“用琴表達”和“用琴講解”的手法融入教育過程中，教師能夠為幼兒演奏關(guān)鍵部分或者是困難的部分。通過琴聲，教師能夠?qū)⒆约簩σ魳返睦斫膺M行描述和表達，并配以適當?shù)淖⑨層變和苎杆倮斫饨處煹囊鈭D和曲目所呈現(xiàn)的內(nèi)容。這種教學方法不僅生動有趣，還能幫助幼兒更深入地理解和感受音樂。

五、結(jié)語

在教授幼兒古箏的過程中，為了進一步激發(fā)幼兒的學習古箏熱情，教師應該強化對學生學習興趣的培養(yǎng)，把學習興趣轉(zhuǎn)化為幼兒學習的驅(qū)動力，從而在學習過程中積極主動地參與古箏學習，進而提升學生的古箏演奏技巧和能力。在培育、維護和發(fā)展孩子對古箏的熱愛的過程中，教師、孩子和家長三者始終是關(guān)鍵的因素。只有這三者和諧地融合，才能達成對幼兒開展古箏教育的目標。對幼兒古箏興趣的培育并非一蹴而就，需要教師和家長共同地耐心激發(fā)和正確地引導，讓孩子能夠自然地接觸古箏，從而充滿熱情地演奏古箏，并在美妙的琴聲中健康快樂地不斷成長。古箏教育的宗旨應該是最大限度地利用古箏藝術(shù)的優(yōu)勢，引發(fā)幼兒的興趣與熱忱，使幼兒能夠親身感受并體驗音樂。在這種自由、獨立且愉快的音樂實踐過程中，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和審美鑒賞力，從而提高幼兒的古箏藝術(shù)素養(yǎng)，成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人。

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作者簡介：李昕彥（1982—），女，漢族，貴州貴陽人，本科，中級，研究方向為古箏教學、公共文化服務、群眾文化。