初中生物學(xué)教學(xué)中生命教育的策略研究

摘" 要：在課程改革背景下，初中生物學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生理解生命、關(guān)愛生命的核心發(fā)展意識為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀。為此，教師要在初中生物學(xué)教學(xué)中積極融入生命教育，促進學(xué)科教學(xué)活動的創(chuàng)新開展。文章以推進初中生物學(xué)教學(xué)與生命教育的融合為目標(biāo)，通過拓展教學(xué)資源、開展實踐活動等方式展開研究，形成在初中生物學(xué)教學(xué)中融入生命教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；生命教育；生命觀

初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。生物學(xué)作為研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學(xué)科，承載著生命教育的天然使命。通過生物學(xué)教學(xué)開展生命教育，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的同時，感悟生命的偉大與脆弱，學(xué)會珍惜、保護自己及他人的生命。此外，生命教育還能夠促進學(xué)生身心健康發(fā)展，提高其應(yīng)對挫折和解決困難的能力，為其健康成長打下堅實基礎(chǔ)。由此可見，在初中生物學(xué)教學(xué)中開展生命教育是非常有必要的。

一、拓展教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生了解生命

生命是一個客觀存在而又抽象的概念。在初中生物學(xué)教學(xué)中，部分教師的注意力聚焦于生物學(xué)知識，無法從生命的內(nèi)在聯(lián)系、價值等方面引導(dǎo)學(xué)生進行探究。為了讓學(xué)生深入了解生命的內(nèi)涵，教師可以積極拓展多種教學(xué)資源，直觀地展示生命的奇妙。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“生物的特征”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要為生物的基本特征，包括生物的生活需要營養(yǎng)、能進行呼吸、能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物等。首先，教師可以利用圖片、視頻、實驗等資源引導(dǎo)學(xué)生展開探究。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了圖片資源，以“大樹”“小草”“蘑菇”“蟋蟀”等自然生物的圖片為主，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與自身的生活經(jīng)驗分析這些生物的特征。其次，為了進一步加深學(xué)生對生命的理解，教師可以結(jié)合相關(guān)生物視頻、生物科普讀物等資源，為學(xué)生展示更多生動的生物實例，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們從多角度理解生物的特征。教師可以為學(xué)生講述生物學(xué)家達爾文的故事，其通過長期的觀察、實驗、推理，以及對前人理論的借鑒和發(fā)展，提出了以自然選擇為核心的生物進化論?？茖W(xué)故事能幫助學(xué)生理解生物是如何適應(yīng)環(huán)境、不斷進化的。但是，在講述達爾文的故事時，教師需要確保其與這節(jié)課的內(nèi)容緊密相關(guān)，可以將重點放在達爾文如何通過觀察生物的特征推斷生物的進化過程，以及這些特征是如何幫助生物適應(yīng)環(huán)境的。最后，教師可以組織學(xué)生進行觀察植物細胞的實驗。通過實驗觀察，學(xué)生能夠看到植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能，從而更加直觀地了解生命的微觀世界，親身體驗生命的魅力。

二、開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生探究生命

圍繞初中生物學(xué)課程落實生命教育，教師要結(jié)合課程教育要求開展教學(xué)活動。對于初中生來說，生命是客觀存在于現(xiàn)實生活中的多元載體，不同的生命相互交織、影響，構(gòu)建了獨特的生態(tài)環(huán)境和自然體系。在實踐中感受生命的獨特魅力，可以逐步發(fā)展學(xué)生的生命意識。在創(chuàng)新生命教育模式的過程中，教師應(yīng)該布置一些實踐任務(wù)，讓學(xué)生近距離觀察生命的同時，以感受生命、記錄生命為導(dǎo)向，縮短生命教育與初中生物學(xué)教學(xué)之間的距離，使學(xué)生形成熱愛生命、尊重生命的良好意識。

例如，在教學(xué)教材七年級上冊“藻類、苔蘚和蕨類植物”這節(jié)課時，教師可以為學(xué)生設(shè)計“自然中的綠色精靈”的實踐活動。具體活動方案如下：教師將學(xué)生分成若干個小組，并為每個小組分配不同的任務(wù)。有的小組負責(zé)搜集并整理關(guān)于藻類、苔蘚和蕨類植物的基礎(chǔ)資料，包括它們的生長環(huán)境、生命周期、對生態(tài)系統(tǒng)的貢獻等；有的小組需要在校園或附近的公園、濕地等地尋找這些植物，進行實地觀察并記錄。在實地觀察的過程中，學(xué)生將會看到這些綠色植物的生活環(huán)境，分析它們與人類生活的關(guān)系，以及它們在生物圈中的作用。通過放大鏡，學(xué)生可以仔細觀察植物的細微特征，從而深入了解這些植物的生命活動。觀察結(jié)束后，每個小組的學(xué)生需要整理觀察記錄，并結(jié)合搜集的資料制作一份關(guān)于藻類、苔蘚和蕨類植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用的報告。通過這樣的實踐活動，學(xué)生不僅能親身體驗生物學(xué)的魅力，還能深刻理解每一種生命都有其存在的價值和意義，從而會更加珍惜生命，尊重自然，形成積極向上的生命觀。

三、深化生命教育，激發(fā)學(xué)生德育感悟

傳統(tǒng)的生命教育以了解生命為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛生命的意識，但并未對培養(yǎng)學(xué)生的生命敬畏心提出具體要求。為此，教師應(yīng)當(dāng)在初中生物學(xué)教學(xué)中融入德育元素，通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考生命的寶貴與脆弱，讓他們從心底產(chǎn)生對生命的敬畏與熱愛。這樣，學(xué)生不僅能更好地理解生物學(xué)知識，還能形成健全的生命觀，為未來的成長奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，教材七年級上冊“種子的萌發(fā)”這節(jié)課不僅讓學(xué)生了解了種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件，還通過種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)揭示了生命的奧秘。因此，在教學(xué)過程中，教師可以深化生命教育，提出：“每一顆種子都蘊藏著生命的力量，它們在適宜的條件下能夠破土而出，茁壯成長。這就像我們每一個人，只要給予足夠的關(guān)愛和支持，都能夠展現(xiàn)出無限的可能。”為了進一步激發(fā)學(xué)生的德育感悟，教師可以讓學(xué)生親手進行種子萌發(fā)的實驗，每天觀察、記錄種子的狀態(tài)。在實驗的過程中，通過觀察種子從吸水膨脹到破土而出的每一個過程，學(xué)生會深刻體會到生命的頑強和堅韌。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對比不同種子在相同條件下的萌發(fā)情況，讓他們明白每個生命都是獨特的，都有自己成長的節(jié)奏和方式。除此之外，教師可以結(jié)合其他生物學(xué)知識點，如細胞的分裂與生長、生物體的新陳代謝等，進一步拓展生命教育的內(nèi)涵。通過讓學(xué)生了解生物體從微觀到宏觀的變化，引導(dǎo)他們認識到生命的復(fù)雜和珍貴，從而培養(yǎng)學(xué)生對生命的敬畏之心?？傊诔踔猩飳W(xué)教學(xué)中深化生命教育、激發(fā)學(xué)生的德育感悟是一項長期而艱巨的任務(wù)。教師需要不斷挖掘生物學(xué)知識中的德育元素，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生在探究生物學(xué)知識的過程中不斷完善自己的人格和品德，成為既有知識又有德行的新時代青少年。

四、開展主題講座，豐富生命教育內(nèi)容

將生命教育融入初中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對教學(xué)活動的設(shè)計路徑進行優(yōu)化，形成以科學(xué)育人、科學(xué)教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。除了基于初中生物學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容落實生命教育之外，教師也可以考慮主題講座的應(yīng)用與開發(fā)。基于課程理論、生物學(xué)知識實施學(xué)生教育活動，逐步加強初中生物學(xué)教學(xué)與生命教育之間的內(nèi)在聯(lián)系。主題講座中要包含課程知識、生命科學(xué)理論等要素，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，其可以展現(xiàn)出更為出色的教育價值。在開發(fā)主題講座的過程中，教師要加強生物學(xué)知識與生命教育理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)生開展全方位的教育指導(dǎo)活動。

例如，在教學(xué)教材七年級下冊“生物入侵及其危害”這節(jié)課時，教師可以設(shè)計主題講座，通過講座引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以借由“案例 + 思考”的方式對學(xué)生進行深度教學(xué)。首先，以“生物入侵的故事”為切入點，選擇著名的生物入侵案例開展教學(xué)，如“澳大利亞的兔子入侵”這一故事，以微視頻的形式開展授課。在授課過程中，教師對生物入侵的概念、影響進行講解。一種生物進入到?jīng)]有天敵、沒有限制條件的環(huán)境中會大量生長，破壞當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，這便屬于生物入侵。在引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)概念之后，結(jié)合相關(guān)案例資源分析生物入侵的危害。在講座中，教師以“自然平衡”為主題，培養(yǎng)學(xué)生對于自然生命的敬畏意識：生命是寶貴的，但不同形態(tài)的生物應(yīng)該生活在原生環(huán)境下。其次，在主題講座中開展學(xué)生交流活動。教師以“生物入侵”為主題組織學(xué)生開展辯論賽，圍繞“是否應(yīng)該清除入侵生物”這一問題引導(dǎo)學(xué)生進行辯論活動。在講座結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生搜集有關(guān)生物入侵的新聞、案例，并以黑板報、科普畫報等形式在教學(xué)活動中進行分享，讓學(xué)生主動意識到生命對于環(huán)境、自然的影響，使生物學(xué)教學(xué)發(fā)揮出獨特的人文價值。

五、開展生物實驗，獨立探索生命奧秘

在初中生物學(xué)教學(xué)中積極開展生命教育時，教學(xué)活動不能局限于理論層面。教師應(yīng)該為學(xué)生提供解讀生命、探索生命的機會，從生命的發(fā)展歷程入手，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。圍繞生命教育的有關(guān)要求，教師可以在教學(xué)活動中加入生物實驗環(huán)節(jié)。在生命教育視角下將實驗任務(wù)融入初中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試設(shè)計非正式實驗，以生活經(jīng)驗、生活情境為切入點，組織學(xué)生開展實驗探究活動。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊“細菌”這節(jié)課時，教師可以要求學(xué)生借由生物實驗開展探究性學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計引導(dǎo)性問題：你在生活中見過哪些細菌？隨后，以學(xué)生所掌握的科學(xué)知識與生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，列舉“發(fā)霉的食物”“潮濕的墻角”等說明細菌的特點。在生命教育視角下，教師對學(xué)生提出問題：不同的環(huán)境下會生成不同的細菌，這些細菌是否存在差別？提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生進行生物實驗活動，選擇橘子、面包片、土豆和沙子等材料作為實驗對象，在實驗過程中對學(xué)生提出探究性問題，如“實驗條件不同，物質(zhì)是否會生成細菌？”“細菌的存活需要哪些條件？”之后，教師幫助學(xué)生設(shè)計實驗現(xiàn)象記錄表。學(xué)生通過對實驗過程的觀察、記錄與分析，提出假設(shè)。在教學(xué)活動中，教師總結(jié)：除了動物、植物之外，各類細菌也是有生命的。隨后，教師圍繞“細菌的利弊”這一主題開展科普教育活動：部分細菌會導(dǎo)致疾病問題，影響生物的正常生活，如金黃色葡萄球菌、大腸桿菌等；部分細菌則有益于生物，如乳酸菌、雙歧桿菌等。在培養(yǎng)學(xué)生生命探究意識的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生健康生活，合理利用各類細菌，做好日常生活的衛(wèi)生防護，從生活習(xí)慣、食品安全等方面落實生命教育。

六、完善評價機制，促進生命教育發(fā)展

評價不僅要全面考量學(xué)生的知識掌握情況，更應(yīng)該深入評估他們對生命的理解、尊重與熱愛，以及實踐操作能力。因此，教師可以采用多元化的評價方式，結(jié)合紙筆測試、表現(xiàn)性評價和檔案袋評價等方式，為學(xué)生提供一個全面而真實的自我展示平臺。同時，及時反饋評價結(jié)果，幫助學(xué)生認識自我，促使教師調(diào)整教學(xué)策略，促進生命教育在初中生物學(xué)教學(xué)中的有效滲透。

例如，在教學(xué)教材八年級下冊“選擇健康的生活方式”這節(jié)課時，教師可以通過設(shè)計問卷調(diào)查、小組討論和個人反思報告等評價方式，全面了解學(xué)生對健康生活方式的認知程度。問卷調(diào)查可以涵蓋學(xué)生對健康飲食、規(guī)律作息、適量運動等方面的態(tài)度和實踐情況；小組討論可以評估學(xué)生在團隊合作中能否積極分享自己的健康生活經(jīng)驗，并提出建設(shè)性的建議；個人反思報告則要求學(xué)生對自己的生活方式進行深入剖析，找出存在的問題并提出改進措施。通過多元化的評價方式，教師可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，進而調(diào)整教學(xué)策略，提供更加貼近學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容和方式。同時，學(xué)生能夠在評價的過程中認識到生活方式對健康的影響，遠離不良生活習(xí)慣，積極投入健康生活方式的實踐中。此外，教師要將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生和家長，建立家校合作的橋梁，共同關(guān)注學(xué)生的健康成長。這樣一來，評價機制就成為了推動生命教育持續(xù)發(fā)展的重要驅(qū)動力之一。

總之，在初中生物學(xué)教學(xué)中積極推進生命教育，教師應(yīng)該以主題實踐、課外探究、生物實驗等活動為導(dǎo)向，基于了解生命、接觸生命、探究生命的過程逐步引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該著重對生命的價值和意義進行講解，依據(jù)不同的案例資源培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、敬畏生命的生命觀，創(chuàng)新初中生物學(xué)教學(xué)模式，提高生命教育質(zhì)量。

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