高中美術(shù)教學(xué)中的冷暖色彩搭配教學(xué)策略分析

摘 要：色彩作為美術(shù)繪畫創(chuàng)作中必不可少的一個元素，合理創(chuàng)新的冷暖色彩搭配能夠直觀地沖擊人們的視覺，提高學(xué)生對色彩基本規(guī)律的認(rèn)識?；诖?，本文將結(jié)合高中美術(shù)教學(xué)中冷暖色彩搭配課程教學(xué)實例，對高中美術(shù)教學(xué)中冷暖色彩搭配的教學(xué)策略展開深入的研究。研究發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)創(chuàng)作中，色彩搭配應(yīng)用的關(guān)鍵在于“色彩的調(diào)和與對比”，通過使用相鄰色、互補(bǔ)色或三角色的配色原則，以及采用明度對比、冷暖對比或者類似色協(xié)調(diào)法、中性色間隔協(xié)調(diào)法等方法能夠創(chuàng)造出具有獨特色彩風(fēng)格的作品。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，冷暖色彩的搭配教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對色彩的鑒賞能力，提高美術(shù)創(chuàng)作中色彩的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：冷暖色彩搭配；高中美術(shù)；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

Abstract： Color is an essential element in the creation of art painting. Reasonable and innovative cold and warm color matching can directly impact people’s vision and improve students’ understanding of the basic law of color. Based on this， this paper will combine the teaching example of cold and warm color matching course in high school art teaching， and carry out in-depth research on the teaching strategy of cold and warm color matching in high school art teaching. The research found that in the art creation， the key to the application of color matching lies in the \"color harmony and contrast\"， through the use of adjacent colors， complementary colors or three role color matching principles， and the use of brightness contrast， cold and warm contrast or similar color coordination method， neutral color interval coordination method can create a unique color style of work. Therefore， in high school art teaching， the combination of cold and warm colors can enhance students’ ability to appreciate colors and improve their ability to apply colors in art creation.

Keywords： Warm and cold color matching；high school art；teaching strategy；core quality

0 引言

色彩知識作為高中美術(shù)教育中不可或缺的內(nèi)容，是進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，色彩搭配在美術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用最早可追溯到遠(yuǎn)古巖畫與原始彩陶繪畫，逐漸發(fā)展至今，在繪畫創(chuàng)作中仍具有重要地位，色彩之于美術(shù)創(chuàng)作，就像旋律之于音樂，賦予了創(chuàng)作者內(nèi)心深刻的情感[1]。對此，本文主要圍繞高中美術(shù)教學(xué)中的冷暖色彩搭配教學(xué)展開分析，探究有效提升課堂效率與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，為推進(jìn)新課改背景下美術(shù)學(xué)科教學(xué)改革提供借鑒。

1 冷暖色彩搭配的發(fā)展歷程

在美術(shù)繪畫中，色彩的應(yīng)用是鑒賞者對作品的第一直觀感受，通過對視覺的沖擊，在大腦中形成具有不同象征意義的思想情感，目前已知色彩在美術(shù)繪畫中應(yīng)用最早是在遠(yuǎn)古時期的巖畫與原始時期的彩陶繪畫中，而最早關(guān)于色彩的理論來源于古希臘的《論色彩》[2]，文中指出了世界中所有的顏色都存在于一個亮與暗之間的光譜中，此論點為后代色彩分析、色環(huán)的建立奠定了科學(xué)實驗解讀基礎(chǔ)。到文藝復(fù)興時期，在美術(shù)繪畫中，色彩的搭配主要通過變化色彩明度與純度關(guān)系來對素描的形體關(guān)系進(jìn)行表達(dá)；16世紀(jì)，威尼斯畫派的出現(xiàn)，對色彩的應(yīng)用進(jìn)行了創(chuàng)新，打破了以往固有色與單色應(yīng)用的局限，對色彩混合搭配使用做出了嘗試；17世紀(jì)，開始在光譜明暗交界的地方逐漸加進(jìn)冷暖色彩，使得繪畫作品的畫面更加飽滿；18世紀(jì)，冷暖色彩的搭配使用在了畫面的主要物體上，但在繪畫中的運用方面沒有較大的進(jìn)展；19世紀(jì)到20世紀(jì)初，科學(xué)技術(shù)水平的提升，使得印象派利用冷暖色彩之間的聯(lián)系完成了色彩空間革命的創(chuàng)新，實現(xiàn)了色彩應(yīng)用的更多可能性；20世紀(jì)至今，冷暖色彩逐漸走向平面化與結(jié)構(gòu)化，在繪畫作品中的應(yīng)用，使得畫面表現(xiàn)性更強(qiáng)，被廣泛應(yīng)用于美術(shù)繪畫實踐中。

2 冷暖色彩搭配的要點

2.1 冷暖色彩概述

在美術(shù)繪畫創(chuàng)作過程中，根據(jù)色彩對人們情感所產(chǎn)生的影響，通?？蓪⑸史譃槔渖?、暖色與中性色。其中暖色是指能夠讓人們聯(lián)想到太陽、火焰等物象，從而給人溫暖、活力、熱情、歡快等感情的顏色，通常包括紅色、橙色、黃色等以及由它們混合而成的顏色；而冷色是指能夠讓人想到冰雪、海洋等物象，從而產(chǎn)生清涼、寧靜、低沉、憂郁等情緒的顏色，主要包括藍(lán)色、青色等以及由它們混合而成的顏色；中性色則是指除冷暖色彩之外的顏色，主要有綠色、白色、黑色等沒有任何情緒色彩暗示的顏色，與其他兩種色彩相比，中性主要用于調(diào)和色彩搭配，起和諧的作用。

2.2 冷暖色彩搭配的基本原則

在實際應(yīng)用中，冷暖色彩搭配主要遵循以下基本配色規(guī)則[3]：

（1）相鄰色

相鄰色顧名思義是指在色譜中相鄰的顏色，視覺呈現(xiàn)上會有一定的相似性，在色彩搭配中主要通過改變相鄰色的明度與純度來增加色彩的層次感與秩序感。

（2）互補(bǔ)色

互補(bǔ)色是指在色譜上位于彼此相對的位置，在藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用能夠形成強(qiáng)烈的對比效果，并且當(dāng)互為對比色的兩種顏色在飽和度很高的情況下，可以創(chuàng)造出十分震撼的視覺效果。

（3）三角色

三角色搭配包括兩種情況，一種為分裂互補(bǔ)，通常由基色以及與基色對應(yīng)的互補(bǔ)色相鄰的兩種顏色組成，另一種則為正三角配色，主要通過利用色譜上均分選擇出的三種顏色進(jìn)行混合搭配，三種顏色正好構(gòu)成一個正三角形，在實際應(yīng)用中，三角色能夠形成強(qiáng)烈的視覺對比效果。

3 高中美術(shù)教學(xué)中冷暖色彩搭配教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，推動了我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，美育作為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐與文化理解五大核心素養(yǎng)[4]。而色彩的教學(xué)是整個高中美術(shù)學(xué)科鑒賞教學(xué)中的主要教學(xué)部分，貫徹學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段。下面將結(jié)合人美版高中美術(shù)必修教材分析高中美術(shù)教學(xué)中冷暖色彩搭配教學(xué)的技巧。

3.1 色彩的感知

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是知識框架構(gòu)建的重要條件，并且知識的獲得是學(xué)生與情境相互作用的結(jié)果，因此，在開展色彩教學(xué)時，教師的首要任務(wù)就是能夠根據(jù)實際教學(xué)情況與學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)一個有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。在高中美術(shù)冷暖色彩的搭配教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示360°的全景圖片，引導(dǎo)學(xué)生對物體色彩的變化進(jìn)行感知與觀察，并提出問題“在轉(zhuǎn)動圖片過程中，畫面的色彩發(fā)生了什么變化？”利用問題不斷推進(jìn)，直至學(xué)生解答出正確答案。自然界中的色彩并非恒定不變的，隨著光源與環(huán)境的變化會導(dǎo)致光的反射產(chǎn)生不同，從而呈現(xiàn)出不同的視覺效果，通常情況下，將其主要下面分為三種類型：

光源色：不同的光源導(dǎo)致物體產(chǎn)生不同的色彩，在色彩搭配中，光源色的色相是影響物體色彩的重要原因。

固有色：物體在白光下所呈現(xiàn)的顏色。

條件色：在不同光源與環(huán)境條件下物體所呈現(xiàn)的顏色[5]。

3.2 色彩的對比與協(xié)調(diào)

在美術(shù)色彩教學(xué)中，教師的主要任務(wù)包括引導(dǎo)學(xué)生觀察色彩變化、分析色彩搭配以及應(yīng)用相關(guān)色彩搭配技巧進(jìn)行實踐創(chuàng)作，從而有效提升學(xué)生的繪畫能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。關(guān)于美術(shù)冷暖色差的搭配，我國民間流傳著依據(jù)俗語“軟靠硬，色不愣。紅靠黃，亮晃晃”，不僅情境感強(qiáng)，還簡單上口，有利于學(xué)生進(jìn)行記憶與應(yīng)用。然而，在美術(shù)理論中，不同的色彩具有不同的特性，所以不同的冷暖色彩搭配方案能夠創(chuàng)造出不同的視覺效果，而駕馭色彩的訣竅就是“色彩的對比與協(xié)調(diào)”。

色彩的對比：指兩種以上色彩組合后，由于色相差別而形成的色彩對比效果稱為色相對比，常用方法有色相對比、明度對比、純度對比、補(bǔ)色對比、冷暖對比。比如法國畫家莫奈的油畫作品《印象·日出》（圖1）運用了冷暖對比的色彩搭配方法，該作品描繪了晨霧籠罩中港口的日出景象，整幅畫主要由淡紫色、藍(lán)灰色等冷色調(diào)與橙黃色、微紅色等暖色調(diào)組成，通過一輪生機(jī)勃勃的紅日倒映在海水中形成一縷橙黃色的波光，與天空中的晨霧相呼應(yīng)，同時海面上三只小船在晨霧中變得模糊不清，兩個部分形成了明顯的色彩對比，給人印象深刻。

色彩的調(diào)和：指兩種或兩種以上的色彩合理搭配，產(chǎn)生統(tǒng)一和諧的效果，常用方法有類似色協(xié)調(diào)法、中性色間隔協(xié)調(diào)法、復(fù)色協(xié)調(diào)法與面積協(xié)調(diào)法。比如荷蘭畫家凡·高的油畫作品《向日葵》（圖2）應(yīng)用了類似色協(xié)調(diào)法對色彩進(jìn)行配色[6]，打破了常規(guī)色彩應(yīng)用，創(chuàng)造出了新的對比色系，該作品主要以類似色黃色與橙色作為主調(diào)，畫面中使用了大量的黃色與橙色，對于花瓣與花莖部分則使用了綠色與藍(lán)色進(jìn)行勾勒，花朵中心與簽名也使用些許藍(lán)色進(jìn)行著色，除此之外，向日葵籽粒上還進(jìn)行了色彩濃重處理，使得整幅畫呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)又醒目的效果。

3.3 色彩的觀察

正確的色彩觀察方式是掌握與應(yīng)用色彩的前提與基礎(chǔ)，而美術(shù)教學(xué)中，色彩的觀察方式一般有整體觀察法和比較觀察法兩種：整體觀察法是指在繪畫中更加強(qiáng)調(diào)從整體入手，全面、聯(lián)系地對繪畫作品大的色彩關(guān)系進(jìn)行觀察，避免緊盯局部的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而有效抓住繪畫作品色彩的傾向。而比較觀察法與整體觀察法對應(yīng)，較為關(guān)注繪畫作品的局部色彩，通過比較繪畫作品不同部分的色彩，從而能夠較為準(zhǔn)確地觀察到色彩的微妙變化，了解不同色彩搭配產(chǎn)生的不同的視覺效果[7]。

例如組織學(xué)生觀察多媒體上展示的由意大利畫家莫蘭迪創(chuàng)作的油畫作品《靜物》（圖3），并提出問題“莫蘭迪的作品其色彩具有什么特征？使用了哪種色彩搭配方法？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移，利用上述色彩搭配的技巧對繪畫作品進(jìn)行賞析。

現(xiàn)代意大利畫家莫蘭迪的作品《靜物》整體使用低純度復(fù)色，并通過微妙調(diào)整使作品呈現(xiàn)出高度凝聚力的色彩關(guān)系，具有嚴(yán)密的秩序感，畫面整體色彩傾向于某種主色調(diào)，色彩效果微妙的同時又非常協(xié)調(diào)。在實際教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對著名畫家經(jīng)典作品的色彩進(jìn)行觀察，可以讓學(xué)生體驗到不同色彩搭配產(chǎn)生的視覺效果，從而進(jìn)一步了解色彩搭配的方法，不斷提升自身的色彩分析判斷能力與應(yīng)用能力。

4 高中美術(shù)教學(xué)中冷暖色彩搭配的有效教學(xué)策略

4.1 與傳統(tǒng)文化相結(jié)合

根據(jù)《普通高中美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的相關(guān)規(guī)定， 在高中美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)民族文化的融入有利于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科文化理解的核心素養(yǎng)，同時通過對歷史經(jīng)典藝術(shù)作品的欣賞，提高學(xué)生的色彩鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與民族自豪感。高中美術(shù)教學(xué)中冷暖色彩搭配教學(xué)不僅只是考查學(xué)生的色彩認(rèn)知與搭配能力，更為關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中色彩的應(yīng)用能力，而色彩鑒賞能力關(guān)系著學(xué)生對色彩應(yīng)用的準(zhǔn)確性。因此，教師在進(jìn)行冷暖色彩搭配教學(xué)時，要充分應(yīng)用教材中涉及中國傳統(tǒng)文化的插圖，比如《清明上河圖》《千里江山圖》等繪畫藝術(shù)以及傳統(tǒng)民間手工藝剪紙、版畫等，將其引入鑒賞課中，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行色彩鑒賞，豐富學(xué)生的美育知識，提高色彩鑒賞能力[8]。

4.2 在經(jīng)典作品中感悟色彩

美術(shù)作為視覺藝術(shù)，在高中美術(shù)冷暖色彩搭配教學(xué)中，經(jīng)典藝術(shù)作品的應(yīng)用是必然的，通過對大量優(yōu)秀的美術(shù)作品的鑒賞，能夠強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)語言與色彩應(yīng)用的能力以及創(chuàng)新能力。因此，教師在課程教學(xué)開展前，須充分考慮色彩教學(xué)的教學(xué)目的與美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，選擇符合要求，并且色彩應(yīng)用較為鮮明的畫作作為鑒賞教學(xué)作品，幫助學(xué)生在鑒賞經(jīng)典作品中感悟色彩。與其他學(xué)科相比，美術(shù)是創(chuàng)造的藝術(shù)，美術(shù)作品是多種多樣的，但是在冷暖色彩的搭配使用上具有一定的規(guī)律，在教學(xué)中，教師不能只局限于教材上提供的教學(xué)內(nèi)容，而是要充分利用一切能夠激發(fā)學(xué)生不斷探索的資源素材，拓寬學(xué)生的色彩認(rèn)知范圍，從而在鑒賞與感悟色彩的過程中，抓住色彩的本質(zhì)，提高對色彩搭配的敏感度[9]。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生正確觀察色彩的方式

觀察色彩是高中美術(shù)冷暖色彩搭配教學(xué)中不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中色彩運用能力的水平高低，因此，教師在進(jìn)行色彩搭配課程教學(xué)時，要重視色彩觀察方法的傳授，從而幫助學(xué)生掌握有效的色彩搭配的技巧[10]。通常情況下，美術(shù)教學(xué)中觀察色彩的方式主要包括四種：第一種為色相對比法，是色彩觀察法中最基礎(chǔ)的一種，主要用于不同物體的固定色上；第二種為明度對比法，主要通過從受光面、背光面與亮度三個方面對物體的顏色進(jìn)行觀察；第三種為純度對比法，主要通過從物體的不同部分來觀察色彩的純度差異；第四種為冷暖對比法，是所有方法中難度較高的一種色彩觀察法，在教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生從自己的主觀感受出發(fā)，從不同的角度對色彩的色調(diào)按照冷暖進(jìn)行區(qū)分，并在鑒賞過程中，感受色彩與色彩之間的化學(xué)反應(yīng)。

4.4 理論結(jié)合實踐

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，并且美術(shù)是實踐性與創(chuàng)新性較強(qiáng)的一門學(xué)科，因此，在高中美術(shù)冷暖色彩搭配教學(xué)中，教師不僅僅要教授教材上的基礎(chǔ)理論知識與繪畫技能，還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自動創(chuàng)新與創(chuàng)作，最大限度地將學(xué)到的色彩知識與技能應(yīng)用到實踐中，增強(qiáng)學(xué)生的色彩敏感度，提高學(xué)生的冷暖色彩搭配能力，形成系統(tǒng)的色彩搭配應(yīng)用體系。比如在《19世紀(jì)歐洲印象派、后印象派繪畫》[11]的教學(xué)中，教師可以以教材提供的素材為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生對原作重新進(jìn)行上色，打破原有色彩的限制，利用課堂教學(xué)中學(xué)到的色彩搭配的基礎(chǔ)理論知識以及構(gòu)建的色彩應(yīng)用體系，按照自己的想象大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己的感受，從而有效提升學(xué)生對色彩的掌握與應(yīng)用。

5 結(jié)語

綜上所述，美術(shù)教育作為促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的重要組成部分，隨著新課程理念的提出，逐漸成為高中學(xué)科教學(xué)體系中的重要教學(xué)內(nèi)容，而色彩的搭配是美術(shù)課程教學(xué)中的必學(xué)內(nèi)容，對提升學(xué)生的基本繪畫技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮著不可或缺的促進(jìn)作用。

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