博物館課程在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：博物館課程有利于整合博物館資源，進(jìn)而豐富初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，是歷史教育的重要組成部分。杭州博物館《尋找“杭州人”》課程以“最憶是杭州”常設(shè)展覽中的主要藏品為依托，以初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，選取杭州城歷史發(fā)展進(jìn)程中的十位典型歷史人物，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式地了解杭州歷史?！秾ふ摇昂贾萑恕薄氛n程在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能提升學(xué)生對歷史知識的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

關(guān)鍵詞：博物館課程；初中歷史教學(xué)；尋找“杭州人”；館校合作

近年來，黨和政府高度重視發(fā)揮博物館的教育功能，出臺了一系列政策措施，推動中小學(xué)利用博物館資源進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)博物館與學(xué)校教學(xué)的有效結(jié)合。隨著近些年博物館免費(fèi)對外開放以及初中歷史新課改的推動，博物館資源在教學(xué)中的運(yùn)用成為學(xué)術(shù)界討論的熱點(diǎn)，但學(xué)界對于博物館課程在部編版新教材初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用這一問題的探討并不充分。從浙江省來說，以杭州地區(qū)的博物館資源作為研究對象的論述較少，以杭州地方性博物館課程作為案例進(jìn)行分析和研究則更為缺乏。當(dāng)然，學(xué)界的相關(guān)研究成果為我們繼續(xù)深入探討杭州地區(qū)博物館資源的運(yùn)用提供了方法論上的指導(dǎo)。

一、博物館課程資源在初中歷史教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

近年來，各級各類博物館對博物館課程資源的開發(fā)與利用日益重視，編寫相關(guān)課程成為博物館宣教部門的重要工作。以杭州博物館為例，其近五年結(jié)合自身館藏推出了系列博物館課程，如《杭風(fēng)》《宋韻》系列課程①，大多數(shù)學(xué)生對博物館課程非常感興趣，參與度也很高。但是，從課程實(shí)施過程中的調(diào)研訪談問卷和留言反饋來看，學(xué)生對于博物館課程的整體性缺乏了解，絕大多數(shù)是到博物館接觸了相關(guān)課程后才知道博物館有這樣的宣教工作。具體而言，博物館課程資源在初中歷史教學(xué)運(yùn)用存在以下問題：

1.博物館資源“困在博物館”。其實(shí)，這一問題不僅僅是杭州博物館面臨的問題，其他博物館也碰到相同或類似的問題。究其原因，一是博物館課程在開發(fā)設(shè)計(jì)過程中往往傾向于青少年，尤其是小學(xué)高齡段學(xué)生群體，針對初中生的課程少之又少。而且，博物館宣教部人員在開發(fā)課程時(shí)往往拘泥于自身的館藏資源，很少與學(xué)校校本課程相結(jié)合，館校合作的通用課程對大家來說還是“新生事物”。二是博物館課程的宣傳還不夠充分。博物館在宣傳時(shí)往往僅借助官方微信、微博、小紅書等自媒體，雖有深入中學(xué)進(jìn)行博物館課程宣講，但因不是日常性工作，經(jīng)常由于種種原因?qū)е轮袛鄾]有持續(xù)進(jìn)行。

2.學(xué)校和教師對于博物館課程的重視程度還不夠。由于少數(shù)教師思維觀念固化，在課堂活動中較少使用包括博物館課程在內(nèi)的博物館資源；同時(shí)面對學(xué)生的升學(xué)壓力，在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，教師在應(yīng)用博物館課程方面缺乏動力，這就導(dǎo)致博物館課程資源作為初中歷史教學(xué)最為直觀的一種課程資源未能得到足夠重視。

3.館校合作不夠深入。博物館與學(xué)校之間缺乏有效溝通與深度合作的機(jī)制，博物館社教工作人員與一線教學(xué)人員未能在館藏資源和教材之間做到互通有無，在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有進(jìn)行深度探討。

筆者希望通過對杭州博物館《尋找“杭州人”》課程在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的個案分析，能夠?yàn)椴┪镳^課程走進(jìn)中學(xué)提供一些借鑒。

二、《尋找“杭州人”》課程的設(shè)計(jì)理念

《尋找“杭州人”》課程立足于杭州這座歷史悠久、人文厚重的“天堂之城”，選取在杭州城歷史發(fā)展進(jìn)程中具有代表性的十位歷史人物（秦始皇、隋煬帝、白居易、錢镠、蘇軾、岳飛、鮮于樞、康熙、吳昌碩、竺可楨）作為主線，結(jié)合他們在杭州城歷史發(fā)展中的貢獻(xiàn)，為學(xué)生量身打造出集知識性、趣味性于一體的課程（圖1），將杭州的人文歷史、文物藏品等知識傳遞給更多的人，帶領(lǐng)青少年學(xué)生跟隨著他們的腳步，去窺探杭州城的“前世今生”。課程主要針對10—16歲青少年設(shè)計(jì)開發(fā)，并按照不同年齡段的認(rèn)知進(jìn)行設(shè)計(jì)，在人物形象IP（圖2）、課程講授、內(nèi)容設(shè)置、語言表達(dá)、課外延伸引導(dǎo)等多個方面，根據(jù)教科書內(nèi)容做出相應(yīng)的區(qū)分，旨在符合學(xué)生們的認(rèn)知能力與興趣愛好。

三、《尋找“杭州人”》課程運(yùn)用的必要性和可行性分析

從杭州市級各類博物館課程的開發(fā)與館校共建實(shí)際操作過程中存在的問題來看，博物館課程在初中歷史教學(xué)中有其必要性。

杭州博物館課程資源作為非常重要的鄉(xiāng)土資源，承載著杭州的歷史文化、風(fēng)土人情等內(nèi)容，具有很強(qiáng)的在地性，對于學(xué)生了解杭州的傳統(tǒng)文化具有重要意義。

充分結(jié)合課程內(nèi)容與初中歷史教材，杭州博物館《尋找“杭州人”》課程在課堂中的運(yùn)用具有很大的可行性。初中歷史教科書與《尋找“杭州人”》課程知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性高（表1），從中能夠看出杭州博物館《尋找“杭州人”》課程與初中歷史教科書的關(guān)聯(lián)性與匹配度頗高。尤其體現(xiàn)在七年級上下冊中國歷史部分，從動蕩的春秋時(shí)期到秦始皇統(tǒng)一中國、從隋朝的統(tǒng)一與滅亡到盛唐氣象，從政治到文化均有所涉及。由此可以看出，將《尋找“杭州人”》課程運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)中是可行的。

同時(shí)，博物館課程開發(fā)與學(xué)校教育的結(jié)合是大勢所趨。在新形勢下的館校共建模式中，博物館與學(xué)校都認(rèn)可和提倡博物館社教工作者與學(xué)校一線教師的合作聯(lián)動，開發(fā)出符合學(xué)校實(shí)際的博物館課程。在此背景下，《尋找“杭州人”》課程的開發(fā)實(shí)際回應(yīng)了時(shí)代需求。

四、《尋找“杭州人”》課程運(yùn)用策略探討

面對杭州地區(qū)豐富的博物館課程資源，如何能夠?qū)⑵溆行У赝扑偷匠踔袣v史課堂中去，是當(dāng)下一線工作者需要思考的問題。筆者以杭州博物館《尋找“杭州人”》課程為例，從不同方面探討了博物館課程在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略。

第一，以趣吸引，課前導(dǎo)入。對于一節(jié)成功的課堂教學(xué)來說，新奇、有趣的導(dǎo)入可以迅速地吸引學(xué)生的注意力、求知欲和好奇心，更好地提高課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。杭州文化底蘊(yùn)深厚，古往今來培養(yǎng)、孕育、吸引了許多著名歷史人物?！秾ふ摇昂贾萑恕薄愤x取了歷代為杭州做出杰出貢獻(xiàn)的十位人物，幾乎可以跟初中歷史七年級教材相吻合。在授課前，教師可以利用“杭州人”手冊上的著名人物及其代表性成果，通過有趣、具有在地性或有標(biāo)志性意義的事件作為課程導(dǎo)入，運(yùn)用手冊上的互動題目進(jìn)行懸念的設(shè)計(jì)。

比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第九課《秦統(tǒng)一中國》一課中，可以運(yùn)用《尋找“杭州人”》手冊中秦始皇與杭州的故事進(jìn)行課程導(dǎo)入（圖3）。秦始皇第五次南巡時(shí)，在前往紹興祭拜大禹時(shí)經(jīng)過杭州（當(dāng)時(shí)稱錢唐），由于錢塘江潮水洶涌，于是秦始皇便將舟船系在寶石山下的大佛寺，至今還可看到“秦始皇纜船石”的遺跡。那么，秦始皇是誰，他曾經(jīng)做了哪些事情，他給杭州帶來了什么……據(jù)此引入課堂主題，通過可視化、參與性與互動性強(qiáng)的手段迅速抓住學(xué)生們的好奇心與吸引力，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

第二，課內(nèi)問題探究，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)維度和歷史觀。博物館功能中最重要的當(dāng)屬教育功能了，運(yùn)用豐厚的博物館資源為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提供一個史料豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、開放的學(xué)習(xí)空間，他們可以結(jié)合教材與課程的內(nèi)容，從多角度看待歷史事件或者歷史人物的背景、經(jīng)歷，從而更好地理解教材。

在講到七年級下冊第12課《宋元時(shí)期的都市和文化》時(shí)，提到了蘇軾對詞的貢獻(xiàn)，宋詞是蘇軾留給后世一個重要的精神財(cái)富。在課內(nèi)探究部分，可以運(yùn)用學(xué)習(xí)手冊進(jìn)行問題探究（圖4），蘇軾作為北宋地方官對杭州的貢獻(xiàn)有哪些，蘇堤、東坡肉、靈峰寺石塔……從而引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面地去看待每一位歷史人物及每一個歷史事件，從而培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)維度和歷史觀。

第三，課外實(shí)踐，厚植家國情懷。博物館課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)最終要做到學(xué)以致用，脫離實(shí)踐的理論只會是“海市蜃樓”“空中樓閣”。要想博物館課程真正地落實(shí)在校內(nèi)教學(xué)課堂上，除了教師的課內(nèi)引用外，更重要的部分是要讓學(xué)生走出教室，進(jìn)行課外實(shí)踐，豐富課堂知識。而《尋找“杭州人”》就是一本很好的課外打卡學(xué)習(xí)手冊，帶著“任務(wù)”參觀展廳，一起穿越時(shí)空，感受杭州好玩又有趣的故事（圖5）。同時(shí)，還可以拿著學(xué)習(xí)手冊內(nèi)配套的地圖（圖6），打卡相關(guān)的杭州景點(diǎn)。

我們可以通過對博物館課程與課堂學(xué)習(xí)知識的相互補(bǔ)充，加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。杭州博物館擁有豐富的課后資源，通過教師的課堂引導(dǎo)，學(xué)生可以通過參觀博物館，尋找博物館與本節(jié)課程所對應(yīng)的史料與文物資源，將所學(xué)課程與博物館文物進(jìn)行對應(yīng)，加深學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，了解到課本上的歷史人物，其實(shí)跟杭州的歷史變遷是息息相關(guān)的，讓學(xué)生在感受家鄉(xiāng)深厚歷史文化底蘊(yùn)的同時(shí)，加深對課本的理解。

五、《尋找“杭州人”》課程的效果分析及改進(jìn)方向

《尋找“杭州人”》課程開發(fā)出來后，館方做了相應(yīng)的問卷調(diào)查。通過分析，學(xué)生和老師對于《尋找“杭州人”》課程的設(shè)計(jì)是滿意的，滿意度高達(dá)91.42%（圖7）。在課程與學(xué)生年齡段的匹配方面，調(diào)查結(jié)果顯示該課程與年齡段的匹配為小學(xué)高齡段及初中學(xué)生（圖8），與語文、歷史、地方性課程的關(guān)聯(lián)度比較大。

作為館校共建全新模式的探索，筆者認(rèn)為《尋找“杭州人”》課程在內(nèi)容與形式上運(yùn)用在中學(xué)歷史教學(xué)中是可行的，與博物館的結(jié)合符合中學(xué)生認(rèn)知能力與接受能力。但是，博物館課程的開發(fā)，尤其是物館的在地性與初中歷史教學(xué)的深度融合方面，不能急于求成，且任重道遠(yuǎn)。

最后需要強(qiáng)調(diào)的是，博物館課程開發(fā)出來后，并不是要求在中學(xué)的教學(xué)中原封不動將博物館課程照搬進(jìn)課堂，而是需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇合適的片段、資源，運(yùn)用在課堂教學(xué)和課外教學(xué)實(shí)踐中，以此發(fā)揮博物館課程的最大功效。

作者簡介：

陳姣燕（1987—），女，漢族，山西陽泉人。碩士研究生，文博館員，研究方向：博物館教育與研究。