面向大型學(xué)術(shù)講座的移動交互系統(tǒng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用

李浩 胡敏 杜旭

摘 要：高校越來越多大型的學(xué)術(shù)講座和討論，學(xué)術(shù)講座已經(jīng)成為高校除日常課堂教學(xué)活動之外重要的教學(xué)活動。然而大型學(xué)術(shù)講座中存在著學(xué)習(xí)者參與交互的意愿程度低、師生間交互活動少、交互容易增加演講者的額外負(fù)擔(dān)等諸多問題，從而難以保證學(xué)術(shù)講座質(zhì)量。本文設(shè)計(jì)了一個(gè)面向大型學(xué)術(shù)講座的移動學(xué)習(xí)交互平臺，師生雙方使用智能移動終端開展無縫的交互活動。講演者可以方便快速地安排學(xué)術(shù)講座過程中的交互活動，并實(shí)時(shí)查看和統(tǒng)計(jì)交互情況，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)向演講者進(jìn)行提問。面向大型學(xué)術(shù)講座的移動交互系統(tǒng)，可以有效提升演講者與學(xué)習(xí)者之間的交互程度，可以滿足大型學(xué)術(shù)講座場景下教學(xué)交互的需求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)交互；大型學(xué)術(shù)講座；交互設(shè)計(jì)；移動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）19-0092-05

一、引言

在日常教學(xué)活動中，高校舉辦的大型學(xué)術(shù)講座和討論越來越多，學(xué)術(shù)講座已經(jīng)成為高校重要的教學(xué)活動。學(xué)生除了從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中獲取知識外，還從學(xué)術(shù)講座中獲取了更多的知識。交互是教學(xué)活動最基本的特征之一，交互活動應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動的始終，而學(xué)術(shù)講座是一種特殊的教學(xué)活動。自從人類有了教學(xué)活動，便有了教學(xué)的交互模式。傳統(tǒng)的交互模式只是一種面對面的交互，其主要表現(xiàn)形式是教師提問、學(xué)生回答，或?qū)W生提問、教師解答。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)交互方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，它突破了時(shí)空的限制，使交互方式、交互環(huán)境和交互形式等方面發(fā)生了根本性的變革。傳統(tǒng)大型學(xué)術(shù)講座由于受講座時(shí)間、講座場地和講座人數(shù)等因素的限制，教學(xué)交互存在諸多問題。開放大場景下的學(xué)術(shù)講座中能有效參與到交互的學(xué)習(xí)者人數(shù)有限，演講者與聽眾之間的交互活動開展較少，演講者無法實(shí)時(shí)了解聽眾對當(dāng)前主題內(nèi)容的掌握情況。[1]同時(shí)，由于座位分散，聽眾只能通過現(xiàn)場大屏幕設(shè)備獲取講座相關(guān)資料內(nèi)容。但是，即便通過大屏幕投影呈現(xiàn)，部分座位靠邊和靠后的受眾，無法看清大屏幕呈現(xiàn)的主講內(nèi)容，使教學(xué)效果大打折扣。傳統(tǒng)課堂中使用“提問-回答”的方式交互，單位時(shí)間里只有一個(gè)學(xué)生能參與，學(xué)生的參與度較低，而且大多數(shù)學(xué)習(xí)者不愿意在公眾面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)及看法，學(xué)習(xí)者參與交互的意愿程度低。[2]對于演講者，交互容易增加演講者的額外負(fù)擔(dān)，占用過多的時(shí)間，從而影響正常的教學(xué)活動。另外演講者無法迅速全面掌握和了解的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，也沒有完整系統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制，因此無法對教學(xué)活動進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。由于參與講座的學(xué)習(xí)者座位不固定，學(xué)習(xí)者之間大部分互相不認(rèn)識，學(xué)習(xí)者之間的交互和協(xié)作學(xué)習(xí)活動無法開展。[3]

本文設(shè)計(jì)了一個(gè)面向大型學(xué)術(shù)講座的移動學(xué)習(xí)交互系統(tǒng)，師生雙方使用智能移動終端開展無縫的交互活動。演講者可以方便快速地安排學(xué)術(shù)講座過程中的交互活動，并實(shí)時(shí)查看和統(tǒng)計(jì)交互情況，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)向演講者進(jìn)行提問。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，面向大型學(xué)術(shù)講座的移動交互系統(tǒng)，可以有效提高演講者與學(xué)習(xí)者之間的交互程度，可以滿足大型學(xué)術(shù)講座場景下教學(xué)交互的需求。

二、相關(guān)工作

交互是教學(xué)過程中最基本的教學(xué)特征之一，自從人類有了教學(xué)活動，便有了教學(xué)交互。在各種形態(tài)的教學(xué)活動中都存在著交互，教學(xué)交互的本質(zhì)是教學(xué)信息在教與學(xué)二者之間的雙向流動。關(guān)于教學(xué)交互，瓦格納做出了如下定義：“教學(xué)交互是一個(gè)發(fā)生在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，教學(xué)交互的目的是為了使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)生改變并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)交互擁有兩個(gè)目的，改變學(xué)習(xí)者、幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”[4]陳麗分別從一般交互的定義、次級涵義的定義和在教育情境中界定三種方法對教學(xué)交互的定義進(jìn)行了分析。[5]依據(jù)在一定教育情境中的界定方法，陳麗借用陳青關(guān)于遠(yuǎn)程教育中教學(xué)交互定義的方法，將遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教學(xué)交互定義為，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與所有遠(yuǎn)程教育資源之間的相互交流與相互作用，包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、與學(xué)習(xí)支助組織（包括輔導(dǎo)教師、顧問、行政管理人員、機(jī)構(gòu)設(shè)施等）之間的相互交流與相互作用。[6]陳麗將教學(xué)交互的本質(zhì)界定為“在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用”，其內(nèi)涵為“一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件， 它包括學(xué)生和教師，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化資源之間的相互交流和相互作用”。王志軍從理清教學(xué)交互這一概念及其相關(guān)概念的關(guān)系角度出發(fā)，對遠(yuǎn)程教育中教學(xué)交互的定義是“為了讓學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)環(huán)境中的主體間相互交流和相互作用的過程；狹義的教學(xué)交互則為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境中的主體相互交流和相互作用的過程”。[7]

在不同形態(tài)的教學(xué)活動中，教學(xué)交互的作用也不盡相同。在日常教學(xué)活動中，教師通過必要的教學(xué)交互來促進(jìn)教學(xué)活動的正常開展與實(shí)施。另外，教學(xué)交互可以集中學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師根據(jù)與學(xué)生的交互情況和反饋信息，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)需要對教學(xué)活動做有針對性的調(diào)整。關(guān)于教學(xué)交互模式，傳統(tǒng)意義上的交互模式是一種面對面的交互，其主要表現(xiàn)形式是教師提問、學(xué)生回答，或?qū)W生提問、教師解答，或是討論和游戲等方式的交互。然而，這些都是發(fā)生在課堂內(nèi)面對面的教學(xué)交互。隨著多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)的交互模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，它突破了時(shí)空限制，并在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方面發(fā)生了根本性的變革。隨著智能移動終端以及無線互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展并在教學(xué)中的應(yīng)用，使大型學(xué)術(shù)活動中師生間實(shí)時(shí)的交互成為可能。[8]關(guān)于課堂交互教學(xué)系統(tǒng)方面，Siau等設(shè)計(jì)了一款使用CLICKER應(yīng)答器應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)交互系統(tǒng)，借此來提升課堂教學(xué)交互。[9]Lehmann等設(shè)計(jì)了一款用于實(shí)時(shí)呈現(xiàn)大型學(xué)習(xí)講座過程中交互信息的交互系統(tǒng)，應(yīng)用于智能移動終端，[10]并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)了用于大型學(xué)術(shù)講座的移動應(yīng)用系統(tǒng)，[11]提升教學(xué)交互質(zhì)量。Kim Y等設(shè)計(jì)了一款使用Twitter的課堂交互移動應(yīng)用系統(tǒng)，并應(yīng)用于高校大課堂教學(xué)以提高教學(xué)交互和學(xué)習(xí)者參與度。[12]

三、移動學(xué)習(xí)交互系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

移動交互系統(tǒng)的主要應(yīng)用場景是大型學(xué)術(shù)講座，開放大環(huán)境下的多人交互，交互質(zhì)量容易受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、參與人數(shù)多等諸多因素的影響，影響用戶交互的參與度，因此平臺架構(gòu)方式對交互質(zhì)量的保障有著至關(guān)重要的作用。平臺采用基于“客戶端-服務(wù)器”的整體構(gòu)架，如圖1所示。在服務(wù)器端，主要包括數(shù)據(jù)庫服務(wù)和接口服務(wù)。數(shù)據(jù)庫服務(wù)器用于記錄和存儲系統(tǒng)所用的各種數(shù)據(jù)信息，包括用戶信息、資源信息、簽到信息、答題信息、提問信息及交互統(tǒng)計(jì)信息等。接口服務(wù)器主要用于負(fù)責(zé)處理客戶終端的各種請求，調(diào)用后臺服務(wù)做出處理，并將接口調(diào)用結(jié)果發(fā)送到客戶端，同時(shí)接收客戶端的數(shù)據(jù)信息并存儲到數(shù)據(jù)庫中。這里的處理請求包括消息請求和數(shù)據(jù)請求兩大類，消息請求主要有由演講者（或教師端）發(fā)出的上/下課、開始/關(guān)閉簽到、開始/關(guān)閉答題指令等類型，當(dāng)接口應(yīng)用服務(wù)器收到用戶消息請求后，向服務(wù)器端發(fā)送數(shù)據(jù)請求；數(shù)據(jù)請求包括用戶信息獲取、簽到信息提交、答題信息獲取及提交、提問信息獲取及提交、學(xué)習(xí)資源相關(guān)信息等。流媒體服務(wù)器主要存儲與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻、文本、音頻及其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料。本系統(tǒng)主要由交互子系統(tǒng)和資源管理子系統(tǒng)兩部分組成，資源管理子系統(tǒng)用于演講者提前將與講座相關(guān)的學(xué)習(xí)資料上傳至平臺，以方便學(xué)習(xí)者在講座過程中隨時(shí)查看學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料；交互子系統(tǒng)主要用于支持演講者和學(xué)習(xí)者之間的簽到、調(diào)查、答題、提問等多樣化雙向交互教學(xué)活動。

2.交互功能設(shè)計(jì)

平臺主要針對的用戶角色包括演講者（或教師）和聽眾（或?qū)W習(xí)者）兩大類。平臺功能包括用戶管理、資源管理、交互管理等幾個(gè)大功能模塊，移動交互平臺基本功能描述表如表1所示。參與講座的所有用戶提前分配好賬號，用戶登錄平臺后才能參與教學(xué)活動以及教學(xué)交互。演講者在講座開始之前，新建好講座內(nèi)容主題，同時(shí)將與講座內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，包括講座PPT、視頻資料、交互答題以及其他拓展資料上傳至平臺。傳統(tǒng)大型學(xué)術(shù)講座，一般情況下都是通過投影來呈現(xiàn)演講者的講座內(nèi)容，而學(xué)習(xí)者位置分散，有些座位離演講者座位比較遠(yuǎn)，或者投影效果不佳，根本就無法看清投影上呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資料內(nèi)容，因而極大地影響了學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)者使用移動學(xué)習(xí)交互平臺登錄后，可以很方便地通過平臺查看講座學(xué)習(xí)資料，摒除了因?qū)W習(xí)者座位帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)質(zhì)量有差異而影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的因素。課程學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)通過上、下課來控制其訪問權(quán)限，演講者點(diǎn)擊開始上課，學(xué)習(xí)者就可以通過相應(yīng)的課堂查看學(xué)習(xí)資料，否則無法進(jìn)入。為了方便演講者查看學(xué)習(xí)者總體情況及考勤情況，演講者可以開啟簽到功能，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊簽到后，演講者可以實(shí)時(shí)看到當(dāng)前課堂的整體出勤信息。在講座過程中，演講者根據(jù)實(shí)際情況，需要掌握學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況或者某些特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況，可以利用事先準(zhǔn)備好的題目，并使用開啟/關(guān)閉答題的功能，將對應(yīng)題目發(fā)送給學(xué)生端，學(xué)生端通過平臺收到答題后，選擇作答并提交后，演講者可以實(shí)時(shí)查看整體的作答信息。在整個(gè)學(xué)術(shù)講座過程中，學(xué)習(xí)者如果對學(xué)習(xí)內(nèi)容有任何疑問，可以通過平臺的提問功能，對演講者發(fā)起提問。講座結(jié)束后，演講者可以針對學(xué)習(xí)者所提問題有針對性地作答。

四、移動交互系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

1.基于消息推送的交互實(shí)現(xiàn)機(jī)制

由于考慮到移動交互過程中系統(tǒng)的穩(wěn)定性以及服務(wù)質(zhì)量，系統(tǒng)主要采用基于消息推送的機(jī)制來實(shí)現(xiàn)大型學(xué)術(shù)講座中演講者與聽眾之間的互動。講座過程依托于移動學(xué)習(xí)交互平臺，交互類型包括師生交互、生生交互、用戶與平臺交互等幾種類型，交互分類和交互說明如表2所示。面向大型學(xué)術(shù)講座的移動交互平臺重點(diǎn)是師生間的交互、生生間的交互兩類。其中師生間的交互，也就是演講者與聽眾之間的交互主要包括上課/下課交互、簽到交互、答題交互、提問交互等類；而學(xué)生間的交互主要是講座過程中，針對聽眾對演講者的提問信息，學(xué)生間表達(dá)贊同或反對意見。

由于講座現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不穩(wěn)定性、講座參與人數(shù)多等方面因素，會直接影響交互質(zhì)量。演講者與聽眾之間的交互即師生交互，特別是答題交互，當(dāng)演講者與學(xué)習(xí)者需要開展答題互動時(shí)，并不是直接由演講者將題目信息發(fā)送給聽眾，而是由交互活動的發(fā)起方向消息服務(wù)器發(fā)送交互消息的請求。消息服務(wù)器接收到交互請求消息后，對消息內(nèi)容進(jìn)行解析，生成消息發(fā)送隊(duì)列，然后對消息發(fā)送隊(duì)列中消息的發(fā)送內(nèi)容和發(fā)送對象進(jìn)行遍歷，對每一個(gè)消息發(fā)送對象一一實(shí)現(xiàn)消息發(fā)送。當(dāng)終端收到服務(wù)器發(fā)送的答題交互消息后，教師角色直接跳轉(zhuǎn)到對應(yīng)的答題統(tǒng)計(jì)頁面；而如果學(xué)習(xí)者接受到答題交互消息，則直接跳轉(zhuǎn)到對應(yīng)答題頁面。跳轉(zhuǎn)到對應(yīng)的頁面，再向服務(wù)器發(fā)起獲取當(dāng)前答題信息的請求，更新當(dāng)前頁面的相關(guān)信息并呈現(xiàn)給終端用戶。

為了節(jié)約時(shí)間，使講座教學(xué)活動更加緊湊，演講者可以通過平臺提前將講座過程中可能使用到的題目提前設(shè)置好，目前支持的主要有單選題、多選題、對錯題等類型的客觀題。

2.答題統(tǒng)計(jì)實(shí)現(xiàn)機(jī)制

傳統(tǒng)的課堂交互使用舉手方式統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者對某一具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，受同伴意見的影響或者計(jì)數(shù)信息出錯導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)不準(zhǔn)確，同時(shí)統(tǒng)計(jì)耗費(fèi)時(shí)間較長而影響正常的教學(xué)活動，如果學(xué)習(xí)者參與人數(shù)眾多，這種方式勢必加重教學(xué)者的負(fù)擔(dān)，使大型學(xué)術(shù)講座中這種傳統(tǒng)的交互答題統(tǒng)計(jì)方式根本無法開展。在本平臺中，當(dāng)演講者開啟答題后，學(xué)生端接收答題信息，根據(jù)各自的理解提交答題信息至服務(wù)器。服務(wù)器接收到學(xué)生端的答題信息后，一方面更新整體答題統(tǒng)計(jì)表，另一方面給教師端發(fā)送統(tǒng)計(jì)更新消息，而當(dāng)教師端收到統(tǒng)計(jì)信息更新的消息后，進(jìn)行教師端統(tǒng)計(jì)頁面的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)更新。統(tǒng)計(jì)頁面除了在演講者的移動終端中直接呈現(xiàn)外，還會通過現(xiàn)場大屏幕的投影進(jìn)行呈現(xiàn)。而統(tǒng)計(jì)頁面的數(shù)據(jù)更新，采用數(shù)據(jù)圖表的局部更新機(jī)制，產(chǎn)生數(shù)據(jù)動態(tài)增長的動畫效果，給用戶帶來更強(qiáng)的交互體驗(yàn)，答題的統(tǒng)計(jì)頁面如圖2所示。整體的答題情況以及各個(gè)選項(xiàng)的分布一目了然地呈現(xiàn)在教師端及投影大屏幕上，演講者可以很直觀地了解學(xué)習(xí)者目前對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體掌握情況，學(xué)習(xí)者也可以知道自己在整體中所處的位置。只要提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)者更詳細(xì)的信息，例如性別、年齡、學(xué)歷、分組、專業(yè)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，還能以多維度答題統(tǒng)計(jì)信息呈現(xiàn)，從而有針對性地對教學(xué)活動做出調(diào)整。

3.交互質(zhì)量的保證機(jī)制

在大型學(xué)術(shù)講座過程中，由于受大場景、多人交互、受眾座位分散且不固定、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境差異及網(wǎng)絡(luò)異動等諸多因素的影響，移動交互的質(zhì)量難以得到保障，移動交互質(zhì)量直接影響著用戶的交互體驗(yàn)和參與度。為了保障移動交互的質(zhì)量，本文主要采用基于消息主動推送和題目信息主動獲取相結(jié)合的方法。①基于消息主動推送方法主要是由交互活動的發(fā)起方向消息服務(wù)器發(fā)送交互消息的請求，消息服務(wù)器根據(jù)接收到交互請求消息進(jìn)行消息的轉(zhuǎn)發(fā)，終端根據(jù)接收到服務(wù)器發(fā)送的消息后，進(jìn)行消息內(nèi)容解析和角色判斷，對應(yīng)發(fā)服務(wù)器發(fā)送請求，獲取交互數(shù)據(jù)內(nèi)容?；谙⒌挠|發(fā)機(jī)制獲取交互信息內(nèi)容，而不是在交互雙方直接發(fā)送和接收內(nèi)容，在一定程度上保證交互信息的完整性和交互質(zhì)量。②基于題目信息主動獲取的方法主要是學(xué)習(xí)者通過手動主動獲取交互題目信息內(nèi)容。當(dāng)基于消息推送的方法不能獲取當(dāng)前交互信息內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)習(xí)者便以手動更新的方式主動獲取題目信息，這種方式直接向服務(wù)器發(fā)送請求，獲取交互信息內(nèi)容，這樣可以更高質(zhì)量地保障交互信息內(nèi)容的完整性，但是需要用戶主動介入。

五、結(jié)束語

本文以大型學(xué)術(shù)講座和討論為主要應(yīng)用場景，設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用于大型學(xué)術(shù)講座的移動學(xué)習(xí)交互平臺，平臺支持學(xué)術(shù)講座過程中的課程簽到、答題交互、課堂提問、交互統(tǒng)計(jì)等多樣化的教學(xué)交互活動，可以在不增加演講者教學(xué)活動組織負(fù)擔(dān)的前提下，實(shí)現(xiàn)演講者與學(xué)習(xí)者的無縫交互。采用消息推送的機(jī)制實(shí)現(xiàn)題目快速推送至學(xué)習(xí)者終端，保證教學(xué)交互活動快速及高效地組織和開展。交互過程中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)時(shí)在教師終端和大屏幕投影上顯示，一方面可以方便演講者根據(jù)交互統(tǒng)計(jì)結(jié)果對教學(xué)活動進(jìn)行有針對性的調(diào)整，另一方面學(xué)習(xí)者可以一目了然地知道自己提交答題在全體學(xué)習(xí)者中所處的水平，增加了學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動交互的意愿。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)問題，可以直接通過移動終端向教師提問，演講結(jié)束后演講者對所提問題統(tǒng)一回答，高效組織學(xué)術(shù)講座中的提問活動環(huán)節(jié)，讓更多學(xué)習(xí)者參與提問答疑的交互環(huán)節(jié)。在下一步研究中，我們將就大型學(xué)術(shù)講座中移動學(xué)習(xí)交互平臺對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響做定性和定量分析研究，本論文重點(diǎn)關(guān)注了師生之間的交互活動對學(xué)習(xí)者交互意愿的影響，在未來研究中，將進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)者之間的交互、評價(jià)對學(xué)習(xí)者交互意愿和學(xué)習(xí)效果的影響。另外，將移動學(xué)習(xí)交互平臺應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)場景、小班教學(xué)以及在線課程教學(xué)活動中，進(jìn)行教學(xué)交互和學(xué)習(xí)效果分析，也將是我們進(jìn)一步研究關(guān)注的重點(diǎn)。

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（編輯：王天鵬）