幼兒一日活動(dòng)中教師觀察能力提升的策略分析

何淑麗

隨著教育理論的不斷進(jìn)步，幼兒腦科學(xué)研究也在不斷推進(jìn)，學(xué)前教育也得到了切實(shí)性發(fā)展。教師要不斷更新知識(shí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。行為觀察能力是教師要具備的一項(xiàng)技能，在無外力影響的自然條件下，對(duì)幼兒行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，從幼兒行為入手，了解他們行為產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，以此將幼兒發(fā)展的意識(shí)融入幼兒教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，觀察也是教師采用的直觀性的教育引導(dǎo)方式，有目的地運(yùn)用感官或者輔助工具對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，并且對(duì)觀察到的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)解讀和評(píng)價(jià)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確要求教師“了解幼兒在發(fā)展水平、速度和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，掌握相對(duì)應(yīng)的策略與方法?！笨梢?，幼兒園一日生活中，注意觀察、分析幼兒的行為是幼教工作者的必備素養(yǎng)，是充分發(fā)揮幼兒教育價(jià)值、促進(jìn)幼兒成長的有效途徑。本文以學(xué)前教育為抓手，聚焦幼兒一日生活，對(duì)提升教師觀察能力展開研究分析。

一、提升教師觀察能力的必要性

實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園一日活動(dòng)中，多數(shù)教師的關(guān)注點(diǎn)往往是自身怎樣引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，而并非幼兒在教師指導(dǎo)下在活動(dòng)中進(jìn)行探索和認(rèn)知。這種模式難以讓幼兒在一日活動(dòng)中主動(dòng)探索，不利于幼兒的發(fā)展。究其原因，很大一部分教師對(duì)幼兒行為觀察沒有引起真正重視，只是為了觀察而觀察，不是自發(fā)地融入發(fā)展意識(shí)去觀察幼兒行為，探究行為背后的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，觀察能力也是教師必須掌握的一個(gè)基本技能，在幼兒一日活動(dòng)中進(jìn)行多方面的具體觀察，有效掌握與分析幼兒在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。在豐富的觀察活動(dòng)實(shí)踐中，教師針對(duì)不同幼兒的個(gè)體差異性，從行為動(dòng)機(jī)入手實(shí)施更有針對(duì)性的教學(xué)，讓幼兒在良好的學(xué)習(xí)氛圍中得到有效鍛煉。因此，教師應(yīng)具備觀察意識(shí)和觀察能力，為幼兒的成長打下良好的基礎(chǔ)。

二、教師在觀察過程中存在的問題

（一）缺乏深入了解

觀察是教師的一種主觀行為，為了取得有效的觀察結(jié)果，必須在觀察之前對(duì)觀察對(duì)象有深入理解，如此才能對(duì)觀察對(duì)象的行為作出有效判斷。但是縱觀當(dāng)前很多教師的觀察實(shí)踐，其并沒有建立在對(duì)幼兒長期觀察和分析的基礎(chǔ)之上，并且缺乏長期、連續(xù)性的觀察過程，只是從幼兒的某一項(xiàng)行為實(shí)踐開始觀察，得到的觀察結(jié)果較為偏頗，難以科學(xué)判斷幼兒的行為動(dòng)機(jī)，甚至這種觀察實(shí)踐也只是浮于表面，缺乏深入的理解和分析。

（二）觀察意識(shí)不強(qiáng)

幼兒園中是一群3—6歲的兒童，由于年齡小，他們對(duì)好壞、對(duì)錯(cuò)的區(qū)分度較小，沒有準(zhǔn)確認(rèn)知，并且往往由于自身的好奇心和對(duì)世界的探究欲，做出一些在成人看來讓人啼笑皆非行為。因此，有一部分教師認(rèn)為幼兒的多數(shù)行為是毫無意義的，所以他們也就忽視了對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察的這一項(xiàng)工作，也不會(huì)記錄觀察結(jié)果，更不會(huì)對(duì)幼兒行為展開分析。這一錯(cuò)誤的教育觀念，導(dǎo)致教師無法從幼兒的行為中了解其情況、想法，也無法對(duì)幼兒展開準(zhǔn)確判斷，甚至影響幼兒教育的開展。

（三）觀察目的模糊

觀察幼兒行為的目的在于理解幼兒行為背后的意義，同時(shí)依據(jù)考察結(jié)果、研究信息制定更適合幼兒發(fā)展需求的教學(xué)計(jì)劃。但是在實(shí)際的研究過程中，很少有教師針對(duì)幼兒進(jìn)行深入、持久的觀察活動(dòng)，也沒有制定科學(xué)、有效的觀察規(guī)劃，多為漫無目的、隨機(jī)的觀察活動(dòng)。這不但消耗了教師的時(shí)間與精力，更難以得到有效的觀察成果。所以，在觀察前后建立具體的目標(biāo)是勢(shì)在必行的事。若教師針對(duì)幼兒的一日活動(dòng)未制定精確、明確的觀察目標(biāo)，不僅不利于教師觀察能力的培養(yǎng)，也會(huì)讓觀察失去應(yīng)有的價(jià)值。

（四）觀察理念失衡

隨著我國教育的不斷發(fā)展，幼兒教育取得了良好發(fā)展。但是從目前我國幼兒園教育發(fā)展的情況分析，教師觀察能力不足是其中一個(gè)較大的問題。教師作為幼教的絕對(duì)引領(lǐng)者，在教育教學(xué)實(shí)施之前，必須對(duì)幼兒成長情況有一個(gè)全面掌握，否則，所實(shí)施的教育行為將難以促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。觀察能力對(duì)于教師來說是一項(xiàng)必備技能，但是在當(dāng)前幼兒教育中，這項(xiàng)技能被很多教師所忽視，甚至部分教師沒有重視觀察工作的開展。雖然也有部分教師能夠主動(dòng)對(duì)幼兒行為展開觀察，但是主要是從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及主觀意識(shí)對(duì)幼兒行為進(jìn)行判斷。這種觀察所得到的結(jié)果不科學(xué)，較為偏頗。其中，因包含了教師的主觀因素而產(chǎn)生錯(cuò)誤結(jié)果，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、成長、生活產(chǎn)生影響。

三、提升教師觀察能力的策略

（一）提升專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)能力發(fā)展

教師所具備的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)直接關(guān)系著具體教學(xué)以及觀察行為實(shí)施的結(jié)果，3—6歲幼兒的思考方式、語言表達(dá)、認(rèn)知理解等能力發(fā)展并未成熟，他們正處于認(rèn)知社會(huì)、探究社會(huì)的第一步。在這一時(shí)期，教師作為直接主導(dǎo)者，對(duì)幼兒的思想、認(rèn)知、行為以及身心發(fā)展有著巨大影響。教師對(duì)幼教這份工作應(yīng)當(dāng)報(bào)以赤誠的心和飽滿的情，真正用心去觀察，用愛去教育，使幼兒在一日活動(dòng)中感受到教師關(guān)愛。以上充分說明提升教師的專業(yè)素質(zhì)是促進(jìn)其觀察能力提升的根本。對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)的提升可從以下兩方面入手：

1.開展園本教研。

每一所幼兒園都有著科學(xué)的教職員工體系，其中有園長、經(jīng)驗(yàn)教師、新教師等。為更好地發(fā)揮幼兒行為觀察這一工作的效能，使每一名教師都具備良好的觀察能力，促進(jìn)園區(qū)幼兒的良好發(fā)展，幼兒園應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)成長共同體，以園長和經(jīng)驗(yàn)教師為引領(lǐng)，以園本教研工作為依據(jù)，使所有教師樹立良好的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，全面提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，為其觀察能力提升以及觀察工作的開展奠基。

首先，以提升行為觀察能力為主題開展幼兒園教學(xué)研究活動(dòng)，由不同教師針對(duì)此主題從自己的教學(xué)工作以及對(duì)幼兒園一日活動(dòng)的觀察入手，談一談自己是怎樣開展幼兒行為觀察工作、所獲得了怎樣的成果。在分享交流過程中，不同教師可以對(duì)幼兒行為觀察產(chǎn)生更深度的認(rèn)知，也能進(jìn)一步提升自身的專業(yè)技能。

其次，不同教師之間也可以形成成長學(xué)習(xí)小組，在原本培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開提升自身幼兒行為觀察能力的探討，并且以定期交流、學(xué)習(xí)成果分享活動(dòng)，充分引導(dǎo)教師積極在學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)、探究。在此基礎(chǔ)上，幼兒園也可以邀請(qǐng)教育專家指導(dǎo)或者成立專家型學(xué)習(xí)小組，引領(lǐng)其他教師更好地學(xué)習(xí)，提升自身的觀察能力。

2.注重教學(xué)分享。

筆者所述的教學(xué)分享并不是由教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是以教學(xué)觀摩的方式，在幼兒園中開展定期的幼兒行為觀察觀摩課，從不同班別、不同幼兒的觀察情況入手，由小、中、大不同班別的教師依次擔(dān)任觀摩課的實(shí)施者，其他教師可以在觀看過程中了解幼兒行為觀察工作的開展情況。這樣，既能讓全部教師重視對(duì)幼兒行為的觀察，也能有效推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展。

同時(shí)，觀摩課的開展需要實(shí)施課程的教師在課前制定詳細(xì)的教案以及觀察計(jì)劃，然后在觀察行為過程中及時(shí)觀察不同幼兒的行為，并做好詳細(xì)記錄，在課程結(jié)束之后要對(duì)照觀察結(jié)果做有效分析，以此將觀察結(jié)果融入教學(xué)中。觀看課程的教師要注意了解觀察工作實(shí)施的要點(diǎn)，并且在觀摩課結(jié)束之后融合自己的理解做出有效反思和回顧。此外，在觀摩課開展過程中，幼兒園也要定期對(duì)觀摩課開展情況做有效的分析總結(jié)，使所有教師可以從觀摩課入手，對(duì)幼兒行為觀察工作有更深入的闡釋，并且在日常教學(xué)中有效開展幼兒行為觀察，逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和觀察能力。

（二）做好準(zhǔn)備工作，開展行為觀察

教師觀察能力的提升以及觀察工作的有效開展并不是隨機(jī)行為，而是在工作開展之前做好充足的準(zhǔn)備工作，制定詳細(xì)的觀察計(jì)劃，從而獲得科學(xué)化的觀察結(jié)果，保障觀察工作的有效開展。在幼兒園一日活動(dòng)中，教師觀察工作的開展需要做好以下幾方面的工作，即明確的觀察目標(biāo)、正確的觀察理念、豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備以及詳細(xì)的觀察計(jì)劃。這四點(diǎn)是觀察工作開展的基礎(chǔ)，教師只有從這幾方面做好準(zhǔn)備，才能開展符合幼兒發(fā)展趨勢(shì)的觀察工作，逐步提升自身的觀察能力。

1.豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備。

知識(shí)儲(chǔ)備既是教師自身專業(yè)能力的體現(xiàn)，也是觀察工作開展的根本。為了對(duì)幼兒的行為隱藏意識(shí)、行為分析產(chǎn)生深度的了解，教師需要具備豐厚的幼兒教育知識(shí)體系，了解幼兒不同行為、語言、動(dòng)向背后所反映出的動(dòng)機(jī)。幼兒園需要根據(jù)不同教師的情況，逐步引導(dǎo)教師提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，通過定期學(xué)習(xí)讀書活動(dòng)、幼教知識(shí)競(jìng)賽等方式完善教師的幼教知識(shí)體系，引導(dǎo)全部教師可以通過這些方式掌握更為專業(yè)的幼教理論知識(shí)，進(jìn)一步幫助他們精準(zhǔn)地投入幼兒行為觀察工作中。

2.明確的觀察理念。

觀察理念是教師具備正確的觀察意識(shí)的基礎(chǔ)，為了有效提升教師的觀察能力，首要工作即轉(zhuǎn)變教師的觀察理念，使其在正確觀察理念下做出有效的觀察行動(dòng)。教師要重視自身觀察能力的提升，在日常教學(xué)工作開展之余，制定提升觀察能力的目標(biāo)，積極學(xué)習(xí)探索更適切的觀察方法。這樣，教師才能具備正確的觀察意識(shí)，在幼兒園一日活動(dòng)中主動(dòng)地觀察幼兒的行為，并及時(shí)地記錄觀察結(jié)果、總結(jié)觀察經(jīng)驗(yàn)。

3.明確的觀察目標(biāo)。

在觀察幼兒在一日活動(dòng)中的行為的過程中，教師需要制定明確的觀察目標(biāo)。但是，在制定目標(biāo)之前應(yīng)當(dāng)了解不同幼兒的實(shí)際情況，從家庭、幼兒園以及幼兒本身三方面入手。先與家長展開溝通交流，了解幼兒在家中的表現(xiàn)以及興趣愛好、成長發(fā)展等不同信息，再結(jié)合自己在幼兒園中所看到的幼兒行為表現(xiàn)，然后與幼兒以平等的方式溝通交流，了解幼兒的想法，最后將三方面的數(shù)據(jù)整合，多方面認(rèn)知幼兒，了解他們的真實(shí)情況，針對(duì)不同幼兒的情況制定準(zhǔn)確的觀察目標(biāo)。

4.詳細(xì)的觀察計(jì)劃。

在具備正確的觀察理念，明確了觀察目的之后，為了提高觀察工作的準(zhǔn)確性以及觀察效率，教師需要制定相應(yīng)的觀察計(jì)劃。從幼兒的情況入手，對(duì)其活動(dòng)參與、課堂參與、人際交往、語言表達(dá)、興趣愛好等行為表現(xiàn)展開觀察。在對(duì)幼兒的行為習(xí)慣、言行舉止等方面進(jìn)行觀察時(shí)，教師要從細(xì)節(jié)入手，觀察幼兒在一日活動(dòng)中不同環(huán)節(jié)的情況?；谟變旱姆答佀玫降挠^察結(jié)果才更加全面、更加科學(xué)，更加與幼兒的實(shí)際情況相符。

（三）掌握觀察方法，保障觀察質(zhì)量

若教師的專業(yè)素質(zhì)是提升其觀察能力的前提，做好觀察前的準(zhǔn)備，則是保障觀察工作有效開展的基礎(chǔ)，掌握正確的觀察方法，則是保障觀察質(zhì)量、提升教師觀察能力的有效措施。

首先，教師要從整體層面對(duì)幼兒行為的觀察有一個(gè)整體認(rèn)知，梳理觀察的具體步驟、各個(gè)環(huán)節(jié)，并明確每個(gè)環(huán)節(jié)觀察要注意的要素等。整體層面的把握讓教師具備明確的觀察思路，為后續(xù)對(duì)幼兒行為的觀察做好鋪墊。對(duì)幼兒行為觀察的結(jié)果記錄以及后續(xù)的分析工作是觀察最終的落腳點(diǎn)，教師對(duì)結(jié)果的分析直接影響指導(dǎo)建議及教學(xué)計(jì)劃的制定。在觀察過程中，教師需要認(rèn)真審視自己的觀察記錄結(jié)果，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》判斷不同幼兒的發(fā)展水平行為是否與同年齡段幼兒的水平持平，如果發(fā)現(xiàn)異常，應(yīng)當(dāng)著重思考對(duì)幼兒給予哪方面的指導(dǎo)建議，才能幫助他們得到良好的提升。如果超前發(fā)展，則可以從觀察結(jié)果入手，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論制定更高層次的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)。此外，教師在觀察過程中也需要持續(xù)關(guān)注幼兒的發(fā)展情況，這不僅是對(duì)之前觀察記錄結(jié)果的分析反饋，也是對(duì)幼兒的成長發(fā)展負(fù)責(zé)。

其次，教師所使用的觀察方法應(yīng)當(dāng)融合專業(yè)的觀察數(shù)據(jù)。觀察數(shù)據(jù)是教師通過觀察所獲得的有關(guān)兒童行為操作的有效信息，這些數(shù)據(jù)信息都應(yīng)該從初始信息開始，保留行為發(fā)生的順序，為系統(tǒng)化觀察提供有效的數(shù)據(jù)支撐。在日常行為觀察開展中，教師對(duì)幼兒一日活動(dòng)的觀察，應(yīng)注重收集大部分關(guān)于幼兒發(fā)展的專業(yè)數(shù)據(jù)，將其作為最原始的數(shù)據(jù)，為后續(xù)判斷不同幼兒發(fā)展情況提供數(shù)據(jù)參考。教師在觀察中也要注意觀看這些數(shù)據(jù)，了解每一名幼兒在觀察初期、觀察中期、觀察后期的不同變化。尤其在觀察中期，教師要根據(jù)數(shù)據(jù)變化，及時(shí)應(yīng)用針對(duì)性的觀察方法或者調(diào)整觀察計(jì)劃，保障所得到數(shù)據(jù)能夠?yàn)橛變旱陌l(fā)展提供助力。

最后，幼兒園一日生活具有不同的環(huán)節(jié)，教師的觀察也應(yīng)當(dāng)從不同方面入手，注意觀察幼兒的一日活動(dòng)，如此才能獲得更科學(xué)的觀察結(jié)果。教師可以從課堂活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、進(jìn)餐盥洗、入園離園等不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)入手，從幼兒的行為習(xí)慣、課堂交流、活動(dòng)參與、人際交往等不同層面開始觀察。關(guān)于幼兒表現(xiàn)的不同行為，教師要注意盡量不干預(yù)，給他們最大的自主權(quán)，引導(dǎo)幼兒從自己的認(rèn)知理解出發(fā)，這樣的行為反饋才是最直接、最原始的表現(xiàn)。教師也可以從幼兒的這些行為表現(xiàn)中了解其學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)潛能，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，在幼兒園一日活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒行為觀察能力的提升具有重要意義，幼兒園和教師應(yīng)積極探尋解決存在問題的方法，從提升教師專業(yè)素養(yǎng)入手，促進(jìn)教師觀察能力的發(fā)展。教師做好觀察準(zhǔn)備工作，掌握正確的觀察方法，對(duì)觀察結(jié)果展開具體分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展的有效指導(dǎo)，保障觀察的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長。