新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物學(xué)課堂真實(shí)情景教學(xué)的實(shí)例

陳玉琴　李渭娟

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，是在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識(shí)、能力與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》多次提到真實(shí)情景教學(xué)的考查。通過分析近三年來的高考試題，最明顯的一個(gè)趨勢(shì)是由“去情境化”向“真實(shí)情境化”轉(zhuǎn)化。在歷年的模擬試題中，總有些題目是為了考查而編造虛假情境。但近年來，所有試題情境都是真實(shí)情境，這體現(xiàn)了真實(shí)情景教學(xué)能落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方向和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》的考查要求。

本研究選取定西市三所高中127名學(xué)生及18名教師，對(duì)高中生物學(xué)課堂存在的問題以及真實(shí)情景教學(xué)在現(xiàn)階段高中生物學(xué)課堂中的應(yīng)用等進(jìn)行了調(diào)查研究。本次調(diào)查共發(fā)出127份學(xué)生問卷，收回127份，回收率100%；18份教師問卷，收回18份，回收率100%。通過教師問卷和學(xué)生問卷，得到如下結(jié)論：所有教師均認(rèn)為生物學(xué)需要用教材中的情境素材來輔助教學(xué)。絕大多數(shù)（83.3%）教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境來完成教學(xué)內(nèi)容，并且情境設(shè)計(jì)大多基本符合學(xué)生的認(rèn)知，但是他們認(rèn)為自己創(chuàng)設(shè)的情境不夠有特色，而教材中的情境素材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)、提升學(xué)習(xí)興趣有幫助。很多教師也會(huì)從多渠道尋找合適的情境素材來輔助自己的教學(xué)，如教材、微信公眾號(hào)、生活實(shí)際、論文等。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為生物學(xué)教學(xué)需要用教材中的情境素材來輔助，并且教師也會(huì)在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，也基本符合學(xué)生的認(rèn)知，具有特色。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為情境素材對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)、提升學(xué)習(xí)興趣有幫助。超過一半的學(xué)生認(rèn)為有合適的情景教學(xué)和沒有情景教學(xué)會(huì)造成學(xué)習(xí)的明顯差異。

因此，筆者想探索和總結(jié)出一套高中生物學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性作用，在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神等學(xué)科素養(yǎng)的提升，落實(shí)立德樹人的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高考綜合改革過程中教學(xué)模式的順利過渡。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)，以“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”一課為例，以期為新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物學(xué)課堂的真實(shí)情景教學(xué)提出切實(shí)可行的教學(xué)模式。

一、教材分析

生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞，研究、學(xué)習(xí)細(xì)胞知識(shí)的重要性不言而喻。然而，關(guān)于細(xì)胞的內(nèi)容大多是微觀的、抽象的?！凹?xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”是高中生物學(xué)第一節(jié)內(nèi)容，課程以細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)展開教學(xué)，然而系統(tǒng)是什么，什么是生命系統(tǒng)以及生命系統(tǒng)的層次有哪些，為什么說細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，這些問題需要在本節(jié)課中解決。本節(jié)課又為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

通過初中生物學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能相關(guān)的部分知識(shí)，已經(jīng)知道了生命活動(dòng)的基本單位是細(xì)胞，但是對(duì)于細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)還不到位，加之又是高中生物學(xué)的第一節(jié)課程，學(xué)習(xí)時(shí)有一定難度。本節(jié)課利用大熊貓與冷箭竹為情景載體貫穿整個(gè)教學(xué)過程，回歸生活，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，希望能取得較好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）生命觀念

1.通過觀察和比較不同的細(xì)胞，建立辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，并且認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)不斷修正和發(fā)展的過程。

2.說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，闡明細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

（二）科學(xué)思維

1.歸納總結(jié)細(xì)胞的統(tǒng)一性，培養(yǎng)邏輯思維和分析問題的能力。

2.通過比較、歸納、抽象和概括，闡明細(xì)胞有統(tǒng)一性的結(jié)構(gòu)模式。

（三）社會(huì)責(zé)任

1.理解教材中采用了我國(guó)珍貴的保護(hù)動(dòng)物大熊貓，激發(fā)學(xué)生的自豪感，滲透保護(hù)動(dòng)物的情感。

2.通過對(duì)病毒相關(guān)問題的分析，關(guān)注人體健康、關(guān)愛生命。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.細(xì)胞學(xué)說的要點(diǎn)及其意義。

2.細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

細(xì)胞學(xué)說的意義。

五、教學(xué)過程實(shí)錄

課件展示克隆猴“中中”和“華華”的照片，并引導(dǎo)學(xué)生講述克隆猴誕生過程。（也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)初中已經(jīng)學(xué)過的克隆羊“多莉”的實(shí)例，總結(jié)出克隆猴的誕生過程。）

導(dǎo)入新課：人類雖然已經(jīng)在生物學(xué)研究中取得了不小的成就，但仍有許多未解之謎需要去細(xì)胞中挖掘，并利用美國(guó)細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜的名言“每一個(gè)生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”，走近細(xì)胞，走近生命活動(dòng)的基本單位，開啟高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的新篇章。（利用我國(guó)科學(xué)家在生物學(xué)中取得的重大突破，引發(fā)學(xué)生的民族自豪感和學(xué)習(xí)興趣。）

利用課本“問題·探討”，小組討論大熊貓和冷箭竹都由細(xì)胞構(gòu)成的證據(jù)，并相互評(píng)價(jià)證據(jù)的正確與否，是否充分。（利用問題探討促使學(xué)生感受到科學(xué)探究的方法應(yīng)遵循嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)單可行等原則，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生物學(xué)研究重視證據(jù)和邏輯，生物學(xué)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶，應(yīng)該重視理解知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，在互相評(píng)價(jià)的過程中活躍課堂。）

大熊貓和冷箭竹，一個(gè)是動(dòng)物，一個(gè)是植物，它們的基本組成單位都是細(xì)胞，是誰突破了動(dòng)植物的界限，提出了它們都是由細(xì)胞構(gòu)成的？引出細(xì)胞學(xué)說。

（一）細(xì)胞學(xué)說

引入：利用課本原文“細(xì)胞學(xué)說的建立者主要是兩位德國(guó)科學(xué)家施萊登和施旺”中的“主要”兩字引出細(xì)胞學(xué)說建立過程的學(xué)習(xí)。

【合作探究1】請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第3頁“思考·討論”第1-2條，列表格展示不同科學(xué)家的突出成就及獲得證據(jù)的方法或者技術(shù)。

列文虎克、馬爾比基等都已觀察到細(xì)胞，為什么細(xì)胞學(xué)說的建立者是施萊登和施旺？引出對(duì)歸納法的學(xué)習(xí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本第5頁科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納法的概念及分類。（學(xué)生在互相探討中分析討論，學(xué)會(huì)辨析完全歸納法和不完全歸納法。）

【合作探究2】請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第3頁“思考·討論”第3-4條，小組合作探究回答下列問題：

1.施旺以及施萊登僅僅觀察了部分動(dòng)植物組織就總結(jié)出“所有動(dòng)植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的”，這可信嗎？

2.通過細(xì)胞學(xué)說建立過程的學(xué)習(xí)，你感悟到科學(xué)發(fā)展具有哪些特點(diǎn)？（通過細(xì)胞學(xué)說建立過程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受科學(xué)發(fā)展的曲折和不易。理解科學(xué)發(fā)展離不開技術(shù)的支持，需要科學(xué)觀察與理論概括相結(jié)合，與眾多學(xué)者的努力密不可分，理論的建立過程往往是不斷修正發(fā)展的。利用科學(xué)史的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。）

引入：追溯歷史，重溫細(xì)胞學(xué)說建立的過程，引出細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容，并對(duì)細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。（強(qiáng)調(diào)細(xì)胞學(xué)說只說明了動(dòng)植物細(xì)胞的統(tǒng)一性，并非全部生物；細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，并不是完全獨(dú)立；新細(xì)胞是通過老細(xì)胞分裂產(chǎn)生的。通過講解加深對(duì)細(xì)胞學(xué)說內(nèi)容的深入理解）。

【判一判1】設(shè)計(jì)判斷題目檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

1.所有的細(xì)胞都來源于先前存在的細(xì)胞。

2.細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。

3.一切生物都由細(xì)胞發(fā)育而來。

4.列文虎克發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞。

5.細(xì)胞學(xué)說的建立標(biāo)志著生物學(xué)研究進(jìn)入細(xì)胞水平。

6.細(xì)胞是一個(gè)獨(dú)立的單位。

（學(xué)生相互分析、評(píng)價(jià)）

【合作探究3】閱讀教材第4頁正文內(nèi)容，回答下列問題，理解細(xì)胞學(xué)說建立的意義。

1.細(xì)胞學(xué)說主要闡明的是細(xì)胞的多樣性還是生物界的統(tǒng)一性？

2.細(xì)胞學(xué)說認(rèn)識(shí)到植物與動(dòng)物有著共同的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，這對(duì)不同學(xué)科的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

3.細(xì)胞學(xué)說的建立會(huì)使生物學(xué)的研究水平發(fā)生怎樣的變化？

4.細(xì)胞學(xué)說解釋了新細(xì)胞的來源問題，這是否支持生物有共同起源的觀點(diǎn)？（利用問題串引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生分析細(xì)胞學(xué)說建立的意義，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的效果。）

引入：復(fù)習(xí)細(xì)胞學(xué)說內(nèi)容。每個(gè)細(xì)胞都相對(duì)獨(dú)立地生活著，但同時(shí)又從屬于有機(jī)體的整體功能。引入“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)。

（二）細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)

什么是系統(tǒng)？什么是生命系統(tǒng)呢？（引出課本旁欄相關(guān)信息“系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)，理解各組分有規(guī)律地組合而成的整體。）

課件展示草履蟲進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的視頻、人體縮手反射的過程視頻以及病毒的繁殖過程圖片，通過觀看視頻和圖片使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到單細(xì)胞生物、多細(xì)胞生物甚至是病毒的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞，從而理解細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。

觀察教材第6頁圖，討論由細(xì)胞到植物個(gè)體和動(dòng)物個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次（相較于動(dòng)物個(gè)體，植物個(gè)體沒有系統(tǒng)這個(gè)層次），并引導(dǎo)學(xué)生建立層次模型，比較細(xì)胞與組織、組織與器官、種群與群落的關(guān)系，嘗試用關(guān)系式表示，如：組織=相似的（細(xì)胞1+細(xì)胞2+……+細(xì)胞n）；器官=不同的（組織1+組織2+……+組織n）；系統(tǒng)=不同的（器官1+器官2+……+器官n）；個(gè)體=不同的（系統(tǒng)1+系統(tǒng)2+……+系統(tǒng)n）；種群=同種的（個(gè)體1+個(gè)體2+……+個(gè)體n）；群落=全部的（種群1+種群2+……+種群n）。

草履蟲的結(jié)構(gòu)層次與動(dòng)植物有什么不同？（草履蟲沒有組織、器官和系統(tǒng)這幾個(gè)層次，草履蟲既屬于細(xì)胞層次，又屬于個(gè)體層次。）

病毒是否屬于生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次？為什么？（不屬于生命系統(tǒng)的任何一個(gè)層次。因?yàn)椴《緵]有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，無法進(jìn)行各種生命活動(dòng)。）

觀察教材第7頁圖，討論由個(gè)體到生物圈之間的結(jié)構(gòu)層次。在自然界中，生物個(gè)體都不是單獨(dú)存在的，而是與其他同種和不同種的個(gè)體以及無機(jī)環(huán)境相互依賴、互相影響的。（引導(dǎo)學(xué)生理解同種生物之間、不同生物之間以及生物與無機(jī)環(huán)境這三個(gè)層次之間的相互影響和相互依賴。利用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、析圖、釋圖，初步建立生命的系統(tǒng)觀。）

【判一判2】設(shè)計(jì)判斷題目檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

1.定西公園人工湖中所有的魚是一個(gè)種群；

2.西關(guān)市場(chǎng)所有白菜是一個(gè)種群；

3.南山上所有的植物和動(dòng)物是一個(gè)群落；

4.西關(guān)市場(chǎng)的所有生物是一個(gè)群落；

5.西關(guān)市場(chǎng)是一個(gè)自然生態(tài)系統(tǒng)。

（學(xué)生相互分析、評(píng)價(jià)，在相互探討的過程中加深個(gè)體到生物圈之間各層次的理解，特別是對(duì)相互影響、相互依賴的理解。）

【合作探究4】利用教材第7頁“思考·討論”中的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。

六、教學(xué)反思

1.本節(jié)課以大熊貓與冷箭竹的情景材料為載體，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)氣氛變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果良好。

2.整節(jié)課學(xué)生積極配合，合作探究，教師引導(dǎo)，基本體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。

3.反思本節(jié)課，對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任部分的落實(shí)還欠佳，需加強(qiáng)。

編輯：趙飛飛

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物課堂真實(shí)情景教學(xué)的研究”（立項(xiàng)號(hào)：GS［2021］GHB0476）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳玉琴（1972—），女，漢族，甘肅定西人，碩士，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中生物學(xué)教學(xué)。