館校合作背景下博物館資源與課后服務(wù)融合的潛能與路徑探究

張茂玲

摘要：課后服務(wù)作為“雙減”政策落地的重要環(huán)節(jié)，其定位不應(yīng)只局限于托管功能。“館校合作”作為青少年教育的新路徑，能夠?yàn)檎n后服務(wù)的開展提供更大的空間。文章從館校合作的背景切入，在審視館校合作的現(xiàn)實(shí)境況后，挖掘博物館教育與課后服務(wù)融合在國(guó)家政策支持、場(chǎng)景變革引領(lǐng)、數(shù)字化資源支撐的影響下的現(xiàn)實(shí)可能，進(jìn)而分析雙方融合所面臨的觀念固化、外部壓力、形式虛浮、師資不強(qiáng)及缺乏溝通等問題，并提出以轉(zhuǎn)變觀念為前提主動(dòng)參與，以需求契合為導(dǎo)向因地制宜，以情境資源為依托研制課程，以師資互通為途徑多方聯(lián)動(dòng)，以完善機(jī)制為保障深度合作的融合路徑，以期豐富課后服務(wù)體系，提升博物館教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：館校合作；課后服務(wù)；博物館資源；融合；潛能；路徑

中圖分類號(hào)：G268文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）35-0061-04

“雙減”政策的提出在一定程度上使學(xué)生減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生擁有更多可支配的時(shí)間。館校合作的逐漸發(fā)展，使得龐大多樣的博物館資源成為課后服務(wù)的有益助力。合理使用課后服務(wù)功能，為學(xué)生提供更多接觸學(xué)校圍墻之外時(shí)空?qǐng)鏊臋C(jī)會(huì)，能夠開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

館校合作是博物館、美術(shù)館、科技館、圖書館等場(chǎng)館與學(xué)校建立的一種互促互進(jìn)的合作關(guān)系。館校合作是場(chǎng)館教育功能充分發(fā)揮的重要方式，是實(shí)施素質(zhì)教育、助推教育高質(zhì)量發(fā)展的重要板塊。館校合作既能更新學(xué)校多維度的教育資源，也能提供情境性、沉浸式的學(xué)習(xí)空間和全方位的教育體驗(yàn)。場(chǎng)館教育涉及的范圍較大，故本文將場(chǎng)館范圍限定于博物館。近年來(lái)，博物館的教育功能逐步凸顯。館校合作以國(guó)家政策的引導(dǎo)為支點(diǎn)，已被逐步推廣。2019年，國(guó)家文物局在京津冀、陜西、重慶落實(shí)了首批館校合作項(xiàng)目。2020年，教育部聯(lián)合國(guó)家文物局發(fā)布的《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》提出通過(guò)開設(shè)校內(nèi)博物館系列課程，利用博物館資源開展專題教育活動(dòng)或組織、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)博物館開展學(xué)習(xí)等方式將博物館青少年教育納入課后服務(wù)[1]。2021年，“雙減”政策提出，要拓展課后服務(wù)渠道，充分利用社會(huì)資源，發(fā)揮好少年宮、青少年活動(dòng)中心等校外活動(dòng)場(chǎng)所在課后服務(wù)中的作用[2]。博物館教育功能具有衍生性和附加性，博物館教學(xué)是以展品為依托的具象化演示，其目標(biāo)群體不限于學(xué)生，而是面向各個(gè)年齡層，重在知識(shí)的推廣。館校合作可以使博物館和學(xué)校雙方重新審視自己的發(fā)展定位，互相融通，以彌補(bǔ)自身本體性的不足。

1.現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（1）學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育需要多樣化的學(xué)習(xí)資源做支撐。博物館作為非正式學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，其豐富的展品資源、開放的學(xué)習(xí)空間、多樣的學(xué)習(xí)方式、多元化的教育目標(biāo)、生活化的真實(shí)體驗(yàn)、社會(huì)化的情境創(chuàng)設(shè)，很好地彌補(bǔ)了學(xué)校教育的不足[3]。喬治·埃利斯·博寇指出，最新式的博物館希望將學(xué)校團(tuán)體對(duì)博物館的參觀變成真正的教育性體驗(yàn)，而不僅是從日常教學(xué)活動(dòng)里走出來(lái)度假[4]。博物館具有娛樂性功能，但只有賦予參觀博物館這個(gè)過(guò)程更多教育性意義，才能有效發(fā)揮其衍生性價(jià)值?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了對(duì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展的新要求，其也體現(xiàn)了對(duì)素養(yǎng)體系的重視，并在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與等方面都進(jìn)行了細(xì)化。課后服務(wù)是加強(qiáng)學(xué)校與博物館聯(lián)結(jié)的窗口，能讓學(xué)生進(jìn)行有意義的參觀學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生的審美情趣大有裨益。審美情趣則是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中的重要組成部分，也是提升教育品質(zhì)、邁向美好生活的必要手段。學(xué)校廣大師生憑借自身的科學(xué)知識(shí)與審美經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)接受博物館教育，能夠獲得直觀、形象化的感受，進(jìn)而涵養(yǎng)人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神，獲得持續(xù)性、全面性的發(fā)展。

（2）學(xué)校課后服務(wù)資源的拓展。當(dāng)前，中小學(xué)課后服務(wù)呈現(xiàn)出不同樣態(tài)。一些學(xué)校創(chuàng)辦了許多興趣社團(tuán)，以充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，但也有一些學(xué)校只是進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)甚至是延續(xù)課堂學(xué)科教學(xué)，大部分中小學(xué)課后服務(wù)仍舊以安全托管和作業(yè)輔導(dǎo)為主，使得課后服務(wù)的多樣性被消解。博物館是一個(gè)為社會(huì)及其發(fā)展服務(wù)的、向公眾開放的非營(yíng)利性常設(shè)機(jī)構(gòu)，其為達(dá)到教育、研究、欣賞的目的而征集、保護(hù)、研究、傳播并展出人類及人類環(huán)境的物質(zhì)及非物質(zhì)遺產(chǎn)[5]，其所包含的資源極其豐富。在館校雙方建立聯(lián)系、打通橋梁的背景下，館內(nèi)的藏品、影像及其背后所蘊(yùn)含的文化性資源的引入可以為學(xué)校課后服務(wù)課程資源開發(fā)提供契機(jī)，而且展品與教材內(nèi)容的結(jié)合是對(duì)課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充。

（3）社會(huì)教育影響力的凝聚。社會(huì)支持是對(duì)社會(huì)中有需要的群體進(jìn)行精神或物質(zhì)幫助的外界力量。社會(huì)支持既顯示了各種社會(huì)力量之間的關(guān)系程度和整個(gè)社會(huì)形成的教育協(xié)同程度，也增強(qiáng)了學(xué)校課程建設(shè)的開放性和社會(huì)性及學(xué)校教育教學(xué)的靈活性和豐富性[6]。社會(huì)支持是學(xué)校教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾，而博物館教育就是一種社會(huì)支持，是一股強(qiáng)有力的社會(huì)教育力，能夠增強(qiáng)教育的協(xié)同力，是家庭、學(xué)校和社會(huì)共同體的紐帶。博物館的展品都是通過(guò)考古發(fā)現(xiàn)和挖掘、經(jīng)過(guò)歷史沉淀的瑰寶，青少年能夠通過(guò)參觀和了解這些展品而開闊歷史視野，激發(fā)主動(dòng)探索知識(shí)、探求歷史真相的精神取向。博物館作為文化的縮影及精神和物質(zhì)文明傳承的載體，能夠激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)和社會(huì)理想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷具有重要作用。

2.現(xiàn)實(shí)可能

（1）國(guó)家引導(dǎo)政策支持。政策的出臺(tái)有利于緩解社會(huì)問題，能夠?yàn)樯鐣?huì)各方提供明確的方向引導(dǎo)。2020年出臺(tái)的《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》提出將博物館青少年教育納入課后服務(wù)，2021年出臺(tái)的“雙減”政策提出拓展課后服務(wù)渠道，充分利用社會(huì)資源[7]。館校合作以政府為主導(dǎo)，以學(xué)校為課后服務(wù)的主渠道，其可以有效調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，整合各種社會(huì)教育資源，促進(jìn)多方協(xié)作。政策支持作為一種外生動(dòng)力，可以使館校合作成為現(xiàn)實(shí)。

（2）場(chǎng)景空間變革引領(lǐng)。場(chǎng)景空間通過(guò)人、資源、活動(dòng)、設(shè)備、社區(qū)的不斷變化實(shí)現(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)，非正式的學(xué)習(xí)空間日益增多，善于探索場(chǎng)景的青少年能夠保持好奇和活躍度，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性和流動(dòng)性有更深刻的理解。人們需要場(chǎng)景和氛圍來(lái)滿足自我的情感需求，需要通過(guò)意識(shí)形態(tài)敘事來(lái)理性化他們所支付的溢價(jià)空間[8]。場(chǎng)景的本質(zhì)是捕捉、深化和演繹學(xué)習(xí)者和參與者的偏好。博物館的場(chǎng)景設(shè)置是教育功能實(shí)現(xiàn)的重要呈現(xiàn)方式。博物館是向大眾傳播知識(shí)、文化、藝術(shù)、技術(shù)的一種渠道和載體，其集文化性、思想性和審美性于一體。因此，其展陳需具備傳播學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)，需呈現(xiàn)出知識(shí)性、教育性、真實(shí)性和趣味性等多種特性。博物館多樣性的藝術(shù)資源具有歷史性、地域性、藝術(shù)性，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，參與社會(huì)感知，進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)體系。

（3）數(shù)字化資源支撐?！笆奈濉币?guī)劃提出“以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革”[9]?，F(xiàn)在的博物館，有復(fù)原式的文物展陳、數(shù)字化的藏品、3D識(shí)別的真實(shí)渲染、AR的實(shí)景導(dǎo)航、虛擬的穿越體驗(yàn)等。大數(shù)據(jù)、5G通信及人工智能等數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用，使博物館參觀和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，突破了時(shí)空限制，更具生動(dòng)性、情境性和靈活性。例如揚(yáng)州中國(guó)大運(yùn)河博物館運(yùn)用CG動(dòng)畫，展現(xiàn)了歷經(jīng)千年的運(yùn)河文化，使得自然、文化和歷史通過(guò)具象化的方式融為一體。當(dāng)前，數(shù)字化資源已成為博物館展陳的有益助力。

1.觀念固化：博物館的“有形門檻”具有無(wú)形的距離感

受展覽空間、字?jǐn)?shù)、信息深度等因素的影響，博物館展覽有時(shí)無(wú)法完整傳遞全部信息。在大眾認(rèn)知中，參觀博物館需要有一定的知識(shí)積累與文化修養(yǎng)，觀展者往往會(huì)被貼上“知識(shí)淵博”“優(yōu)雅”等標(biāo)簽，這使得“以藏品識(shí)別受眾”成為博物館隱性的社會(huì)功能。在現(xiàn)實(shí)中，青少年與博物館之間的鏈接太少，一方面會(huì)受當(dāng)?shù)夭┪镳^資源的限制，另一方面普通家庭很少將博物館作為家庭學(xué)習(xí)與休閑的場(chǎng)所，這使得青少年與博物館之間的物理距離不僅真實(shí)存在，而且存在隱性的心理距離。

2.外部壓力：政策引導(dǎo)先行，忽視現(xiàn)實(shí)需求

部分博物館與學(xué)校的合作只是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和政策支持而進(jìn)行的，并未真正以學(xué)生的需求而進(jìn)行。部分學(xué)校和博物館在館校合作中缺乏動(dòng)力與熱情，導(dǎo)致館校合作流于形式。部分學(xué)校只是帶領(lǐng)學(xué)生在博物館隨意瀏覽，是一種淺層的合作，并未真正以學(xué)生為中心，忽視學(xué)生的本位需求。再加上部分博物館自身職能發(fā)展的單一性，也制約了館校合作的發(fā)展。

3.形式虛?。核槠癁g覽，感受與體悟不深

課后服務(wù)與博物館資源的結(jié)合一般包括兩方面。一方面是學(xué)校在課后服務(wù)時(shí)段，邀請(qǐng)博物館教育人員到學(xué)校進(jìn)行教育講解，給學(xué)生展示博物館的展品資源，提供展覽和報(bào)告。另一方面是博物館提供場(chǎng)景和空間讓學(xué)生實(shí)地學(xué)習(xí)。但“以收藏為中心”“以參觀瀏覽為形式”的活動(dòng)設(shè)計(jì)往往存在隨意性，與中小學(xué)課程缺乏深度聯(lián)系。這使得學(xué)生的眼界只局限在一幅畫、一件青銅器、一個(gè)建筑等“碎片式”展覽中，缺乏邏輯性和連續(xù)性。碎片化的瀏覽不能被稱為“課程”，它只能使學(xué)生更關(guān)注“物”，而對(duì)其所蘊(yùn)含的價(jià)值意義與知識(shí)背景了解不足，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體悟。

4.師資不強(qiáng)：教育人員職能固化

館校雙方人員各自專注的領(lǐng)域和擅長(zhǎng)的方面不同，對(duì)學(xué)生需求的了解程度和交叉學(xué)科的知識(shí)積累程度不同，對(duì)自我的角色定位相對(duì)固化。目前，博物館教育還未被納入中小學(xué)教師的常規(guī)培訓(xùn)，博物館教育人員針對(duì)中小學(xué)生的藏品教學(xué)技能還有待提高。中小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)及知識(shí)體系構(gòu)成具有獨(dú)特性，欠缺博物館教育知識(shí)，一些教師只把自己定位為“安全紀(jì)律衛(wèi)士”或?qū)в危艺n后服務(wù)增加了教師的時(shí)間成本及教學(xué)壓力，因此其工作也面臨挑戰(zhàn)。

5.缺乏溝通：雙方合作緊密度不夠

我國(guó)館校合作的歷史較短，雙方合作的緊密度不夠。館校合作教學(xué)機(jī)制建設(shè)方面略顯薄弱，雙方缺乏深入合作教學(xué)的意愿，在教學(xué)中溝通和接觸較少[10]?？紤]到資金支持、出行安全等諸多因素，學(xué)校組織學(xué)生外出學(xué)習(xí)變得較為復(fù)雜，也隱含多重?fù)?dān)憂。同時(shí)博物館更多的是提供文化資源，讓學(xué)校從中選擇，再由博物館以講座、科普活動(dòng)等形式帶入校園，與校本教學(xué)進(jìn)行深度融合的實(shí)例較少。

1.以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤幔鲃?dòng)參與

不同主體對(duì)事物的價(jià)值和意義有不同的理解。博物館能夠?yàn)榻逃?、欣賞、深思和知識(shí)共享提供多種體驗(yàn)，應(yīng)通過(guò)人們對(duì)輿論的關(guān)注、社會(huì)資本對(duì)學(xué)術(shù)的宣傳、學(xué)者對(duì)主體參與的熱情宣傳、行政資源的政策宣傳等方式喚醒大家對(duì)館校合作教育意義的認(rèn)可，讓大家意識(shí)到博物館對(duì)課后服務(wù)的重要性及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響。這種觀念的轉(zhuǎn)變不應(yīng)由外部強(qiáng)制進(jìn)行，而應(yīng)由內(nèi)部自發(fā)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前“文博+綜藝”的電視節(jié)目形式，如《上新了·故宮》《國(guó)家寶藏》就是一種很好的宣傳渠道，能夠在潛移默化中增強(qiáng)大眾對(duì)博物館教育的認(rèn)識(shí)。

2.以需求契合為導(dǎo)向，因地制宜

博物館與學(xué)校只有了解彼此的需求，才能實(shí)現(xiàn)合作共贏。雙方需要建立良好的反饋機(jī)制來(lái)增進(jìn)彼此之間的互動(dòng)合作。學(xué)?？梢詮牟┪镳^的珍貴收藏中汲取靈感，提高教學(xué)水平。博物館可以通過(guò)學(xué)校的反饋意見，了解教育需求，不斷完善自身建設(shè)，實(shí)現(xiàn)互利共贏，還要做好引導(dǎo)啟發(fā)，重視知識(shí)、技能和情感傳達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力。如中國(guó)國(guó)家博物館、首都博物館等多家知名博物館通過(guò)“云博物館”網(wǎng)絡(luò)直播課，打破了空間的限制，讓更多青少年有機(jī)會(huì)深刻感受文物所蘊(yùn)含的文化價(jià)值。

3.以情境資源為依托，研制課程

博物館可以基于自身的文化優(yōu)勢(shì)和館藏特色，結(jié)合中小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教科書課程標(biāo)準(zhǔn)，依托自身豐富的教育資源和開放的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建綜合性、實(shí)踐性、探究性、情境性、體驗(yàn)性的新型課程模式[11]，為課外服務(wù)課程建設(shè)提供創(chuàng)新性思路。博物館可以以情境資源為依托，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)博物館青少年教育資源庫(kù)，與中小學(xué)教育資源聯(lián)系起來(lái)，大力推進(jìn)博物館教育資源的普及化。例如，北京新魏尚智科技文化有限公司開發(fā)的“博物博學(xué)”數(shù)字課程系統(tǒng)，基于虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和體感交互將數(shù)字文化融合于課后服務(wù)之中。

4.以師資互通為途徑，多方聯(lián)動(dòng)

2020年，教育部、國(guó)家文物局明確指出要加強(qiáng)師資培養(yǎng)，鼓勵(lì)中小學(xué)教師了解博物館教育資源，并將博物館教育的相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容納入各級(jí)各類教師培訓(xùn)[12]。博物館與學(xué)校合作既是一項(xiàng)雙贏之策，也能促進(jìn)文化傳承、拓寬知識(shí)視野。這就需要建設(shè)一支具備教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、博物館專業(yè)知識(shí)及交叉學(xué)科知識(shí)的綜合性教師隊(duì)伍。2022年6月，蘇州教育博物館和江蘇省蘇州第一中學(xué)國(guó)際部開展“館校合作”志愿服務(wù)，教師們將課內(nèi)研究、課外實(shí)踐和志愿服務(wù)巧妙結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用。各行各業(yè)精英的加入，可以組建起志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)的大家庭，為擴(kuò)大學(xué)校課后服務(wù)團(tuán)隊(duì)提供保障。為增加課外活動(dòng)的可持續(xù)性，志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也不可或缺。

5.以完善機(jī)制為保障，深度合作

完善館校合作的激勵(lì)與保障機(jī)制是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。物質(zhì)激勵(lì)是普遍而直接的一種方式，但因受范圍限制，因此需多方考慮。例如，可以在博物館館內(nèi)設(shè)立專門的學(xué)校教育部門，為合作對(duì)接者提供晉升通道或在學(xué)校設(shè)立專門職位，為合作人員提供更廣闊的發(fā)展空間。博物館和學(xué)校要善于采用績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的方式，以此激勵(lì)教師全心投入、積極工作。首先應(yīng)確定合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，雙方教育人員應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)場(chǎng)館教育資源的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的正確定位。其次應(yīng)設(shè)立一個(gè)多邊機(jī)構(gòu)來(lái)協(xié)調(diào)所有服務(wù)人員，包括教育機(jī)構(gòu)、公共文化設(shè)施及公益性社會(huì)組織等。最后相關(guān)場(chǎng)館不僅要積極主動(dòng)參與到課后服務(wù)的討論與建設(shè)實(shí)踐中，更要通過(guò)與基礎(chǔ)教育者進(jìn)行深入溝通，形成良性互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

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Exploration of the Potential and Path of the Integration of Museum Resources and After School Services under the Background of Library School Cooperation

Zhang Maoling

（Tian Jiabing School of Education， Three Gorges University， Hubei Province， Yichang 443002， China）

Abstract： As an important link in the implementation of the "double reduction" policy， after-school services should not be limited to the custody function. As a new path for youth education， "library school cooperation" can provide greater space for the development of after-school services. The article starts from the background of museum school cooperation， examines the actual situation of museum school cooperation， and explores the practical possibilities of museum education and after-school service integration under the influence of national policy support， scene change guidance， and digital resource support. It then analyzes the problems faced by both parties in terms of fixed concepts， external pressure， superficial forms， weak teachers， and lack of communication， and proposes to actively participate in the integration based on changing concepts， guided by demand matching， tailored to local conditions， relying on situational resources to develop courses， linking multiple parties through teacher exchange， and improving mechanisms to ensure the integration path of deep cooperation， in order to enrich the after-school service system and improve the quality of museum education.

Key words： libraryschoolcooperation；after classservices；museumresources；integration； potential；path