基于智慧平臺(tái)的衛(wèi)生法學(xué)三維交互教學(xué)模式探索*

史蕾

一、問(wèn)題的提出

黨的二十大報(bào)告指出要以信息化全面賦能教育，以提供更高質(zhì)量、更加公平、更多選擇、更加便捷、更加開(kāi)放、更加靈活的教育服務(wù)。當(dāng)前，信息技術(shù)賦能教育活動(dòng)已成常態(tài)，教育正在從以往的傳遞知識(shí)、培育技能轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)啟蒙、培育專業(yè)思維。[1]衛(wèi)生法學(xué)課程是研究醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域中的法學(xué)問(wèn)題的交叉學(xué)科課程，是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生的公共必修課程、法學(xué)生的專業(yè)特色課程，同時(shí)也是執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的重要組成內(nèi)容。隨著我國(guó)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的不斷深入推進(jìn)，衛(wèi)生法學(xué)課程與智慧平臺(tái)相連接可增強(qiáng)課程趣味性和針對(duì)性，拓展學(xué)生綜合能力，這對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要性不言而喻。

梳理既往教學(xué)研究，可見(jiàn)教學(xué)模式研究的熱度一直未減弱，2020 年后線上課程增多，智慧平臺(tái)教學(xué)模式研究的熱度也隨之升高。具體來(lái)看，具有研究成果呈現(xiàn)出學(xué)科分布較為分散、涉及課程門類豐富的特點(diǎn)。在中國(guó)知網(wǎng)以“教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞搜索，引用率較高的研究成果為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[2]，這一研究領(lǐng)域也一直都是教學(xué)理論研究熱點(diǎn)。2014 年是一個(gè)分水嶺，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，智慧平臺(tái)等教學(xué)平臺(tái)逐漸完善，關(guān)于在線教育教學(xué)模式的研究成果也越來(lái)越多，衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)研究成果中有研究提出構(gòu)建“以案說(shuō)法”的案例式教學(xué)模式[3]，有研究提出構(gòu)建基礎(chǔ)、掌握、理解、處理、協(xié)作、運(yùn)用的衛(wèi)生法學(xué)“漸進(jìn)式”教學(xué)模式[4]，還有研究提出衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)與思政課程同向同行的教學(xué)模式[5]。通過(guò)對(duì)已經(jīng)發(fā)表的研究成果的梳理，不難看出，當(dāng)前探索衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐的學(xué)術(shù)論文較為豐富，且大多結(jié)合衛(wèi)生法學(xué)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了許多有益的探索，而值得注意的是，基于平臺(tái)教學(xué)的衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)模式研究較少。

伴隨著醫(yī)學(xué)院校人文課程體系的不斷完善與拓展，衛(wèi)生法學(xué)課程已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)人文教育的重要組成模塊，其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握法學(xué)基本原理，并能夠利用衛(wèi)生法學(xué)基本法律規(guī)范分析和解決醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域中的具體法律問(wèn)題。以2022 年執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試衛(wèi)生法規(guī)大綱要求為例，衛(wèi)生法規(guī)考核要求共涉及到二十多個(gè)法律法規(guī)，條文數(shù)量繁雜且修訂頻繁，在有限的學(xué)時(shí)要求下，單一的課堂教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重?？陀^來(lái)看，醫(yī)學(xué)生以醫(yī)學(xué)知識(shí)為本科階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而面對(duì)衛(wèi)生法學(xué)課程所涉的諸多法學(xué)概念和法學(xué)原理，則囿于法學(xué)基礎(chǔ)薄弱而困難重重；同時(shí)，法學(xué)專業(yè)學(xué)生則容易禁錮于傳統(tǒng)法學(xué)的固有思維，無(wú)法深入了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從而達(dá)不到課程要求。

為了提升衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)效果，2022 年春季開(kāi)學(xué)伊始，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中開(kāi)始借助“oneclass智慧教學(xué)平臺(tái)”進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新：在教學(xué)中既將智慧平臺(tái)教學(xué)應(yīng)用于留學(xué)生班級(jí)，也應(yīng)用于線下開(kāi)設(shè)衛(wèi)生法學(xué)課程的2020級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、2020級(jí)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)學(xué)生；同時(shí)將2019 級(jí)口腔醫(yī)學(xué)、2019 級(jí)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的衛(wèi)生法學(xué)作為對(duì)照班級(jí)，采用傳統(tǒng)授課方式授課。由于上述兩個(gè)批次的衛(wèi)生法學(xué)課程均為大班級(jí)授課，為充分利用好智慧平臺(tái)，更好地近距離觀察小型標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)的智慧平臺(tái)使用效果，2021級(jí)法學(xué)班級(jí)也使用了“Oneclass平臺(tái)”進(jìn)行智慧教學(xué)模式的探索。

二、基于“Oneclass平臺(tái)”的衛(wèi)生法學(xué)智慧教學(xué)

（一）知識(shí)要點(diǎn)量化分級(jí)

授課之初，教師充分利用“Oneclass 智能平臺(tái)”中的虛擬教研室功能，組建相關(guān)教學(xué)資源，教研室整體實(shí)現(xiàn)了線上資源共享，實(shí)行集體備課。衛(wèi)生法學(xué)課程作為交叉學(xué)科課程，既涉及到深?yuàn)W的醫(yī)學(xué)知識(shí)又涵蓋繁瑣的法律規(guī)范，教學(xué)資源準(zhǔn)備需要兼顧資料的多元屬性。智慧平臺(tái)可以直觀展示課程教學(xué)中所關(guān)涉的英漢對(duì)照文本；并且通過(guò)最新科研成果、引用率最高科研成果、典型案例法律文書等模塊設(shè)置，將學(xué)科前沿知識(shí)深入拓展，充分實(shí)現(xiàn)線上資源共享。線下集體研討方面，智慧平臺(tái)能夠?qū)⑿l(wèi)生法學(xué)教學(xué)要點(diǎn)對(duì)應(yīng)“知識(shí)-技能-情感”分級(jí)量表，產(chǎn)生數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)而聚焦醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐領(lǐng)域中的真實(shí)案例，培養(yǎng)學(xué)生的法治理念，使法學(xué)素養(yǎng)培育與法律實(shí)務(wù)有效結(jié)合[6]，使學(xué)生成為“社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者”。

（二）知識(shí)測(cè)試掌控學(xué)情

就醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，其所學(xué)衛(wèi)生法學(xué)課程相較醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)時(shí)較少，留學(xué)生班級(jí)的線上衛(wèi)生法規(guī)課程還要受到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、文化差異以及地理時(shí)差等多重因素的交叉影響，故掌握學(xué)生的課前學(xué)情顯得十分重要。借助平臺(tái)，老師課前發(fā)布對(duì)應(yīng)衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)和章節(jié)自測(cè)題，學(xué)生預(yù)習(xí)后作答。借助平臺(tái)的數(shù)字展示，學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度以及自測(cè)題的準(zhǔn)確率情況清晰明了，這意味著教師可以精準(zhǔn)地掌握每一名學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)的熟悉程度。老師也可以借助數(shù)據(jù)所反映出的共性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行有針對(duì)性的解答，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。對(duì)照組中，教師一般會(huì)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)具體的法律之前要求學(xué)生自主查找相關(guān)法律規(guī)范或者自主閱讀教材。但是，對(duì)于學(xué)生是否預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度缺乏數(shù)字化展示；更顯著的區(qū)別是，教師只能利用課堂時(shí)間通過(guò)線下互動(dòng)交流的形式來(lái)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。所以，智慧平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)定制化，進(jìn)而督促學(xué)生預(yù)習(xí)，有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而提高課堂教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。

（三）案例剖析培育法治技能

智慧平臺(tái)輔助教學(xué)發(fā)揮作用最大的期間是課堂互動(dòng)。衛(wèi)生法學(xué)課程內(nèi)容多、難度大，而且相關(guān)法學(xué)理論以及法益保護(hù)需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能掌握。無(wú)論是留學(xué)生還是國(guó)內(nèi)學(xué)生，開(kāi)展線上教學(xué)時(shí)離開(kāi)了教室現(xiàn)場(chǎng)的班級(jí)環(huán)境，學(xué)生容易有松弛懈怠感。而線下教學(xué)有限的課堂時(shí)間，也讓傳統(tǒng)教學(xué)手段根本無(wú)法兼顧到每一名學(xué)生。借助“Oneclass 智慧平臺(tái)”，教師組根據(jù)衛(wèi)生法學(xué)課程特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了多維度創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

其一，設(shè)計(jì)貫穿衛(wèi)生法學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的案例，并通過(guò)智慧平臺(tái)予以動(dòng)態(tài)展示。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的當(dāng)代大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段早已十分熟悉，通過(guò)對(duì)案例的層層抽絲剝繭，可將課程知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。典型案例的選取標(biāo)準(zhǔn)是醫(yī)法知識(shí)深度融合，并且來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。結(jié)合判決書中的證據(jù)目錄和推理過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程所涉知識(shí)點(diǎn)。案例分析過(guò)程中，通過(guò)課前學(xué)情的反饋，教師已經(jīng)了解了學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，課中可針對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)一步拓展深化，還可以通過(guò)彈幕互動(dòng)的形式讓學(xué)生大量練習(xí)。

其二，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表觀點(diǎn)。智慧平臺(tái)最大化地兼顧了全體學(xué)生的在場(chǎng)狀態(tài)。通過(guò)平臺(tái)，可以即時(shí)展示所有學(xué)生的觀點(diǎn)，使教學(xué)最大化惠及學(xué)生。典型案例中會(huì)涉及到不同層次的法律法規(guī)，存在相關(guān)規(guī)定相沖突的情形。不同的價(jià)值取向會(huì)導(dǎo)致不同的案例分析結(jié)論。即使是人數(shù)較多的班級(jí)，教師也可以通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)隨機(jī)點(diǎn)名以及學(xué)生搶答賦分的形式，提升學(xué)生參與熱情，通過(guò)屏幕使每一名學(xué)生都能夠展示自己的想法。

其三，利用平臺(tái)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)的價(jià)值引導(dǎo)，通過(guò)不同的案例講解，設(shè)置不同的交互情境，讓學(xué)生深入思考，將案例與法律知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。例如，在講授醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理制度時(shí)，充分利用學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)的情況，通過(guò)“Oneclass 智慧教學(xué)平臺(tái)”的實(shí)名彈幕互動(dòng)功能，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師對(duì)彈幕所反映出的學(xué)生共性問(wèn)題進(jìn)行歸納，調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)方法。

（四）探究作業(yè)提升能力

課后充分利用智慧平臺(tái)，豐富學(xué)生提交作業(yè)的形式和路徑，以達(dá)到鞏固衛(wèi)生法治觀念的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)中的課后作業(yè)大多是手寫或是將電子文檔打印出來(lái)，在鍛煉學(xué)生的法律文書寫作能力方面具有“片面性”。而智慧教學(xué)平臺(tái)可以讓作業(yè)形式多元化。以衛(wèi)生法治觀念為主導(dǎo)，分析開(kāi)放性綜合案例，學(xué)生提交作業(yè)的形式可以是視頻展示，可以是配音作業(yè)，也可以是文本探究。更重要的是，可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式合作完成作業(yè)，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《藥品管理法》之后的課后資源為雙語(yǔ)版《藥品管理法》《刑法修正案》，其作業(yè)為結(jié)合法律規(guī)定分析電影《我不是藥神》中的法律問(wèn)題。這可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生法治認(rèn)同。

學(xué)習(xí)小組自主分工合作，主題統(tǒng)一但形式不限，這種方式可激發(fā)學(xué)生的自主性，培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)邊界。通過(guò)平臺(tái)配置的生生互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)的形式既鼓勵(lì)小組創(chuàng)新作業(yè)展示形式，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)、知與行密切互動(dòng)”[7]，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作以及理論聯(lián)系實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的能力。

（五）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)提高實(shí)踐能力

衛(wèi)生法學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)是培育“醫(yī)學(xué)所需要的兩種精神，即科學(xué)精神和人文精神”[8]，這也是衛(wèi)生法學(xué)教育的定位和起點(diǎn)。傳統(tǒng)期末卷面考試形式較為單一，無(wú)法準(zhǔn)確反饋學(xué)生的衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)掌握情況。借助智慧平臺(tái)衛(wèi)生法學(xué)課程，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)可實(shí)現(xiàn)多元要素過(guò)程性考核。以學(xué)生為中心，將法治知識(shí)、法治技能、法治情感分級(jí)，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)中各組成部分進(jìn)行三維交互考量。在考核要素的設(shè)置上也力求多樣，包括衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、簽到考勤、課后小組衛(wèi)生法學(xué)綜合案例作業(yè)以及課堂彈幕互動(dòng)案例分析討論等。在總成績(jī)的設(shè)定上考核要素分值占總成績(jī)的40%，期末卷面成績(jī)僅占總成績(jī)的60%。通過(guò)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)實(shí)踐，將知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)“知識(shí)-技能-情感”予以量化分級(jí)賦分，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生衛(wèi)生法學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

（六）衛(wèi)生法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)拓展學(xué)術(shù)前沿

衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)將往屆未使用智慧平臺(tái)班學(xué)生與使用智慧平臺(tái)班學(xué)生的成績(jī)對(duì)比，以及使用智慧平臺(tái)但未融入雙語(yǔ)的班級(jí)與使用智慧平臺(tái)且融入雙語(yǔ)的班級(jí)最終學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比，用以驗(yàn)證智慧平臺(tái)用于教學(xué)的效果。結(jié)果顯示，使用智慧平臺(tái)班級(jí)的教學(xué)成績(jī)有顯著提高，而融入雙語(yǔ)課程的班級(jí)的成績(jī)高于單一漢語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)。同時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)與同行專家聽(tīng)課后所給予的評(píng)價(jià)也表示對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)大力支持，認(rèn)為在新醫(yī)科新文科的背景下，無(wú)論是醫(yī)學(xué)生還是法學(xué)生，在其衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)中融入雙語(yǔ)是人才培養(yǎng)國(guó)際化非常必要的路徑。衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中，我們會(huì)進(jìn)一步采用平臺(tái)融入雙語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行。

三、衛(wèi)生法學(xué)智慧教學(xué)模式探究

（一）知識(shí)點(diǎn)掌握即時(shí)反饋

對(duì)衛(wèi)生法學(xué)智慧教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)課前和課中借助平臺(tái)即時(shí)的數(shù)據(jù)反饋功能，通過(guò)老師設(shè)計(jì)的衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)測(cè)試題和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的互動(dòng)形式能夠即時(shí)反饋學(xué)情，并且讓學(xué)生快速感受到掌握衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)所帶來(lái)的成就感。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生法的主動(dòng)性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間投入更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)。課后數(shù)字化提交作業(yè)的形式也比較契合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以以多種形式展示學(xué)生對(duì)衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用情況，作品展示形式也更能激勵(lì)學(xué)生成就感，從而形成正向循環(huán)。智慧教學(xué)模式也進(jìn)一步提升了教師的主動(dòng)性，通過(guò)數(shù)據(jù)反饋，教師可以更精準(zhǔn)地了解學(xué)生對(duì)衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)的掌握情況，以及運(yùn)用衛(wèi)生法學(xué)技能的現(xiàn)狀，還有學(xué)生對(duì)衛(wèi)生法學(xué)典型案例的法治認(rèn)同。今后的課堂教學(xué)改革不應(yīng)單純提倡激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，同時(shí)也應(yīng)將課堂還給教師，通過(guò)教師對(duì)衛(wèi)生法規(guī)知識(shí)的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，師生共同創(chuàng)造高階課堂。

（二）全流程考核評(píng)價(jià)

雖然智慧平臺(tái)使得線上課程能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)，但是相比于傳統(tǒng)的考試考核，缺少教師監(jiān)管的線上考核，缺乏傳統(tǒng)考場(chǎng)中肅靜的現(xiàn)場(chǎng)氛圍感。而且，平臺(tái)考核是課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一種手段，單一的平臺(tái)測(cè)試數(shù)據(jù)無(wú)法全面涵蓋衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)技能情感。伴隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，以及醫(yī)學(xué)診療出現(xiàn)的新模式，未來(lái)醫(yī)學(xué)生執(zhí)業(yè)必然面臨著不斷變化的法律規(guī)則，衛(wèi)生法學(xué)教育要適應(yīng)新醫(yī)科教育改革要求的高質(zhì)量人才需要，從“知識(shí)-技能-情感”三個(gè)維度進(jìn)行綜合培養(yǎng)，較優(yōu)的辦法是對(duì)學(xué)生考核進(jìn)行形成式評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生課前、課中、課后全流程信息，對(duì)衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)把握情況予以考核評(píng)價(jià)。

（三）創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境

在衛(wèi)生法學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生熟練掌握其中的法律規(guī)范以及對(duì)應(yīng)英文術(shù)語(yǔ)，需要學(xué)生在課后進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的全方面復(fù)習(xí)。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的一代，早已適應(yīng)了數(shù)字生活。當(dāng)前健康中國(guó)建設(shè)過(guò)程中，醫(yī)療衛(wèi)生案例越來(lái)越多的受到了關(guān)注，越來(lái)越多的案件報(bào)道、庭審現(xiàn)場(chǎng)、立法進(jìn)展等可以通過(guò)智慧平臺(tái)建立“醫(yī)法對(duì)話場(chǎng)域”。教師可以通過(guò)在線配音、筆譯評(píng)分、看電影感受法律文化等新鮮有趣的小游戲式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生們輕松愉悅地完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固提高。通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)與生動(dòng)的數(shù)據(jù)形式相結(jié)合，很多學(xué)生課后反饋，希望能夠有更多的衛(wèi)生法學(xué)練習(xí)題，這一方面說(shuō)明這種創(chuàng)新的形式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加反映出學(xué)生對(duì)這種平臺(tái)載體的衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)練習(xí)模式非常適應(yīng)，完成的效率高。通過(guò)不斷創(chuàng)新衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)方式，能夠達(dá)到使學(xué)生積極參與的預(yù)期效果。

（四）多維互動(dòng)關(guān)注情感

無(wú)論哪種教學(xué)模式，其最終的教學(xué)目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為新醫(yī)科教育所需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。衛(wèi)生法學(xué)課程不僅傳授知識(shí)、培育技能，更要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的法治情感，培養(yǎng)其法治認(rèn)同觀念。無(wú)論是課下的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)還是課堂中的教學(xué)互動(dòng)，借助智慧教學(xué)平臺(tái)，教師都可以即時(shí)了解所有參與互動(dòng)的同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。傳統(tǒng)的提問(wèn)只能展示被提問(wèn)的少數(shù)同學(xué)觀點(diǎn)，而智慧教學(xué)模式可以同時(shí)展示所有同學(xué)的所思所想，精準(zhǔn)的幫助教師了解教學(xué)效果，進(jìn)而順利開(kāi)展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)怠于互動(dòng)或者經(jīng)常不在線的同學(xué)，通過(guò)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)定位，重點(diǎn)關(guān)注，使得衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)更加公平，同時(shí)也惠及每一名同學(xué)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。

（五）精講點(diǎn)撥動(dòng)態(tài)調(diào)整

在使用智慧平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，師生之間的良性互動(dòng)也有助于增強(qiáng)課程效果。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師點(diǎn)名提問(wèn)或者與班級(jí)學(xué)生互動(dòng)時(shí)少數(shù)活躍學(xué)生積極反饋的形式，借助智慧平臺(tái)，尤其是“Oneclass 平臺(tái)”的實(shí)名彈幕互動(dòng)、學(xué)生作答與標(biāo)準(zhǔn)答案的對(duì)比展示功能，教師能夠在最短時(shí)間內(nèi)充分掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟情況，并在之后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。通過(guò)教師的精心講解和點(diǎn)撥，衛(wèi)生法學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不再是冗長(zhǎng)的、冰冷的法條，而是精準(zhǔn)的法言法語(yǔ)、立法者用心良苦的智慧結(jié)晶。借助實(shí)名彈幕的精準(zhǔn)定位，學(xué)生與教師之間的聯(lián)系更加緊密，教師可以隨時(shí)針對(duì)學(xué)生對(duì)法益權(quán)衡的困惑提出針對(duì)性的解答。師生之間的良性互動(dòng)更好地交融了師生情感，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量，不斷完善建設(shè)一流課程。

四、衛(wèi)生法學(xué)智慧教學(xué)模式的進(jìn)一步展望

無(wú)論是留學(xué)生班級(jí)還是國(guó)內(nèi)學(xué)生班級(jí)，基于“Oneclass 平臺(tái)”的衛(wèi)生法學(xué)智慧教學(xué)均受到了教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生的普遍好評(píng)，圓滿地完成了課程教學(xué)任務(wù)。通過(guò)豐富多彩的互動(dòng)交流，師生關(guān)系也更加親密，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段助力教學(xué)能力的提升，無(wú)論是線上課程還是線下課程，都較好地滿足了學(xué)生的求知需求，同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和老師的教學(xué)水平，說(shuō)明借助智慧平臺(tái)能夠保障衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)傳授，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，單一的線上教學(xué)在借助智慧平臺(tái)的基礎(chǔ)上依然受制于網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境的限制，雖然師生可即時(shí)無(wú)障礙溝通交流，但僅借助電子屏幕資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)體教室中師生主動(dòng)互動(dòng)的情感認(rèn)同，故單純的線上教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的終端檢測(cè)即學(xué)生行為的影響有欠缺。新醫(yī)科高質(zhì)量人才不僅需要醫(yī)學(xué)生掌握法學(xué)知識(shí)，具備運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域中實(shí)際法律問(wèn)題的技能，更需要培養(yǎng)其對(duì)法治的價(jià)值情感，這也是“知識(shí)-技能-情感”三個(gè)維度的綜合培養(yǎng)要求。借助智慧平臺(tái)可以賦能教育實(shí)踐，深度融合醫(yī)學(xué)知識(shí)和法學(xué)知識(shí)，幫助教師精細(xì)化掌握學(xué)情，提高教學(xué)針對(duì)性，因材施教，構(gòu)建醫(yī)學(xué)生法治課程教學(xué)新模式。