引入單元整體教學，建構高效英語課堂

摘 要：單元整體教學強調(diào)了教學活動的整合性，對于學生語言能力的整體發(fā)展具有積極意義，可以更好地提高課堂教學效率。在初中英語課堂教學中，教師需要具備單元整體教學設計的意識，采用科學的方法和有效的手段，對英語學習內(nèi)容進行整合，對學習方式進行創(chuàng)新，注重學生的整體感知與全面發(fā)展，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語；單元整體教學；高效課堂

作者簡介：劉珠敏，江蘇省蘇州市張家港市港區(qū)初級中學。

單元整體教學以格式塔心理學為基礎，對學校教育教學活動提出了清晰的要求，突顯了學習內(nèi)容的整合性和學習活動的整體性，代表著對學生全面發(fā)展的高度關注。這一教學模式在新課標中正式提出，對當前課堂教學的影響深遠。在初中英語教學中，教師要按照新課標提出的單元整體教學建議，立足初中英語學習的實際情況，結合單元學習主題，進行單元整體教學設計，發(fā)揮學生在課堂學習中的自主性，注重知識與語言技能發(fā)展的統(tǒng)一性，促進學生綜合能力與品德素養(yǎng)的協(xié)同提升，關注學生的成長發(fā)展，促進英語課堂目標的高效達成。

一、圍繞單元主題，統(tǒng)整教學內(nèi)容與資源

教學內(nèi)容與資源的整合是實現(xiàn)單元整體教學的基礎，可以為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習素材，助力學生高效完成學習任務，促進學習目標的圓滿達成。主題作為統(tǒng)整教學內(nèi)容資源的中心，是搜集選用課外學習資源的依據(jù)，也是解讀教材內(nèi)容的切入點。教師應按照單元主題，采取適當?shù)姆绞?，運用現(xiàn)代化的工具，將教材內(nèi)容與英語學習資源進行銜接和融合，確保單元整體教學的順利實施。

（一）聯(lián)系單元主題，優(yōu)選教學資源

教學資源的選用是單元整體教學順利實施的開端。教師應圍繞單元主題，利用便捷的渠道，根據(jù)學生的實際情況和需求，進行教學資源的篩選，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，讓學生可以高效地完成英語知識的積累，達到良好的語言技能訓練效果。教師在開展初中英語單元整體教學的過程中，首先要通過對主題的理解，明確搜集教學資源的方向，利用便捷、高效的教學媒介和技術手段，選擇多類型、高品質(zhì)的英語教學資源，為初中生開展單元整體學習提供有力的支持。

例如，在學習譯林版初中英語八年級上冊Unit 2 “School life”時，圍繞“school life”這個主題，結合教材中對于西方國家校園生活的描述，教師從當前初中生的現(xiàn)實生活出發(fā)，搜集了一些介紹我國校園生活的文本，如“You are all undergoing school life. Maybe you have some real experiences and feelings during your school life. The school life is busy and growing rapidly. The students spend most of their time on their study. They face heavy pleasure of study and examinations.”。學生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，學習閱讀教材內(nèi)容與補充材料，比照不同國家的校園生活，開闊了眼界，也形成了具體的認識。

教師依據(jù)對單元教學主題的解讀，選擇適合的切入點，利用網(wǎng)絡平臺強大的資源優(yōu)勢，搜集可以彰顯主題的不同類型的英語教學資源，并且根據(jù)主題理解的需要，篩選出適合初中生的單元整體教學資源，助力學生輕松、高效地完成大單元學習任務。

（二）圍繞單元主題，整合教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是學生獲取知識信息的主要來源，也是訓練語言技能、鍛煉綜合能力的重要依托。單元整體教學的實施對教學內(nèi)容提出了更高的要求，需要深度融合，以期滿足學生整體學習、綜合訓練、全面提升的需求。教師在開展初中英語單元整體教學的過程中，應圍繞明確的單元主題，運用適合的手段和形式，對英語教學內(nèi)容進行整合，彰顯教學內(nèi)容的層次性與整體性，讓學生在高價值的教學內(nèi)容中形成對英語知識的深刻感知。

例如，在學習譯林版初中英語八年級上冊Unit 4“Do it yourself”時，對于“DIY”這個話題，教師結合整個單元的學習內(nèi)容，從當代初中生的生活經(jīng)歷出發(fā)，補充了相關信息，如“DIY is an abbreviation for do-it-yourself. On details， it means the activity of making， repairing， decorating things by oneself， instead of paying somebody to do it. In fact， in our country， DIY is a kind of activity that children make something to practice them hand-on ability.”。在學生閱讀Reading部分的內(nèi)容之前，先讓學生對DIY有基本了解，再走進閱讀材料，實現(xiàn)課外資源與教材內(nèi)容的整合，提高閱讀品質(zhì)。

教師按照單元整體教學的要求，圍繞明確的單元主題，進行英語教學內(nèi)容重構，將英語教材內(nèi)容與課外學習資源進行連接，設計知識全面、邏輯清晰的英語學習內(nèi)容，輔助學生高效構建英語知識體系，提升學生的自主學習能力。

二、根據(jù)新課標建議，設計教學任務與活動

學習任務是課堂目標達成的支架，學習活動是學生鍛煉成長的平臺。新課標針對不同年齡階段學生的英語學習提供了切實可行的建議，為學習任務與教學活動的設計指明了方向。教師應根據(jù)初中生的英語學習情況，參照新課標，聯(lián)系單元整體教學目標，設計稍高于學生現(xiàn)有水平的學習任務，組織教學活動，激發(fā)生生、師生之間的良性互動，促進學生獨立思考與合作探究，讓課堂目標順利達成。

（一）依據(jù)新課標要求，明確教學任務

單元整體教學打破了原來各個版塊獨立學習、訓練的桎梏，對教學任務的設計提出了更高的要求，更加注重對學生進行語言技能的整合訓練。新課標針對初中英語教學提出了一些切實可行的建議，為教師順利開展單元整體教學提供了支持。教師在組織初中英語單元整體教學的過程中，要依據(jù)新課標的教學建議，聯(lián)系初中生的實際情況，判斷學生的“最近發(fā)展區(qū)”，進行單元整體教學任務的設計，并運用多種途徑和工具，讓學生可以盡情發(fā)揮，高效完成學習任務。

例如，在學習譯林版初中英語九年級上冊Unit 3 “Teenage problems”時，對于Reading部分What should I do？的內(nèi)容，教師按照新課標建議，立足九年級學生的生活經(jīng)歷，設計獨立閱讀教學任務“Read the following letters to know what are the Millie and Simon's problems. And then try to give some advice to them.”。學生對于信件中提到的問題深有同感，也可以快速發(fā)現(xiàn)問題“Spend too much time to homework so that don't have enough time to sleep and to develop hobbies.”。學生獨立完成閱讀，概括主要問題，聯(lián)系親身經(jīng)歷，積極思考，給出相應建議“Suggest teachers reduce some homework.”，學生順利完成閱讀與表達任務，達成整合訓練目標。

教師通過解讀新課標，了解新課標中提出的教學建議，結合學情，立足實際，遵循整合的理念，注重對初中生語言綜合能力的訓練，搭建師生互動交流的平臺，提出明確且適合初中生的英語學習任務，引領學生揚長避短，利用可行的學習渠道和方法，促進學生全面發(fā)展。

（二）按照新課標建議，組織教學活動

教學活動有序、高效的組織是影響單元整體教學效果的關鍵。新課標中明確提出了單元整體教學，針對初中英語教學活動提出了科學合理的教學建議，為課堂學習活動的順利有效開展提供了有力保障，也指明了的方向。教師在組織初中英語單元整體教學的過程中，應參照新課標中有關初中英語教學的建議，結合新課標對初中生英語能力的規(guī)定，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術設備和智能化網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，聯(lián)系初中生需求，創(chuàng)設綜合性的教學活動，提升教學效果。

例如，在學習譯林版初中英語九年級上冊Unit 4 “Growing up”時，圍繞本單元有關“成長”的主題，再結合Reading部分“The shortest player in the NBA”的內(nèi)容，教師組織學生開展閱讀與交流活動“Read the story about the shortest player and think it over， then share your enlightenment from this story about the topic of growing up.”。學生自由閱讀教材中的故事，發(fā)現(xiàn)其中的道理“As long as one has a great dream and perseveres in his efforts， the dream will come true one day on the future.”。有的學生總結出“Dream and perseverance are powerful and can change the fate.”，學生通過完成閱讀任務，獲得了思想的啟迪。

教師按照英語新課標中給出的建議，結合單元整體教學要求，從促進初中生長遠發(fā)展的角度出發(fā)組織教學活動，加強對學生語言技能的綜合訓練。在教學中，教師還要根據(jù)初中生的心智發(fā)展水平和個性學習需求調(diào)整課堂教學活動，注重活動形式的統(tǒng)整與變化，促進學生全面、整體發(fā)展。

三、根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，評價教學過程效果

教學過程應該指向學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是影響教學效果的關鍵因素。參照初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師要關注學生在教學過程中的具體表現(xiàn)，聚焦學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，改變教師評價學生的單一方式，采取科學的手段檢測學生的學習效果，并進行客觀及時的反饋，達到以評價促進學生發(fā)展的目的，引領學生不斷成長。

（一）參照核心素養(yǎng)，檢測教學效果

單元整體教學效果的檢測，是教師了解學生學習情況、發(fā)展水平的必要措施，是構成課堂教學評價的重要步驟。單元整體教學活動的開展，是提升學生英語核心素養(yǎng)的有效手段。教師要對照核心素養(yǎng)目標的內(nèi)涵，進行科學全面的檢測，洞察學生在核心素養(yǎng)方面的不足。在組織初中英語單元整體教學的過程中，教師要參照核心素養(yǎng)的顯性表現(xiàn)，設計或選用合理的檢測手段，運用現(xiàn)代技術設備，檢測學生的學習效果，發(fā)現(xiàn)學生英語學習中的不足，引導學生改進，促進學生全面發(fā)展。

例如，在學習譯林版初中英語七年級下冊Unit 8“Pets”時，在學生完成了Reading部分“Poems about pets”的閱讀學習之后，教師對照核心素養(yǎng)的構成要素，考查學生語言能力、思維水平和思想品格方面的發(fā)展情況，提出問題“What do you know after reading this poem？ What enlighten you on your mind？”。學生總結詩歌內(nèi)容“I know dog and goldfish are wonderful pets.”。對于從詩歌中獲得的啟示，學生各有不同的思考，如“Pets are our good friends， we should treat them friendly.”“Animals and human being are equal and have the same feelings.”，足以體現(xiàn)出學生通過閱讀獲得了英語核心素養(yǎng)的提升。

教師參照新課標中對于核心素養(yǎng)的闡釋，巧妙運用不同類型的檢測手段，了解初中生在單元整體教學中知識技能、能力素養(yǎng)、思想觀念等發(fā)展情況，結合學生的個性差異，選用適宜的指導方式，增強學生在單元整體教學中的體驗，提升了課堂學習效果，促進了學生英語核心素養(yǎng)的提升。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，評價教學過程

教學評價是教師調(diào)控課堂活動、彰顯自身主導價值的最佳手段。關注課堂教學過程，進行科學評價，是課堂評價由重結果向重過程轉變的第一步，與當代教育教學的生命觀相契合。核心素養(yǎng)作為教育教學活動的根本目標，也是教師組織學生開展過程性評價的依據(jù)。教師在組織初中英語單元整體教學的過程中，課堂教學評價要貫穿整個學習活動，也要始終聚焦于學生核心素養(yǎng)的各個方面，達到以評價來促進學生改變不良的學習行為，彌補學生核心素養(yǎng)方面存在的不足，實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

例如，在學習譯林版初中英語八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”時，教師要觀察學生在閱讀Reading部分“The Taiwan earthquake”時的表現(xiàn)。“The earthquake is too terrible. Human beings show weak in the face of natural disasters.”，對于學生淺顯的認知，教師要引導學生正確地認識自然災害，促進學生對文本的深層理解?！癢e should know the reasons of some natural disasters.”。學生認識到“Some natural disasters occur due to the destruction of nature by human.”，教師應肯定學生正確的認識，用評價彌補學生學習中的不足，促進學生全面發(fā)展。

教師應注重在單元整體教學中，對學生的英語學習過程進行評價，關注學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，及時給予學生客觀且必要的反饋，評價學生的英語學習情況和能力素養(yǎng)發(fā)展水平，促使學生形成良好的自我認識，積極主動地改進自身能力素養(yǎng)方面的不足，達到以評價促進學習行為改變的目的，真正促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地。

總而言之，教師作為課堂教學系統(tǒng)中的能動性、主導性要素，要深刻理解單元整體教學的精髓，堅守以學生為本的立場，基于學生的實際情況，進行單元學習內(nèi)容的整合和教學活動的設計，為學生提供綜合且豐富的學習內(nèi)容，打造互動交流、和諧共生的成長平臺，構建高效精彩的英語課堂，促進學生英語核心素養(yǎng)的逐步提升。

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