高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值觀(guān)培育方法研究

摘 要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)生產(chǎn)生了職業(yè)困惑、自我認(rèn)同感低甚至價(jià)值觀(guān)扭曲等問(wèn)題。新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育作為一門(mén)必修的課程，對(duì)大學(xué)生積極正向的勞動(dòng)觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的養(yǎng)成具有十分重要的推動(dòng)作用。本文在厘清勞動(dòng)教育重要意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代高職院校大學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)有利于大學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)形成的方法，以促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 勞動(dòng)教育 勞動(dòng) 價(jià)值觀(guān)

新時(shí)代背景下，教育改革的不斷深入和職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校勞動(dòng)教育作為大中小學(xué)勞動(dòng)教育中的環(huán)節(jié)，受到了廣泛的關(guān)注。勞動(dòng)貫穿人類(lèi)發(fā)展的全程。2021年，習(xí)近平總書(shū)記向全國(guó)廣大勞動(dòng)群眾致以節(jié)日的祝賀和誠(chéng)摯的慰問(wèn)，指出“勞動(dòng)創(chuàng)造幸福，實(shí)干成就偉業(yè)”［1］。為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，職業(yè)院校除了完成專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，更要厘清勞動(dòng)課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)的重要性，營(yíng)造大學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)和崇尚勞動(dòng)的良好氛圍。

一、新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的重要意義

（一）勞動(dòng)教育是高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容

勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。通過(guò)勞動(dòng)教育，學(xué)生不僅能夠建構(gòu)基本的馬克思主義勞動(dòng)觀(guān)，還可以通過(guò)勞動(dòng)實(shí)操學(xué)習(xí)和掌握各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而高職院校人才培養(yǎng)方案旨在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。勞動(dòng)教育涉及人才培養(yǎng)的方方面面，人才培養(yǎng)的過(guò)程亦是勞動(dòng)教育成功實(shí)踐的過(guò)程。完善勞動(dòng)教育相關(guān)工作機(jī)制有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。因此，高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育刻不容緩。

（二）勞動(dòng)教育是“三全育人”的重要著力點(diǎn)

2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中指出，“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制”［2］。首先，勞動(dòng)教育以立德樹(shù)人貫穿學(xué)科體系，并且設(shè)有相應(yīng)的師生評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)了全員育人的體系支撐。其次，勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，既有理論學(xué)時(shí)又有實(shí)踐學(xué)時(shí)，推動(dòng)了教與學(xué)的雙向傳動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程育人。最后，高職院校結(jié)合校企合作、產(chǎn)業(yè)融合等多種方式，在實(shí)際勞動(dòng)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)、學(xué)生與企業(yè)的深度聯(lián)系，使學(xué)生從對(duì)社會(huì)的初步認(rèn)知轉(zhuǎn)化為生動(dòng)火熱的實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方位育人。

（三）勞動(dòng)教育是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的重要途徑

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的重要途徑和手段，是思想政治教育的重要組成部分，直接決定了社會(huì)主義建設(shè)者的勞動(dòng)價(jià)值取向、職業(yè)道德品質(zhì)和勞動(dòng)精神面貌。其承擔(dān)著社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)的重任，尤其是對(duì)公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則的確立至關(guān)重要。通過(guò)勞動(dòng)教育，一方面，學(xué)生明確作為新時(shí)代擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，必須遵守愛(ài)國(guó)敬業(yè)誠(chéng)信友善的基本道德要求；另一方面，學(xué)生作為全面發(fā)展的自由個(gè)體，更需要深刻領(lǐng)悟“勞動(dòng)最光榮”的價(jià)值意蘊(yùn)，要“干一行，行一行”，弘揚(yáng)工匠精神。

（四）勞動(dòng)教育是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)

勞動(dòng)教育體現(xiàn)了教育覆蓋的范圍和教育的創(chuàng)新方向。勞動(dòng)教育符合教育現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也是育人方式現(xiàn)代化的重要表征。教育現(xiàn)代化以及育人方式的現(xiàn)代化契合中國(guó)式現(xiàn)代化的發(fā)展，有利于在現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上探究中國(guó)特色的教育模式。高職院校當(dāng)下開(kāi)展的勞動(dòng)教育課程是中小學(xué)勞動(dòng)教育的縱向衍生，更是勞動(dòng)內(nèi)涵的進(jìn)一步深化，是應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展需要而產(chǎn)生的新的課程體系。

教育現(xiàn)代化的核心是教育觀(guān)念和教育思想的現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們的頭腦，運(yùn)用各種先進(jìn)的方法，培養(yǎng)出適應(yīng)參與各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才。當(dāng)今有不少錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀(guān)念，如割裂腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)之間的辯證關(guān)系，抑或是對(duì)職業(yè)教育抱有消極態(tài)度。因此，開(kāi)展勞動(dòng)教育是先進(jìn)教育思想的一種體現(xiàn)，通過(guò)學(xué)科理論闡明馬克思主義勞動(dòng)觀(guān)，可以引導(dǎo)大學(xué)生辯證地看待二者之間的關(guān)系，為國(guó)家制造業(yè)培養(yǎng)緊缺人才添磚加瓦。

（五）勞動(dòng)教育是勞動(dòng)力素質(zhì)升級(jí)的重要保障

為了充分發(fā)揮高職院校在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的重要作用，勞動(dòng)教育課程的開(kāi)設(shè)必不可少。勞動(dòng)教育課程開(kāi)設(shè)以前，高職院校勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容少之又少。德智體美勞的發(fā)展與勞動(dòng)教育關(guān)系密切，德育需要通過(guò)勞動(dòng)去體驗(yàn)感受，需要知行合一來(lái)落實(shí)；智育需要通過(guò)勞動(dòng)教育深化對(duì)事物的認(rèn)知，把握事物的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而創(chuàng)造性地實(shí)踐；體育需要通過(guò)勞動(dòng)達(dá)到強(qiáng)身健體的功效；美育需要通過(guò)勞動(dòng)感知美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美、不斷超越自我。如今，“五育并舉”的全面培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)思想政治素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、身心健康、審美情趣和人文素養(yǎng)都得到充分發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。另外，社會(huì)的不斷發(fā)展涌現(xiàn)了很多新形態(tài)勞動(dòng)，大學(xué)生亟須認(rèn)清新興的產(chǎn)業(yè)和勞動(dòng)形式，以全新的姿態(tài)適應(yīng)市場(chǎng)需要。勞動(dòng)教育能夠在理論的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，明確公民的光榮義務(wù)，為勞動(dòng)力素質(zhì)升級(jí)提供重要保障。

二、高職院校勞動(dòng)教育價(jià)值觀(guān)培育面臨的困境

（一）對(duì)勞動(dòng)教育理解存在偏頗

1. 部分教師對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知較低

習(xí)近平總書(shū)記曾多次強(qiáng)調(diào)：“教師是立教之本，興教之源。”［3］教師承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)和培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人的重要任務(wù)。目前高職院校開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)教育課程主要分為理論部分和實(shí)踐部分，理論部分包括介紹勞動(dòng)的內(nèi)涵、體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值、弘揚(yáng)工匠精神等內(nèi)容。由于勞動(dòng)教育課程缺少專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致出現(xiàn)了“東拼西湊”的教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)參差不齊，部分教師由于自身專(zhuān)業(yè)和勞動(dòng)教育板塊相差甚遠(yuǎn)，缺少對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀(guān)的深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵的理解也是浮于表面，無(wú)法做到將理論講透講深講活。

2. 多數(shù)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值體會(huì)偏少

當(dāng)前高職院校學(xué)生群體基本集中在“00后”這一代人。從家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)維度看，“00后”關(guān)于“勞動(dòng)”的經(jīng)歷少之又少。在家庭教育的過(guò)程中，有很多家庭是“421”家庭模式，即4個(gè)老人，2個(gè)大人，1個(gè)孩子。很多“00后”都是獨(dú)生子女，在家庭關(guān)系中屬于備受關(guān)注和照顧的一方，極少參與基本的家務(wù)勞動(dòng)。在學(xué)校教育的過(guò)程中，學(xué)生義務(wù)教育階段并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育課程，因此對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的體會(huì)缺乏針對(duì)性。在社會(huì)教育的過(guò)程中，社會(huì)中經(jīng)常有一些錯(cuò)誤的聲音，比如對(duì)服務(wù)性職業(yè)的歧視、對(duì)不勞而獲或投機(jī)取巧的吹捧，使學(xué)生群體對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知變得愈發(fā)模糊。簡(jiǎn)而言之，高職院校的很多學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知還停留在“家務(wù)勞動(dòng)”這種非生產(chǎn)性勞動(dòng)上。再者，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有“勞動(dòng)”經(jīng)歷，導(dǎo)致勞動(dòng)教育價(jià)值觀(guān)培育的過(guò)程中困難重重。

（二）勞動(dòng)教育實(shí)施缺少制度保障

近幾年，國(guó)家印發(fā)了很多關(guān)于勞動(dòng)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)和條例，但部分高校在制度保障、貫徹落實(shí)和監(jiān)管方面仍存在一些突出問(wèn)題。

第一，勞動(dòng)教育的展開(kāi)應(yīng)具有針對(duì)性，針對(duì)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要特別關(guān)注與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)本領(lǐng)和素質(zhì)技能的提升。當(dāng)前部分職業(yè)院校在教學(xué)方法的運(yùn)用上、教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中無(wú)視課程標(biāo)準(zhǔn)，既沒(méi)有考慮本級(jí)學(xué)校辦學(xué)條件的現(xiàn)實(shí)，也沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)背景不同的學(xué)生做到因材施教，在勞動(dòng)教育課程開(kāi)展中存在與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育這門(mén)課程邏輯混亂，不明白開(kāi)展勞動(dòng)教育的意義所在。第二，勞動(dòng)教育的落腳點(diǎn)在于實(shí)踐。實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理”的終極目標(biāo)。［4］2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中明確指出，學(xué)校要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用。學(xué)校要切實(shí)承擔(dān)勞動(dòng)教育主體責(zé)任，明確實(shí)施機(jī)構(gòu)和人員，開(kāi)齊開(kāi)足勞動(dòng)教育課程，不得擠占、挪用勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間。當(dāng)下很多職業(yè)院校在實(shí)踐育人方面流于形式，甚至用一些零散時(shí)間粗淺地應(yīng)付了事，沒(méi)有按照規(guī)定和要求構(gòu)建多元化的實(shí)踐場(chǎng)所，沒(méi)有結(jié)合大學(xué)生實(shí)際工作需求，導(dǎo)致大學(xué)生沒(méi)有辦法及時(shí)地感知?jiǎng)趧?dòng)教育帶來(lái)的實(shí)用性，無(wú)法達(dá)到“勞以致用”。

（三）勞動(dòng)教育課程缺乏持續(xù)性和融通性

高職院校承載著為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才的根本任務(wù)，因此勞動(dòng)教育要注重實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作和技能培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐訓(xùn)練促使學(xué)生掌握實(shí)用技能，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)前，高職院校勞動(dòng)教育普遍缺乏持續(xù)性和融通性，不能將勞動(dòng)教育持續(xù)貫徹在整個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的方方面面，不能與專(zhuān)業(yè)學(xué)科和其他教學(xué)內(nèi)容相融合。

一方面，有的高職院校在勞動(dòng)教育中未融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)等相關(guān)內(nèi)容，也沒(méi)有將時(shí)代的發(fā)展和課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，造成學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育存在陳舊刻板的認(rèn)識(shí)，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，難以發(fā)揮育人作用。另一方面，部分高職院校勞動(dòng)課程的開(kāi)展過(guò)于枯燥簡(jiǎn)單，存在一定的形式主義，將勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐完全地割裂，與勞動(dòng)教育課程的持續(xù)性原則背離。勞動(dòng)教育不僅是一門(mén)課程或一段時(shí)間的實(shí)訓(xùn)，而且是通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、高職院校勞動(dòng)教育價(jià)值觀(guān)培育方法

（一）構(gòu)建勞動(dòng)教育多元化實(shí)踐平臺(tái)

1. 利用勞動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地

近些年，為了落實(shí)好教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)，很多高校都采用學(xué)校小課堂、社會(huì)大課堂、網(wǎng)絡(luò)云課堂三方相結(jié)合的形式來(lái)強(qiáng)化思政課育人成效。根據(jù)教育部等相關(guān)部門(mén)聯(lián)合公布的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化專(zhuān)題實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)校有選擇性地由教師帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)校小課堂走進(jìn)社會(huì)大課堂，循序漸進(jìn)地由理論走向?qū)嵺`，完成了一堂又一堂生動(dòng)又富有深意的“大思政課”，學(xué)生和老師通過(guò)具體生動(dòng)的實(shí)踐讓理論“活”起來(lái)。那么，勞動(dòng)教育課程與思政課是擁有共同育人目標(biāo)的，均是以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代技能人才為導(dǎo)向的課程，均是幫助學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的課程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用社會(huì)大課堂來(lái)深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課程理論的認(rèn)知。因此，對(duì)于勞動(dòng)教育課程存在的學(xué)生價(jià)值體認(rèn)少和部分教師理解存在偏頗的問(wèn)題，高職院校需豐富優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地，而非讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)實(shí)踐。

第一，利用紅色文化教育基地，弘揚(yáng)工匠精神、勞模精神，感悟“勞動(dòng)創(chuàng)造幸?！薄５诙?，利用創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化基地，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)人群的活力，引導(dǎo)高職院校大學(xué)生思考如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，領(lǐng)悟當(dāng)代勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神。第三，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、開(kāi)展實(shí)操訓(xùn)練，明確勞動(dòng)教育與人才培養(yǎng)的辯證關(guān)系。

2. 打造“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”大平臺(tái)

伴隨著時(shí)代的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備平臺(tái)不斷升級(jí)，為學(xué)校和教師運(yùn)用多媒體手段發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng) ＋教育”大平臺(tái)提供了契機(jī)。數(shù)字賦能可以讓優(yōu)質(zhì)教育資源打破時(shí)間空間限制，有利于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)教育發(fā)展更公平、更有質(zhì)量的教育。因此，在勞動(dòng)教育課程中打造屬于該課程的“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”大平臺(tái)是十分必要的。教師和學(xué)生均可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和各類(lèi)資源，大幅度提升對(duì)勞動(dòng)的直觀(guān)體驗(yàn)與感受。

一方面，推動(dòng)課堂智能化。利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)討論產(chǎn)生的詞云，有助于分析學(xué)生的價(jià)值觀(guān)取向，明確多數(shù)學(xué)生正在關(guān)注的問(wèn)題。除此之外，課堂智能化體現(xiàn)在利用新型的多媒體設(shè)備，比如虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸式體驗(yàn)農(nóng)業(yè)方面仿真教學(xué)。另一方面，推動(dòng)課堂多樣化。多樣化課堂的打造可以分為線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的形式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行深度挖掘和整合，把線(xiàn)下課堂和線(xiàn)上課堂進(jìn)行同屏共享，給學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）建立健全勞動(dòng)教育保障制度

勞動(dòng)教育是當(dāng)前國(guó)民教育體系中的重要組成部分。系統(tǒng)的勞動(dòng)教育有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。因此，為確保勞動(dòng)教育體系的針對(duì)性和實(shí)效性，我們應(yīng)設(shè)置相應(yīng)規(guī)章制度來(lái)監(jiān)督其有效開(kāi)展。

第一，構(gòu)建有針對(duì)性的課程考核制度。首先要明確考核的目標(biāo)，使專(zhuān)業(yè)課學(xué)生明確勞動(dòng)者要具備哪些能力和品質(zhì)，并且根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特性設(shè)置相應(yīng)的勞動(dòng)素質(zhì)能力考核；其次要有多元化的考核方式，采取多元化的考核方式，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同設(shè)置有針對(duì)性的考核方式，如與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目考核、小組討論考核、角色扮演考核等。第二，完善教師實(shí)踐能力考核制度。勞動(dòng)課程分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分。教師參加實(shí)踐能力考核是產(chǎn)教融合、建立高素質(zhì)師資隊(duì)伍的一條重要途徑。青年教師能夠通過(guò)實(shí)踐鍛煉，反哺教育教學(xué)工作，不斷推動(dòng)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。教師的教學(xué)工作面臨著學(xué)校的監(jiān)管和考核，實(shí)踐能力需要用具體細(xì)化的考核辦法來(lái)評(píng)定。首先要制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，如教師參與除教學(xué)工作外的實(shí)踐行為；其次要制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，給予實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的教師獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，激勵(lì)教師繼續(xù)保持高水平的教學(xué)和實(shí)踐能力。

（三）勞動(dòng)教育課程融入專(zhuān)業(yè)課程

當(dāng)前，勞動(dòng)教育和思政課的有效融合已成為共識(shí)，而專(zhuān)業(yè)課和勞動(dòng)教育的結(jié)合還有待加強(qiáng)。勞動(dòng)教育和專(zhuān)業(yè)課的有機(jī)融合需要從多個(gè)方面入手，從課程設(shè)置上來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在專(zhuān)業(yè)課程中加入勞動(dòng)教育的內(nèi)容，促進(jìn)課程思政建設(shè)，如機(jī)電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教師可以在教授焊接技術(shù)時(shí)插入“勞動(dòng)安全”的相關(guān)內(nèi)容，保證勞動(dòng)教育的持續(xù)性；從實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置上來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展勞動(dòng)教育和專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，比如選擇電商專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)作為勞動(dòng)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)推廣或是直播一次，更好地明確自己作為勞動(dòng)者應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐內(nèi)容往往涉及團(tuán)隊(duì)合作，大學(xué)生需要共同協(xié)作才能出色地完成實(shí)踐作業(yè)。實(shí)踐的過(guò)程有利于提高大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及溝通問(wèn)題和協(xié)調(diào)問(wèn)題的能力，通過(guò)多向的互動(dòng)，使大學(xué)生真正地明白要理解他人、尊重他人，有利于形成正向的價(jià)值理念，創(chuàng)建和諧的勞動(dòng)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校作為職業(yè)教育的主體，擔(dān)當(dāng)著為國(guó)家各行各業(yè)輸送高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的大任。勞動(dòng)教育課程的開(kāi)設(shè)有助于更好地實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此課程體系保質(zhì)保量的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。只有“全員、全方位、全過(guò)程”地重視勞動(dòng)教育，完善勞動(dòng)教育保障監(jiān)督制度，才能為大學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 在“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)到來(lái)之際 習(xí)近平向全國(guó)廣大勞動(dòng)群眾致以節(jié)日的祝賀和誠(chéng)摯的慰問(wèn)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2021-05-01.

［2］ 中共中央，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》 ［N］.人民日?qǐng)?bào)，2017-02-27.

［3］ 教育部課題組.深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述［M］.北京：人民出版社，2019：169.

［4］ 王靖.新時(shí)代高職學(xué)生勞動(dòng)教育的關(guān)系厘清及實(shí)踐探討［J］.無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（6）：86-90.