淺論美術教學中幼兒動手能力的培養(yǎng)

摘" 要：在幼兒美術教學中，教師開展創(chuàng)意美術活動，引導幼兒手腦并用、多感官參與美術課堂，對于充分鍛煉幼兒的手部精細動作、有效提高幼兒的動手能力、全面培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新實踐能力起著極為重要的作用。文章分析美術教學中培養(yǎng)幼兒動手能力的意義，總結幼兒動手能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并在此基礎上探討培養(yǎng)幼兒動手能力的策略。

關鍵詞：學前教育；美術教學；動手能力

幼兒的思維離不開動作。動手操作是智力的源泉，是思維發(fā)展的重要起點，也是孩子成長的基礎。美術是幼兒認識世界、表情達意、實踐創(chuàng)造的重要工具，也是幼兒觀察與想象、體驗與感受、理解與建構的特殊語言。在學前教育階段開展美術啟蒙教育，對于培養(yǎng)幼兒的審美情趣、挖掘幼兒的美術天賦、促進幼兒的創(chuàng)意表達具有重要意義。然而，當前的幼兒美術教學功利性較強，教學方式單一，教學內(nèi)容陳舊，導致幼兒動手能力較差，相應的美術實踐水平不足。

一、美術教學中培養(yǎng)幼兒動手能力的意義

1. 促進身心發(fā)育

美術教學中培養(yǎng)幼兒的動手能力，能夠豐富幼兒的感知覺系統(tǒng)，促進幼兒的智力發(fā)展和心理健康。美術繪畫或手工創(chuàng)作可以充分鍛煉幼兒的手部肌肉，提高幼兒手部精細動作的熟練程度，實現(xiàn)手、腦、眼等多個器官的相互協(xié)調與密切配合。而幼兒的肢體靈活性強，大腦智力被充分開發(fā)，心理健康素質得以有效提高，可以為將來學習各項技能奠定良好基礎。

2. 激發(fā)藝術創(chuàng)造

教師鼓勵幼兒大膽使用畫筆涂鴉，引導幼兒探索生活中的美學元素，形成個性化的美術作品，有利于促進幼兒審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力的提高。幼兒的動手能力提高，其探索精神和創(chuàng)造力也會隨之提高。教師培養(yǎng)幼兒在美術活動中的動手能力，讓幼兒積極參與美術活動實踐，從中感受水粉、黏土、油畫棒等美術材料的質地及成分，有利于幼兒熟練運用這些材料進行個性化創(chuàng)作。

3. 豐富美術體驗

培養(yǎng)幼兒的動手能力，能夠豐富幼兒的美術體驗，使幼兒對色彩、線條、造型等美術元素有更深刻的理解。例如，教師教學幼兒正確區(qū)分油畫棒與水彩筆時，他們能夠動手摸摸材料，然后自由涂畫，也會簡單思考美術創(chuàng)作與美術材料選用的關系，促使幼兒在手工創(chuàng)作時能夠從個人的審美偏好和認知范疇出發(fā)，選擇自己喜歡的材料和創(chuàng)作內(nèi)容，形成極具特色的美術作品。

二、美術教學中幼兒動手能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1. 培養(yǎng)方式落后

在幼兒美術啟蒙教育中，教師側重于對幼兒美術技能的培養(yǎng)，而非美術創(chuàng)造力和美術實踐精神的培養(yǎng)。在培養(yǎng)幼兒動手能力方面，主要側重于對線條、色彩、構圖等美術元素的“機械模仿”，留給幼兒自由探索的空間不足。

2. 動手實踐較少

幼兒在家備受呵護，很少有動手鍛煉的機會。在美術教學中，幼兒自由繪畫往往無從下筆，手工創(chuàng)作時不熟悉材料，真正落到實處的動手實踐活動少之又少。另外，美術教學中的欣賞活動多于創(chuàng)作活動，備受幼兒喜愛的美術手工往往以教師展示為主，幼兒動手參與的機會并不多。

3. 幼兒自主性不足

出于對安全、耗材、教學效率等因素的考量，教師過度主導美術課堂教學，留給幼兒展示自我的空間不足，幼兒真正動手繪畫或操作的機會并不多，導致幼兒的主體作用未能得以充分發(fā)揮。

三、美術教學中培養(yǎng)幼兒動手能力的策略

1. 激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)意繪畫

教師可以運用各種手段激發(fā)幼兒的想象，鼓勵幼兒創(chuàng)意繪畫，或觀察與模仿，或創(chuàng)造與表達，大膽地運用線條、色彩、構圖，體驗創(chuàng)意繪畫的樂趣。

（1）觀察與模仿。

無論是繪畫表達，還是手工創(chuàng)作，教師都可以引導幼兒先動腦再動手。幼兒要先認真觀察，將外界物象轉化為主觀意象。先簡單勾勒其輪廓，再從細節(jié)方面優(yōu)化構圖，最后給作品涂上顏色。由于幼兒對色彩較為敏感，教師可以選取某個色彩鮮艷、構圖清晰、線條簡單的美術作品，讓幼兒觀察，說說自己的審美感受，再結合色彩、構圖、線條等要素分析作品，在此基礎上簡單模仿，畫出類似的作品，從中體驗美術創(chuàng)作的樂趣。

（2）創(chuàng)造與表達。

利用創(chuàng)意繪畫實現(xiàn)幼兒美術創(chuàng)造力與個性表達的方式有很多。首先，教師可以在原有繪畫的基礎上，引導幼兒對色彩、線條、構型等元素進行個性化的重組、變形和加工，以此展開對美術世界的探索，從中感受美術創(chuàng)作的樂趣。其次，讓幼兒充分參與創(chuàng)意折紙、泥塑等美術活動，實現(xiàn)動手操作與動腦思考的有機結合，真正寓幼兒創(chuàng)造于美術活動之中，使其在動手實踐的同時，獲得創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在活動過程中，幼兒可以盡情地表達自己心中所想，進行積極創(chuàng)造。最后，鼓勵幼兒使用紙殼、塑料、泥土等材料進行美術創(chuàng)作，以此鍛煉幼兒的手部肌肉，提高手、腦、眼的協(xié)調性和靈活性。

2. 創(chuàng)設情境，打造趣味課堂

教師可以創(chuàng)設形象化的教學情境，打造趣味性的美術課堂，讓幼兒沉浸在和諧、開放的學習空間中，從中感受到創(chuàng)造與收獲的樂趣。

（1）趣味性美術教學。

開展趣味性美術教學，能夠激發(fā)幼兒的美術興趣，讓幼兒主動參與。拼一拼圖案，體會造型之妙；畫一畫輪廓，感受線條之美；說一說故事，發(fā)揮想象力。這樣不僅能夠鼓勵幼兒動手操作，還能開發(fā)幼兒的智力。例如，在“認識色彩”的美術教學中，教師將幼兒帶到戶外，感受自然界中的各種色彩，撿拾金黃的樹葉，觸摸綠油油的草地，畫出蔚藍的天空和白色的云朵，讓幼兒將自己喜愛的玩具帶到戶外，感受玩具的色彩與圖案的關系，嘗試給簡單的圖形涂色。從玩具的色彩使用，到繪本的插圖配色，多選用鮮艷明亮的顏色，都是為了吸引幼兒的注意力，使其產(chǎn)生興趣。這樣，幼兒在趣味性的美術教學中感受美術探究的價值，獲得動手參與的樂趣。

（2）情境型美術活動。

為幼兒創(chuàng)設聲情并茂的具體情景，激發(fā)幼兒口、耳、眼、腦等多感官投入活動之中，在真實形象的學習氛圍中體驗與感知、操作與實踐。教師設計情境型美術活動，不僅能表現(xiàn)幼兒對周圍生活的認識和情感，還能激發(fā)幼兒的動手操作欲望。例如，開展“創(chuàng)意美術博覽會”活動，鼓勵幼兒進行美術探索，捏造型各異的泥人，彼此分享創(chuàng)意；折各式各樣的紙飛機，給紙飛機創(chuàng)意“彩繪”。

在情境型美術活動中，幼兒能初步掌握使用美術工具及材料的技能，手部肌肉得以鍛煉，動作的協(xié)調性和靈活性不斷增強。例如，在“認識生活中的線條”的美術教學中，教師讓幼兒玩游戲——“翻線”，以游戲情境感知生活中的線條，增強手部的靈活性。隨后，結合游戲體驗，讓幼兒尋找生活中不同類型的線條，并將其畫出來。在繪畫的過程中，幼兒聯(lián)系生活，加深對美術元素——“線條”的認識與理解。

3. 挖掘自然，促進手工創(chuàng)作

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“教育內(nèi)容與要求”部分對“藝術”提出明確要求，指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。因此，教師應該充分挖掘自然材料，促進幼兒手工創(chuàng)作，培養(yǎng)動手能力。

（1）利用自然材料創(chuàng)作。

搜集色彩與形狀各異的樹葉、植物秸稈等材料，巧妙利用磚、石、木塊等物品，制作不同的美術操作素材，設計富有創(chuàng)意的特色美術手工活動，或捏制形狀各異的泥人，或手工編制稻草人，或創(chuàng)作色彩鮮亮的手工裝飾畫，以此來激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)作欲望，鍛煉幼兒的手部肌肉群，培養(yǎng)幼兒的動手能力。例如，在手工創(chuàng)作教學中，教師帶領幼兒走進種植園，利用玉米秸稈、花生殼等材料進行創(chuàng)意手工制作。多數(shù)幼兒好奇它們能做成什么藝術作品，探究欲望也就隨之產(chǎn)生。教師鼓勵幼兒分類搜集植物秸稈，按照特定長度裁剪，扎成小捆備用。搜集花生殼、玉米棒芯、大豆等投放到美工區(qū)，自主制作手工裝飾畫?；蜷_展“種子粘貼畫”，或進行“果蔬殼拼貼畫”，豐富多樣的手工創(chuàng)作讓幼兒的小手動起來，頭腦轉起來，思想活起來。不同種類的植物秸稈經(jīng)過裁剪、造型、鑲嵌、粘合，可以做成形式各異的扎花，編成精巧美觀的籃子，結成栩栩如生的動物造型，深受幼兒的喜愛。這樣不僅提高了幼兒的美術創(chuàng)意構思能力，還使其在操作與實踐的過程中鍛煉了手部肌肉的靈活性。

（2）探索大自然中的美術。

在美術教學中，教師應該從自然中探索美術技法，幫助幼兒體驗美術創(chuàng)造之樂，促進對幼兒動手能力的培養(yǎng)。教師還可以從一年的四季更替或一日的晨昏變化入手，帶領幼兒探索自然界中的美術元素，以此豐富美術課堂的教學內(nèi)容，促進幼兒個性化的手工創(chuàng)作。例如，在“畫四季”的美術教學中，教師可以鼓勵幼兒觀察時令變化，尋找不同季節(jié)的代表色彩。春天萬物復蘇，是嫩如輕煙的柳枝，是淺淺的青草，是姹紫嫣紅的花兒；夏季生機勃勃，蟬鳴草盛，是紅紅的西瓜，是青林翠竹；秋天碩果累累，是碧云天黃葉地，是金菊盛放，是丹桂飄香；冬日沉靜莊嚴，是白雪皚皚，是枯草衰楊。當幼兒能夠說出每個季節(jié)的典型色彩后，教師可以鼓勵幼兒選定其中一種色彩進行創(chuàng)意表達。幼兒選定季節(jié)色彩，然后搜集自然材料進行手工制作，最后在班內(nèi)展示或分享各自的創(chuàng)意DIY手工作品。或采集不同色彩的花朵，做成簡單的干花標本，裝飾教室；或從植物漿果中提取顏料，給手工泥人涂上不同的顏色；或拾取長短不一的枯枝，共同合作搭建房子。

4. 聯(lián)系生活，豐富美術實踐

生活中蘊含著豐富的美術資源。幼兒動手能力的培養(yǎng)，需要在具體的美術活動中實現(xiàn)。而從課堂走向戶外，貫通生活與教學的聯(lián)系，豐富多彩的美術實踐活動將會激發(fā)幼兒的探索欲望，在解放幼兒頭腦的同時，充分鍛煉幼兒的雙手。

（1）營造動手環(huán)境。

聯(lián)系生活，開發(fā)豐富的美術資源，為幼兒營造動手環(huán)境。為了充分發(fā)揮美術教學在培養(yǎng)幼兒動手能力方面的作用，教師可以鼓勵幼兒搜集美術學習材料，準備相關學具。在美術實踐活動中，教師可以引導幼兒動手、動腦、動口，積極參與美術實踐，并鼓勵幼兒大膽想象、創(chuàng)造，讓幼兒在積極參與中體驗愉快、探索、滿足等情感?；顒咏Y束后，讓幼兒學習打掃衛(wèi)生，整理活動區(qū)物品。動手操作既培養(yǎng)了幼兒的動手能力，又開發(fā)了幼兒的智力和創(chuàng)造力，逐漸使幼兒養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。例如，在“沙石區(qū)”開展沙畫造型活動，教師讓幼兒玩沙子、壘石子，自由探索如何運用沙石進行造型。幼兒通過探索理解“聚沙成塔”的道理，可以用沙子造型，也可以將石子組合成不同的圖案，使沙土、石子既保持本身的質樸美，又能體現(xiàn)圖案美和造型藝術美。沙土本身也可以作為美術材料進行美術創(chuàng)作。幼兒經(jīng)過雙手探索，不斷有嶄新的發(fā)現(xiàn)：黃色的泥土稍加水，可作為水粉畫的材料。幼兒用排筆蘸泥水在宣紙上作畫，能畫出形態(tài)各異的花朵，勾勒出錯落有致的房屋，點染出大樹、小河等，體會美術創(chuàng)作的樂趣，同時提高動手能力。

（2）用好區(qū)域活動。

幼兒總是以操作實物的外顯動作反映內(nèi)隱的心智活動，他們運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官聯(lián)合的探索性動作，去感知、體驗事物的性質、事物間的關系及事物的變化與自己動作之間的關系。幼兒園的美工區(qū)，可以投放多元化的材料，讓幼兒的美術實踐活動有更多選擇。在活動過程中，教師可以指導幼兒從色彩、線條、構圖等方面進行創(chuàng)作，還可以展示或記錄幼兒的作品，并用相機把精彩的瞬間抓拍下來，讓他們相互欣賞。幼兒在區(qū)域活動中的美術創(chuàng)作，需要教師給予平臺進行展示，以鼓勵他們手腦并用，積極探索、創(chuàng)作出更多的美術作品。例如，幼兒制作的草編蝴蝶，教師可以用深色的背景作為襯托，將其展示在班級美術角，使其藝術效果更明顯。幼兒運用色彩、構圖、線條等元素形成的“種子貼畫”，創(chuàng)意使用素材自主創(chuàng)作的“樹葉粘貼畫”，教師可以為其構建系列性的“美術作品袋”，將手工作品按照學期搜集裝訂，在班級藝術走廊內(nèi)進行展示。一些手工“玉米娃娃”，教師可以為幼兒提供亞克力的透明展示盒或立體展示架，便于全方位、多角度、立體化呈現(xiàn)并展示。這樣，利用區(qū)域活動開展美術實踐，并為幼兒提供作品展示的機會，可以通過展示個人美術創(chuàng)作培養(yǎng)幼兒的動手信心，提高幼兒的動手能力。

綜上所述，幼兒正處于形象思維發(fā)展的重要階段。在美術教學中培養(yǎng)幼兒的動手能力，不僅能使其手部動作更加靈活、精細，而且還能發(fā)展其智力，使其思維更加敏捷，更具有創(chuàng)意。為此，教師要根據(jù)幼兒的認知特點和成長規(guī)律，以形象化的情境、趣味化的課堂、個性化的實踐吸引幼兒，使其積極動手、多感官參與美術活動，從中獲得實踐操作能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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