依托周期學(xué)習(xí)單提高初中生整本書(shū)閱讀能力

摘" 要：整本書(shū)閱讀需要有一定的依托和路徑。其中，依托周期學(xué)習(xí)單發(fā)揮整本書(shū)的優(yōu)勢(shì)，不失為一條有意義的實(shí)踐之路。周期學(xué)習(xí)單分為三個(gè)階段：預(yù)學(xué)階段，以“引”為介，整體規(guī)劃不可或缺；導(dǎo)學(xué)階段，以“法”為杖，專(zhuān)題研討不可或缺；延學(xué)階段，以“探”為引，讀寫(xiě)結(jié)合不可或缺。做好三個(gè)階段的周期安排和銜接，能夠有效提高學(xué)生的鑒賞能力、閱讀能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀；周期學(xué)習(xí)單；閱讀能力

當(dāng)下，整本書(shū)閱讀成為基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文課程改革中的熱點(diǎn)話題。與碎片化閱讀和單篇文章閱讀不同，整本書(shū)閱讀具有閱讀體驗(yàn)系統(tǒng)化、閱讀過(guò)程完整化、閱讀享受多元化的優(yōu)勢(shì)，它與群文閱讀、單篇文章的閱讀一起構(gòu)筑起學(xué)生完整的閱讀體系和支架。如何通過(guò)整本書(shū)閱讀培養(yǎng)學(xué)生整體感知社會(huì)與全面感應(yīng)世界的能力，如何既節(jié)約閱讀時(shí)間又提高學(xué)生的鑒賞能力、閱讀能力和創(chuàng)新能力，成為當(dāng)下語(yǔ)文教師和“全民閱讀”活動(dòng)中的重要課題。

整本書(shū)閱讀是一個(gè)持續(xù)且細(xì)致的過(guò)程，需要分階段、周期性地引領(lǐng)與推進(jìn)。整本書(shū)閱讀既要考慮時(shí)間維度上的周期性，又要考慮學(xué)生維度上的個(gè)性化。依托周期學(xué)習(xí)單發(fā)揮整本書(shū)的優(yōu)勢(shì)是一條有效路徑。周期學(xué)習(xí)單是指為學(xué)生提供若干學(xué)習(xí)地圖，使學(xué)習(xí)任務(wù)形象化、明確化，主要包括預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)和延學(xué)三個(gè)學(xué)習(xí)階段。周期學(xué)習(xí)單的科學(xué)制訂與高效實(shí)施，能夠解決學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)虎頭蛇尾、費(fèi)時(shí)低效、忽視文學(xué)知識(shí)積累的問(wèn)題，能夠提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。下面以《駱駝祥子》的整本書(shū)閱讀為例進(jìn)行探析。

一、預(yù)學(xué)階段，以“引”為介，整體規(guī)劃不可或缺

周期學(xué)習(xí)單的預(yù)學(xué)階段，應(yīng)該以整本書(shū)閱讀的時(shí)間線索為主，進(jìn)行周密而科學(xué)的階段劃分和計(jì)劃安排。

首先，教師應(yīng)該以“引”為介，做好梳理工作。內(nèi)容梳理是整本書(shū)閱讀推進(jìn)過(guò)程中的基礎(chǔ)工作。就長(zhǎng)篇小說(shuō)而言，人物性格多姿多態(tài)，故事情節(jié)盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，環(huán)境變換錯(cuò)綜復(fù)雜，這樣的整本書(shū)對(duì)于初中生而言，抓住什么、記住什么、辨析什么是比較復(fù)雜的。對(duì)此，可以通過(guò)梳理書(shū)中主要人物的人生軌跡圖和關(guān)鍵事件，引出情節(jié)脈絡(luò)，引出中心基調(diào)，引出故事框架，以此為整本書(shū)的規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。例如，《駱駝祥子》一書(shū)的主人公祥子有諸多困境：金錢(qián)困境、心理困境。造成困境的原因也是多方面的，包括個(gè)人因素、心理因素、情感因素、社會(huì)因素等。其中，既要梳理“點(diǎn)”上的線索，又要梳理“面”上的線索，以點(diǎn)面結(jié)合的方式整體把握全書(shū)。通過(guò)這樣的梳理和引入，學(xué)生的閱讀有了方向，無(wú)論是橫軸（年齡）的閱讀，還是縱軸（事件）的梳理，都成為了有序深入閱讀整本書(shū)的介質(zhì)。

其次，教師應(yīng)該基于學(xué)生的閱讀情況規(guī)劃讀書(shū)計(jì)劃。例如，關(guān)于《駱駝祥子》的整本書(shū)閱讀可以這樣規(guī)劃：第1 ～ 2天，走近老舍，了解他的寫(xiě)作風(fēng)格，初步對(duì)《駱駝祥子》產(chǎn)生閱讀興趣。第3 ～ 8天，學(xué)生自主閱讀，依據(jù)“情節(jié)脈絡(luò)、人物關(guān)系、重大事件”等學(xué)習(xí)單，按照計(jì)劃閱讀整本書(shū)。這個(gè)階段屬于預(yù)學(xué)。第9天，進(jìn)行讀中交流和深度閱讀。學(xué)生不妨利用故事支架和寫(xiě)作框架深入梳理故事脈絡(luò)，深入品味作品的語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作特點(diǎn)，捕捉自己感興趣的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步涵泳與揣摩。第10 ～ 12天，選擇自己感興趣的故事情節(jié)進(jìn)行二次閱讀和深度閱讀，完成小專(zhuān)題研究。這個(gè)階段屬于導(dǎo)學(xué)。第13天以后，總結(jié)整本書(shū)的閱讀方法，進(jìn)行有意義的讀后分享、讀寫(xiě)結(jié)合和其他書(shū)籍的延伸閱讀等活動(dòng)，進(jìn)一步豐富和升華認(rèn)識(shí)，加深閱讀體驗(yàn)。這個(gè)階段的“讀”屬于延學(xué)。這樣的周期學(xué)習(xí)單讀書(shū)計(jì)劃，全面、細(xì)致、分類(lèi)區(qū)別，為整本書(shū)閱讀提供了支撐與保證。

二、導(dǎo)學(xué)階段，以“法”為杖，專(zhuān)題研討不可或缺

整本書(shū)篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)眾多、人物形象復(fù)雜、相關(guān)牽連繁復(fù)，學(xué)生不可能一一追根問(wèn)底。教師應(yīng)該以“法”為杖，設(shè)計(jì)階段性小、指向性強(qiáng)且具有可行操作性的周期學(xué)習(xí)單，輔之以具體可行的閱讀方法。教師可以運(yùn)用整合法，擬定小專(zhuān)題研究，進(jìn)行同類(lèi)信息整合、對(duì)比分析探究，正是破除學(xué)生整本書(shū)閱讀中畏懼心理的一個(gè)重要策略。

例如，在《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)專(zhuān)題研討學(xué)習(xí)單進(jìn)行信息整合：一個(gè)針對(duì)祥子的財(cái)商；另一個(gè)針對(duì)他的心理。祥子為什么失敗？他的財(cái)商不低但為何失敗？其局限性在哪里？帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)整本書(shū)的各個(gè)章節(jié)進(jìn)行整合，見(jiàn)微知著，提取關(guān)鍵信息，提取出反映祥子心理實(shí)況及其變化的重要事件，發(fā)現(xiàn)他在財(cái)富態(tài)度上的“原始手段和守舊意識(shí)”。這樣的提取與整合閱讀針對(duì)性強(qiáng)，為學(xué)生的反復(fù)閱讀提供了心理支持。同樣的，祥子的心里究竟有哪些負(fù)面情緒？他給自己的心理暗示是什么？他的“好占便宜”帶給自己好運(yùn)了嗎？所謂的“墮落為城市垃圾”就是自我否定的體現(xiàn)嗎？帶著以上問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)信息的搜集、甄別、分析、歸納，在提升邏輯思維的同時(shí)，完成了對(duì)整本書(shū)的結(jié)構(gòu)性把握和整體性閱讀。

三、延學(xué)階段，以“探”為引，讀寫(xiě)結(jié)合不可或缺

自古以來(lái)，讀寫(xiě)不分家。讀是吸收，寫(xiě)是吐露；讀是內(nèi)化，寫(xiě)是外顯。盡管整本書(shū)閱讀已經(jīng)花費(fèi)了學(xué)生很多時(shí)間，但是讀寫(xiě)一體化仍然是有意義的。由讀到寫(xiě)，舉一反三，既能反過(guò)來(lái)加深閱讀體驗(yàn)，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)一本書(shū)帶動(dòng)更多的延伸活動(dòng)，尤其帶動(dòng)讀寫(xiě)活動(dòng)，正是周期學(xué)習(xí)單中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該找準(zhǔn)讀寫(xiě)之間的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)與整本書(shū)相關(guān)的讀寫(xiě)延伸活動(dòng)，以新任務(wù)激活學(xué)生更大、更深的言語(yǔ)實(shí)踐欲望，真正達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀的教學(xué)目的。

例如，在《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀中，作者老舍的寫(xiě)作風(fēng)格有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒?？梢詫W(xué)習(xí)寫(xiě)景技巧，如形容詞的巧妙運(yùn)用、多種感官的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、俏皮生動(dòng)的“京腔”特點(diǎn)、生動(dòng)準(zhǔn)確的比擬手法；可以學(xué)習(xí)寫(xiě)人技巧，如抓住特點(diǎn)，生動(dòng)傳神、極具個(gè)性，體現(xiàn)善良、勤勞、堅(jiān)毅的人物性格特點(diǎn)。為此，教師不妨設(shè)計(jì)以下讀寫(xiě)活動(dòng)：根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)為祥子寫(xiě)一個(gè)比較貼切的小傳，以讀者或他人的角色給作家老舍、祥子或文中的其他人物（包括小福子）寫(xiě)一封信，進(jìn)一步加深對(duì)祥子、老馬、虎妞、小福子等人物形象的理解。一名學(xué)生就《駱駝祥子》中的“每個(gè)人都覺(jué)得赤手空拳可以成家立業(yè)”一句進(jìn)行微作文創(chuàng)作：赤手空拳并不可取，“孤軍作戰(zhàn)”不可能成功。祥子負(fù)面的、消極的困窘給我們以啟發(fā)，主動(dòng)團(tuán)結(jié)他人才是人生正道，才能走向成功與輝煌。這樣的讀寫(xiě)，促使學(xué)生深入地思考金錢(qián)觀、成功學(xué)，進(jìn)而完成心智成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

整本書(shū)閱讀中的預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)和延學(xué)并非嚴(yán)格分離，而是彼此促進(jìn)，你中有我，整體推進(jìn)。其中的自讀與個(gè)性化閱讀應(yīng)該穿插在閱讀的全過(guò)程，力爭(zhēng)讓初中生讀出趣味、讀出整體感悟、讀出沉甸甸的文學(xué)素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該做好三個(gè)階段的周期安排和銜接，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)、有序推進(jìn)、階段呈現(xiàn)和有序跟進(jìn)等方面推動(dòng)整本書(shū)閱讀工程的深入。

基金項(xiàng)目：2021年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題——依托“周期學(xué)習(xí)單”開(kāi)展初中生整本書(shū)閱讀的實(shí)踐研究（GS［2021］GHB1433）。

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