優(yōu)化詞語(yǔ)教學(xué) 提高鑒賞能力

摘" 要：隨著課程改革的逐漸深入，詞語(yǔ)教學(xué)亟待創(chuàng)新。文章提出教師可以利用聯(lián)系語(yǔ)境解讀、借助媒體展示、鏈接生活體驗(yàn)、展開想象感知等策略，幫助學(xué)生感受詞語(yǔ)應(yīng)用效果，為語(yǔ)言鑒賞提供更多助力和支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)教學(xué)；鑒賞能力

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要精心施教，巧于引導(dǎo)，運(yùn)用新穎、科學(xué)的方式進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，以提高語(yǔ)言鑒賞品質(zhì)。詞語(yǔ)解讀與語(yǔ)言鑒賞有直接關(guān)聯(lián)。在具體引導(dǎo)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際接受情況。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言鑒賞沒有過(guò)多的經(jīng)驗(yàn)，一味關(guān)注修辭手法的運(yùn)用，認(rèn)為語(yǔ)言鑒賞就是對(duì)修辭表達(dá)效果的分析。為此，教師要適時(shí)滲透詞語(yǔ)解讀內(nèi)容，讓學(xué)生借助詞語(yǔ)鑒賞精彩片段，這樣往往能夠帶來(lái)更多鑒賞體驗(yàn)和認(rèn)知。

一、聯(lián)系語(yǔ)境解讀，建立語(yǔ)言鑒賞基點(diǎn)

詞語(yǔ)都有具體的語(yǔ)境。一旦離開語(yǔ)境，詞語(yǔ)意義便會(huì)發(fā)生變化，增加了許多不確定性。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀詞語(yǔ)意義時(shí)，需要對(duì)接具體語(yǔ)境，聯(lián)系上下文展開思考和推理，這樣才能對(duì)詞語(yǔ)作出準(zhǔn)確解讀。在詞語(yǔ)解讀環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)閱讀，在自主思考和互動(dòng)交流活動(dòng)中進(jìn)行詞語(yǔ)討論，對(duì)詞語(yǔ)的應(yīng)用意義作出準(zhǔn)確解讀，為語(yǔ)言鑒賞提供更多方法支持。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）《天窗》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，找到一些典型詞語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)境分析，并給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生開始閱讀課文內(nèi)容，找到很多典型詞語(yǔ)。在解讀環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合具體語(yǔ)境展開思考。有的學(xué)生說(shuō)：“‘卜落卜落’這個(gè)詞語(yǔ)很典型，在這里是對(duì)雨點(diǎn)落在天窗玻璃上的聲音和形態(tài)的直觀描繪，顯得生動(dòng)形象，讓學(xué)生仿佛有身臨其境的感覺?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“‘小小的天窗會(huì)使你的想象銳利起來(lái)！’這句話中的‘銳利’一詞很典型，什么樣的想象會(huì)‘銳利’呢？唯有親身觀察過(guò)天窗上風(fēng)風(fēng)雨雨的洗禮過(guò)程，才能夠體會(huì)其深刻而豐富的內(nèi)涵?！苯處熞髮W(xué)生自由想象“銳利”應(yīng)有的意義。學(xué)生開始思考和討論，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)：一個(gè)小小的天窗，成為認(rèn)識(shí)世界和自然的窗口，這個(gè)窗口帶來(lái)的信息是豐富的、直感的、集中的，甚至帶有極強(qiáng)的沖擊力，所以才能讓想象變得更加“犀利”起來(lái)，作者才會(huì)用到“銳利”一詞，對(duì)窗口世界做精彩展示。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境解讀詞語(yǔ)意義，給學(xué)生一些思考和提示，確保其詞語(yǔ)解讀更為全面可感。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀分析，能對(duì)詞語(yǔ)有更廣泛的認(rèn)知。詞語(yǔ)語(yǔ)境意義帶有特定性，教師針對(duì)學(xué)生的理解基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，能夠順利激活學(xué)生的鑒賞思維，這樣才能形成有價(jià)值的語(yǔ)言鑒賞。

二、借助媒體展示，豐富語(yǔ)言鑒賞手段

教師借助多媒體開展詞語(yǔ)助學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供特殊感知機(jī)會(huì)。詞語(yǔ)有語(yǔ)境含義，也有引申義和比喻義。如果能夠借助多媒體手段進(jìn)行延伸設(shè)計(jì)，讓這些詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中出現(xiàn)，可以形成對(duì)比閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)展開思考和分析，找到異同點(diǎn)，自然建立詞語(yǔ)鑒賞認(rèn)知意義。多媒體有更多直觀展示手段，教師合理運(yùn)用這些輔學(xué)手段進(jìn)行直觀展示，能夠給學(xué)生的感官帶來(lái)多種沖擊，其助力作用更為突出。

例如，在教學(xué)教材《琥珀》這篇課文時(shí)，教師可以借助多媒體動(dòng)畫片演示琥珀的形成過(guò)程，學(xué)生觀看動(dòng)畫片段后，對(duì)其中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)有了更真切的體驗(yàn)，如小蒼蠅、蜘蛛的動(dòng)作描寫中用的詞語(yǔ)，以及松脂從樹上滴落的過(guò)程描寫中用的詞語(yǔ)，都能夠獲得更為直觀的展示。教師要求學(xué)生閱讀后用自己的話講述琥珀的形成過(guò)程，學(xué)生都能夠用上相關(guān)的詞語(yǔ)，如“撣撣翅膀”“拂拭”“沾滿”“慢慢爬過(guò)來(lái)”“熱辣辣”“滲出”“金黃”等。這些詞語(yǔ)雖然沒有太多深刻的含義，但表達(dá)上有助力作用。教師要求學(xué)生在講述過(guò)程中運(yùn)用這些詞語(yǔ)，能夠促使學(xué)生的講述更為完整。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用豐富的想象力為課文增加一幅插圖，并配設(shè)一些說(shuō)明文字。

教師借助多媒體進(jìn)行直觀展示，將琥珀的形成過(guò)程進(jìn)行動(dòng)畫呈現(xiàn)，給學(xué)生提供更為直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在具體觀看視頻時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的一些關(guān)鍵詞有了更真切的理解。特別是布置插圖學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做文字配設(shè)，都需要運(yùn)用這些關(guān)鍵詞語(yǔ)。教師設(shè)計(jì)巧妙，促使學(xué)生思維順暢，其助學(xué)效果顯著。

三、鏈接生活體驗(yàn)，提高語(yǔ)言鑒賞品質(zhì)

詞語(yǔ)既有語(yǔ)境意義，又有生活意義。在解讀詞語(yǔ)時(shí)，教師可以要求學(xué)生做橫向思考，將典型詞語(yǔ)的生活應(yīng)用進(jìn)行重點(diǎn)解析。處于不同生活環(huán)境之中，詞語(yǔ)的意義也呈現(xiàn)個(gè)性差異。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做對(duì)比體驗(yàn)，這樣能夠給學(xué)生帶來(lái)不同的感知，自然建立詞語(yǔ)語(yǔ)境解讀意識(shí)。詞語(yǔ)在生活中的實(shí)踐應(yīng)用較為豐富，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也最為鮮活。為此，教師要借助生活案例進(jìn)行具體分析，找到其辨識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生順利開展語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)教材《海上日出》這篇課文時(shí)，教師先要求學(xué)生一邊閱讀一邊找出典型詞語(yǔ)，嘗試解讀其意義。隨后，教師組織學(xué)生做解讀討論，對(duì)學(xué)生的詞語(yǔ)解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生做生活對(duì)接。以“然而太陽(yáng)在黑云里放射的光芒，透過(guò)黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊”一句為例，這里運(yùn)用了“放射”“重圍”“鑲……金邊”等詞語(yǔ)。在生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的景象，爐中火放紅光，影視劇中沖破敵人的重圍，家居裝潢應(yīng)用“鑲……金邊”的技術(shù)。學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象都比較熟悉，教師解讀時(shí)能夠順利啟動(dòng)學(xué)生的生活思維。

教學(xué)時(shí)，教師借助生活案例詮釋詞語(yǔ)，為學(xué)生提供更真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容與學(xué)生生活的有效對(duì)接，這樣學(xué)生能真正理解詞語(yǔ)的意思，從而讓學(xué)生自然進(jìn)入語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，可以獲得豐富鑒賞認(rèn)知。

四、展開想象感知，促進(jìn)語(yǔ)言鑒賞進(jìn)程

小學(xué)生有豐富的想象力。在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開具體想象，對(duì)詞語(yǔ)的應(yīng)用意義進(jìn)行延伸思考，這樣能夠帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。語(yǔ)言鑒賞涉及諸多典型詞語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境想象，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為靈動(dòng)。語(yǔ)言鑒賞方法眾多，教師需要進(jìn)行篩選設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成更多鑒賞切點(diǎn)。

例如，在教學(xué)教材《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，作者形容自己的向日葵“又瘦又長(zhǎng)”“可憐巴巴”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“我們可能見過(guò)很多向日葵，作者描繪的向日葵到底是什么樣子的呢？發(fā)揮你的想象力，如果作者真的有了‘寶葫蘆’，他可以得到什么樣的向日葵呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開想象。在展示討論環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠做出展望式解讀：作者的向日葵很可憐，長(zhǎng)得很弱小，風(fēng)一吹就可能折斷。一旦有了“寶葫蘆”，作者希望這些向日葵變得強(qiáng)壯起來(lái)，粗壯的莖上頂著“大盤子”，開出金黃色的花朵……

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象感知關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生快速進(jìn)入想象環(huán)節(jié)，其思維順利啟動(dòng)。從學(xué)生描述的情況能夠看出，教師讓學(xué)生在想象的體驗(yàn)中建立詞語(yǔ)認(rèn)知。對(duì)詞語(yǔ)展開想象解讀，不僅給學(xué)生帶來(lái)直觀體驗(yàn)，還能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，這對(duì)豐富語(yǔ)言鑒賞方法有重要作用。

總之，關(guān)鍵詞語(yǔ)的賞析對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)，教師要在詞語(yǔ)語(yǔ)境意義解讀、詞語(yǔ)生活鏈接和詞語(yǔ)延伸意義應(yīng)用等方面進(jìn)行積極探索，為學(xué)生提供更多鑒賞語(yǔ)言的角度和方法。大多數(shù)小學(xué)生沒有完整的語(yǔ)言鑒賞操作認(rèn)知，教師可以從詞語(yǔ)教學(xué)角度尋求突破，讓學(xué)生借助詞語(yǔ)自然進(jìn)入語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，有效提高其鑒賞水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］周芳. 小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)路徑探尋［J］. 基礎(chǔ)教育論壇（上旬刊），2021（5）.

［2］盧成滟. 煉詞析句打造語(yǔ)言真功夫：小學(xué)語(yǔ)文閱讀鑒賞教學(xué)實(shí)踐探索［J］. 新教育，2021（14）.

［3］吳臻斌. 淺談小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的有效路徑［J］.學(xué)苑教育，2019（13）.