高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

摘" 要：隨著我國教育的深入改革，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。尤其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，更是逐漸成為廣大教師的課堂教學(xué)目標(biāo)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并且從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用信息技術(shù)、實(shí)施分層教學(xué)、開展小組學(xué)習(xí)多個(gè)方面提出了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略，旨在發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力；提高策略

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，是新課程理念下的教學(xué)要求，具有一定的前瞻性。雖然很多教師已經(jīng)嘗試更新自身的課堂教學(xué)觀念，但是受到應(yīng)試教育思想和高考指揮棒的影響，教師的教學(xué)思想并沒有完全被打開，仍然只注重對數(shù)學(xué)知識的講解。在這種境況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度變得越來越消極，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也得不到有效培養(yǎng)與發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 過于注重教學(xué)形式

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，是教師開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但是，部分教師由于未能真正意識到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)出過于豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，與數(shù)學(xué)教材的聯(lián)系不多，形式大于內(nèi)容，使學(xué)生眼花繚亂，無法掌握重、難點(diǎn)知識，反而使學(xué)生分散注意力，學(xué)生也不清楚應(yīng)該學(xué)習(xí)哪一部分，收不到理想的教學(xué)效果。

2. 片面重視學(xué)習(xí)過程

要想有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，高中數(shù)學(xué)教師不僅需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程和課堂表現(xiàn)等，還要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。若學(xué)生能主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，積極融入課堂，但是始終說不出來自己學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識，也不知道自己哪方面能力得到了提高，那么這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便是低效甚至無效學(xué)習(xí)。

二、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生開展有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要前提。加之高中階段的學(xué)生面臨較大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，也沒有較多的時(shí)間培養(yǎng)對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。面對這種情況，高中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境。通過情境，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中。

例如，在教學(xué)人教A版《普通高中教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）選擇性必修第二冊“等比數(shù)列”這節(jié)課時(shí)，教師可以借助豐富的數(shù)學(xué)史為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境。國際象棋起源于古印度，相傳國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，問他想要什么。發(fā)明者說：“請?jiān)谄灞P的第1個(gè)格子里放上1顆麥粒，第2個(gè)格子里放上2顆麥粒，第3個(gè)格子里放上4顆麥粒……依此類推，每個(gè)格子里放的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個(gè)格子。請給我足夠的麥粒以實(shí)現(xiàn)上述要求?！眹跤X得這個(gè)要求不高，就欣然同意了。請判斷國王是否能實(shí)現(xiàn)他的諾言。學(xué)生在這一趣味性情境的引導(dǎo)下能全身心投入“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”的探究中，為本節(jié)課的教學(xué)奠定了情感基調(diào)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的思維得以發(fā)散。

2. 運(yùn)用信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)提供了更多的便利。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)便捷性和豐富性。這樣不僅可以有效開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，還可以降低數(shù)學(xué)知識的理解難度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)教材必修第二冊“基本立體圖形”這節(jié)課時(shí)，為了解決部分學(xué)生空間想象能力弱的問題，教師可以嘗試運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)直觀化數(shù)學(xué)教學(xué)。教師可以向?qū)W生展示一些著名建筑物圖片，引導(dǎo)學(xué)生找出其中所含有的棱柱、棱臺和棱錐，使學(xué)生初步了解這些幾何體的特征。接著，教師可以讓學(xué)生回想剛剛欣賞的圖片及特征，讓學(xué)生歸納總結(jié)。有的學(xué)生可能會總結(jié)出棱柱的特征，有的學(xué)生可能會總結(jié)出棱臺的特征。最后，教師可以再次運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)所有內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生形成整體化的空間幾何體知識結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生出現(xiàn)知識遺漏的情況。

3. 實(shí)施分層教學(xué)

每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同，決定了他們對數(shù)學(xué)知識的掌握程度也會有所區(qū)別。加之學(xué)生看待、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的角度不同，決定了學(xué)生之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異的存在不可避免。為此，高中數(shù)學(xué)教師需要開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)，尊重學(xué)生之間的差異性。這就要求教師切實(shí)了解全體學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)分層，并制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。如此，每名學(xué)生都能接受適合自己的數(shù)學(xué)課堂教育，也都能有機(jī)會融入其中，最終促進(jìn)每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都能得到不同程度的提高。

例如，在教學(xué)教材必修第一冊“指數(shù)函數(shù)”這節(jié)課時(shí)，為了照顧全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師需要注重?cái)?shù)學(xué)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以嘗試從較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識開始：“同學(xué)們，你們能說一說平方根的概念嗎？立方根呢？如何判斷呢？”由此來幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生形成更加穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識體系。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們總結(jié)得出“n次立方根”的具體概念。最后，教師可以面向全體學(xué)生，帶領(lǐng)所有學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在這樣的指數(shù)函數(shù)分層教學(xué)中，教師引導(dǎo)不同層次的學(xué)生逐一攻破教學(xué)難點(diǎn)，使每名學(xué)生都有機(jī)會參與數(shù)學(xué)課堂，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也得到不同程度的提高。

4. 開展小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)模式既能滿足《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的課堂教學(xué)要求，又能起到鍛煉學(xué)生多方面能力的積極作用。高中數(shù)學(xué)教師不妨靈活組織該模式，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，教師需要充分考慮到多個(gè)方面進(jìn)行分組，保證分組的科學(xué)性和合理性，這也是推進(jìn)學(xué)生順利合作的基礎(chǔ)。隨后，再布置合適的數(shù)學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我成長、自我發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材必修第一冊“函數(shù)的概念及其表示”這節(jié)課時(shí)，教師要先做好分組，讓小組之間相互幫助，共同學(xué)習(xí)。接著，教師可以布置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)：“在這之前，函數(shù)是如何被定義的？你們想一想都學(xué)習(xí)過哪些函數(shù)？”教師也可以在黑板上書寫一些表達(dá)式，讓學(xué)生嘗試判斷是否屬于函數(shù)。隨后，教師可以讓小組開展合作學(xué)習(xí)，共同解決這些問題。在合作學(xué)習(xí)中，各個(gè)成員分工合作，明確任務(wù)，分析不同的問題，并相互交流、分享。待各個(gè)小組有了自己的答案后，教師可以帶領(lǐng)全體小組一起反思和總結(jié)。

三、結(jié)束語

新穎、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不僅能切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為此，高中數(shù)學(xué)教師要更新自己的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到充滿活力、充滿趣味的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，最終促進(jìn)學(xué)生在高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂上達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：2021年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題——促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力發(fā)展的教學(xué)研究（MJYKT2021—153）。

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