微課在小學數(shù)學高年級應用題教學中的應用

摘" 要：近些年來，微課作為新時代教育改革發(fā)展中衍生的新型教學形式之一，不僅能豐富教學內(nèi)容，還能為教學增添更多的趣味性，深受師生青睞。倘若小學數(shù)學教師在高年級應用題教學中應用微課，借助微課短小精悍的優(yōu)勢，把應用題以直接且生動、形象的方式展示給學生，能夠降低學生的學習難度，讓晦澀難懂的應用題在微課的輔助下變得清晰易懂，加深學生對題意的理解。文章主要探討了微課在小學數(shù)學高年級應用題教學中應用的優(yōu)勢、原則和策略，旨在幫助學生突破思維障礙，提高小學數(shù)學教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；高年級；應用題；微課

應用題作為小學數(shù)學教學中的重、難點內(nèi)容，部分學生在解答應用題時總是不知所措，無法對應用題的文字表述予以正確轉(zhuǎn)化、理解。倘若教師在小學高年級應用題教學中應用微課，借助微課動態(tài)、鮮活的視頻影像則能很好地解決這一問題，加深學生對應用題文字表述的理解，熟練掌握應用題類型，進而提高其邏輯思維能力。

一、微課在小學數(shù)學高年級應用題教學中的應用優(yōu)勢

1. 突破思維障礙，解決重、難點問題

在小學數(shù)學高年級應用題教學中應用微課，能引發(fā)學生的好奇心理，使學習氛圍變得融洽，使學生在寓教于樂的學習中收獲成功和喜悅。例如，當學生解答應用題時對應用題的文字表述不理解，教師可以借助微課把相應的數(shù)學思想、方法及概念等納入其中進行展示。生動、形象的視頻可以刺激學生的視覺和聽覺，激發(fā)學生思考，加深學生對應用題文字表述的理解，重新燃起對應用題的探究欲望和學習熱情，幫助學生突破學習的思維障礙，解決教學重、難點問題。

2. 問題具象化，明確解題思路

小學數(shù)學高年級應用題對學生來說較為復雜、抽象。尤其在應用題文字表述理解方面，常常使學生的思維處于混亂狀態(tài)，甚至對自身的理解能力產(chǎn)生懷疑，加上教師對數(shù)學應用題的講解不清晰，給學生的解題帶來諸多困擾，使其在解題過程中問題頻出。倘若教師能借助微課視頻獨有的優(yōu)勢，將這些抽象化的應用題以直接、形象的方式呈現(xiàn)在學生眼前，引導學生抽象化問題變得具象化，從而明確解題思路，在拓展數(shù)學思維的同時，有助于學生解決數(shù)學學習中所遇到的問題。

3. 由靜變動，增強教學趣味性

小學數(shù)學高年級應用題對學生的情境理解能力和邏輯思維能力均提出了相應的要求。很多學生無法讀懂題目的已知條件和未知條件，根據(jù)已知條件和未知條件建立等量關(guān)系更是難上加難，容易在解讀應用題的過程中產(chǎn)生畏懼心理。另外，在傳統(tǒng)的應用題教學中，教師過分強調(diào)解題步驟的嚴謹，注重數(shù)學模型的提煉，導致課堂氣氛沉悶，教學活動枯燥乏味，學生缺乏對應用題的自主探究，解題能力的提高受到局限。為此，教師可以在小學數(shù)學高年級應用題教學中應用微課，化靜為動，寓教于樂，將靜態(tài)而抽象的應用題轉(zhuǎn)化為形象而直觀的動態(tài)圖像，讓學生在情境中理解數(shù)學，在生活中理解應用，增加課堂趣味性，使學生對應用題產(chǎn)生探究興趣，以此點燃其對應用題的探究欲望。

4. 激發(fā)自主意識，拓展知識廣度和深度

傳統(tǒng)的小學數(shù)學高年級應用題教學中，一般由教師先講，學生后練，學生的學習缺乏自主空間和自由時間，對應用題的探究往往處于機械、被動的狀態(tài)。將微課應用于小學數(shù)學高年級應用題教學中，能夠有效打破這種時空限制，實現(xiàn)新、舊知識的整合與重構(gòu)，讓學生隨時隨地開展自主學習，或課前預習導學，或課堂知識優(yōu)學，或課后鞏固所學，將各個時間段充分銜接、利用起來，能夠有效激發(fā)學生的自主意識。這樣，學生既強化了學段銜接內(nèi)容，又能夠?qū)χR進行查漏補缺，還能夠通過小組交流探討，實現(xiàn)數(shù)學知識廣度和深度的拓展。

二、微課在小學數(shù)學高年級應用題教學中的應用原則

1. 科學化原則

在小學數(shù)學高年級應用題教學中應用微課，主要是幫助學生解決不易于理解的數(shù)學問題。教師要對微課教學設(shè)計內(nèi)容予以精準定位，無論是問題設(shè)計，還是課堂活動組織，都應當遵循科學化原則，提高學生邏輯思維的縝密性，這樣才能真正做到答疑解惑。精準的應用題問法，簡潔的數(shù)學語言表達，既培養(yǎng)了學生嚴謹求實的品格，又為應用題的求解奠定基礎(chǔ)。

2. 系統(tǒng)化原則

為充分發(fā)揮微課在應用題教學中的優(yōu)勢，教師要遵循系統(tǒng)化原則，將教學內(nèi)容設(shè)計分模塊、分類別、分層次地呈現(xiàn)，使應用題與微課產(chǎn)生邏輯關(guān)聯(lián)。在制作微課時，教師要充分考慮教學進度，將教學內(nèi)容以微課的形式有序呈現(xiàn)。由于應用題型種類較多，針對學生難懂或易錯的問題，教師可以創(chuàng)設(shè)該類型的應用題資源包，為學生提供專項專練的微課，加深學生對這一類型應用題的理解與掌握。另外，要對微課與微視頻有所區(qū)分，微視頻只是微課的資源構(gòu)成，并不等同于微課。微課涵蓋的資源非常豐富，既有微視頻作為載體，還配備整體的教學方案和教學目標，以及相關(guān)的驅(qū)動任務。

3. 突出重點原則

微課具有短小精悍、主題突出、針對性強等特點，能夠有效凸顯教學中的重、難點問題。因此，教師在制作微課時要遵循突出重點的原則，對教學內(nèi)容進行高度整合，聚焦重、難點，突出知識核心點。在小學數(shù)學高年級應用題教學中，為了突出重點，突破難點，教師可以在精簡教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以微課的方式引導學生提煉數(shù)學模型，總結(jié)解題步驟，充分發(fā)揮微課在課前預習、課堂優(yōu)化、課后鞏固等方面的優(yōu)勢。另外，教師在應用微課進行應用題教學時，應該對題意、解答步驟和解答過程需要注意的問題給予重點體現(xiàn)。

4. 以生為本原則

在小學數(shù)學高年級應用題教學中應用微課，本質(zhì)上是對課堂“教”與“學”的創(chuàng)新。在微課制作與應用的過程中，教師應該遵循“以生為本”的教學理念，立足學生實際，從學生的興趣點和學習需求出發(fā)，設(shè)計符合學情特點的微課，以分層次的內(nèi)容滿足學生的個性化學習需求，以多維度的任務設(shè)計體現(xiàn)學生的個體差異性，為學生解決在學習中遇到的困境。因此，教師應該遵循“以生為本”原則，設(shè)計趣味性、層次性、立體性的微課，以新穎的形式和實用的內(nèi)容吸引學生，調(diào)動學生的主觀能動性，使其主動探究應用題，從而滿足個性化學習需求。

三、微課在小學數(shù)學高年級應用題教學中的應用策略

1. 借助微課解決抽象概念

數(shù)學應用題大多是以數(shù)字及文字方式呈現(xiàn)。部分理解能力較弱的學生總是對題意理解出現(xiàn)偏差，使其在解題時感到十分吃力。倘若教師在小學數(shù)學高年級應用題教學中應用微課，借助微課動態(tài)的視頻畫面和圖片文字，幫助學生將抽象的問題具象化，逐漸形成直觀且易于其理解的影像，與傳統(tǒng)教學相比較更容易讓學生接受，幫助其降低應用題的理解分析難度，提高學生的思維轉(zhuǎn)換能力。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級下冊“整理和復習”單元中的“圖形與幾何”部分內(nèi)容時，教師呈現(xiàn)這樣一道應用題：在某城市中心廣場的綠化帶區(qū)域想要增設(shè)一個長方形花壇。原設(shè)計花壇長度為8米，可是在實際建設(shè)中卻發(fā)現(xiàn)該花壇的長度與綠化區(qū)域比例失調(diào)，于是在原花壇的基礎(chǔ)上再延長3米，此時花壇的總面積也隨之增加了18平方米，試問原長方形花壇的面積是多少？以往大部分學生善于解答一些直接給出條件和問題的應用題，該類題目的解題思路也較為簡單。但在面對此題時，學生需要充分運用空間想象力和邏輯思維能力，才能尋求到正確的解題思路，這也給部分學生造成一定的困擾。

該道應用題主要是讓學生通過繪圖及推理的方式觀察面積發(fā)生了怎樣的變化，并在繪圖過程中鞏固長方形面積公式的相關(guān)知識。這時，教師可以借助微課向?qū)W生展示該題中長方形花壇的長和寬的變化，引導學生了解變化過程，厘清解題思路，最終完整解答該應用題。微課能夠有效彌補傳統(tǒng)應用題教學中手工繪圖精準度不高的弊端，其動態(tài)展示能夠加深學生對應用題的理解，使學生的數(shù)學思維能力和空間想象力得到相應培養(yǎng)。

2. 借助微課增強教學趣味性

微課作為創(chuàng)新型教育教學形式之一，為師生提供了優(yōu)質(zhì)且便利的教學服務，現(xiàn)已應用于教學的各個環(huán)節(jié)中。小學生思維正處于具體形象化階段，對于一些抽象的應用題無法充分理解。而微課的動態(tài)視頻影像，與小學生的內(nèi)心實際需求和個性化發(fā)展規(guī)律相契合，容易給學生帶來強烈的代入感，使學生的思維始終保持活躍狀態(tài)，且為教學增添趣味性。為此，教師可以借助微課為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，通過情境導入所要講授的內(nèi)容，吸引學生的注意力，引導其深入思考，滿足學生對新鮮事物的好奇心理。微課主要特點之一是具有趣味性。教師應該采用多樣化的教學方法，構(gòu)建完整的知識體系，點燃學生自覺參與教學活動的熱情，引導學生將自身置身于情境之中，讓其對數(shù)學應用題的學習愈發(fā)感到有趣，加強學生對應用題的文字理解能力。

例如，在教學教材六年級上冊“圓”這節(jié)課時，教師為學生出示這樣一道應用題：前輪在720米的距離里比后輪多轉(zhuǎn)40周，如果后輪的周長是2米，求前輪的周長？該題讓部分學生感到一頭霧水，并不是很好理解。為激發(fā)學生的探究欲望和興趣，教師可以將動畫融入微課中，幫助學生降低學習難度。教師播放如下微課：后輪在滾動過程中出現(xiàn)了“周長2米”字樣，前輪和后輪停止?jié)L動時又出現(xiàn)了“距離720米”字樣。此時，“720”突然跳到“2”的附近，列出算式720 ÷ 2 = 360。這時，學生的注意力被微課中趣味十足的動畫與數(shù)字牢牢吸引，并在微課中得知后輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)為360。由此學生推理出前輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)應該是400，列出算式720 ÷ 400 = 1.8，得出前輪的周長為1.8米。由此可見，借助微課動態(tài)的視頻影像折射應用題問題，為教學增添了趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣，使其獨立思考能力得到相應提高。

3. 借助微課培養(yǎng)學生的自主學習能力

隨著我國教育改革的持續(xù)深化，教師要及時從傳統(tǒng)教學思想的禁錮中走出來，以自行探究、獨立思考、合作學習等教學形式為主導，改變以往學生被動接受知識信息的狀態(tài)。而自主學習能力的培養(yǎng)則是關(guān)鍵所在，該能力不僅能使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，還能讓其積極地參與課堂教學活動。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師的指導泛化，監(jiān)督不到位，常常導致部分學生的自主學習流于形式，或是完全忽視自主學習的重要性，不利于學生綜合能力的發(fā)展?；诖?，教師可以將微課與小學數(shù)學高年級應用題教學相融合，在學生自主學習過程中給予指導。

例如，在教學教材五年級上冊“小數(shù)除法”這節(jié)課時，教師可以借助與生活實際緊密結(jié)合的應用題，運用微課輔助教學，以提高學生對小數(shù)除法的理解與應用。以教材中的課后練習題“爸爸打長途電話，通話12分鐘，花了8.4元，平均每分鐘花多少錢？”為例，教師可以制作微課，模擬爸爸撥打長途電話的場景，并配以真實的電話音效，讓學生在視覺和聽覺上都能融入這個情境中。接著，微課中以動畫的形式展示電話計時器上時間和費用的累加，通過慢動作回放，使學生將注意力集中到費用與時間的對應關(guān)系上，這樣可以自然而然地引出平均費用的計算問題。隨后，教師將微課切換到一個互動式的白板界面，動態(tài)地演示“8.4 ÷ 12”，得出每分鐘的通話費用。在計算過程中，教師可以同步講解計算步驟，并揭示其中蘊含的算理。例如，如何處理小數(shù)點、如何檢查結(jié)果的正確性等。此外，教師還可以借助微課引發(fā)學生思考更多生活中的相關(guān)問題，如打車費用、購物找零等，讓學生在類似的情境中應用小數(shù)除法來解決問題，以此來鞏固所學知識，并提高他們解決實際問題的能力。

總而言之，在小學數(shù)學高年級應用題教學中應用微課，不僅符合學生的實際學習需求和個性化發(fā)展規(guī)律，還能幫助學生在學習的過程中查漏補缺，鞏固已學知識，使學生解題的思路和方法變得越來越靈活。尤其是微課特有的教學優(yōu)勢，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，點燃其對應用題的探究熱情，以此促進學生應用題解題能力不斷得到提高。

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