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      “雙減”背景下農(nóng)村初中英語分層教學(xué)策略研究

      2023-12-31 00:00:00李燕萍朱文顯
      基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2023年12期

      摘" 要:“雙減”背景下,越來越多的農(nóng)村初中英語教師開始進(jìn)行分層教學(xué)研究,希望每名學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都能獲得一定程度的發(fā)展,實現(xiàn)英語教學(xué)的提質(zhì)增效。為落實“雙減”政策要求,文章從農(nóng)村初中英語分層教學(xué)現(xiàn)狀入手探尋相應(yīng)的分層教學(xué)策略,以期提升分層教學(xué)的有效性。

      關(guān)鍵詞:初中英語;“雙減”政策;分層教學(xué)

      自“雙減”政策實施以來,課堂教學(xué)的提質(zhì)增效作為一項重要任務(wù)進(jìn)入教育工作者的視野。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)發(fā)展情況直接決定著課堂教學(xué)效果。在以往的農(nóng)村初中英語課堂中,部分教師主導(dǎo)英語課堂教學(xué),單向地“講教材”。在這樣的課堂上,有的學(xué)生“吃不下”,有的學(xué)生“吃不飽”,產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)情緒,久而久之導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)情況不理想,并因此承受過重的課業(yè)壓力?!半p減”背景下的英語課堂強(qiáng)調(diào)“以生為本”教育理念,從而使每名學(xué)生都能獲得良好發(fā)展。對此,教師要想實現(xiàn)農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)提質(zhì)增效,可以實施分層教學(xué)。

      一、分層教學(xué)概述

      分層教學(xué)是教師以班級授課制為基礎(chǔ),以學(xué)生為本,依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、能力水平、興趣愛好等方面存在的差異,將他們劃分為不同的層級,并針對不同的學(xué)生層級設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo),組織不同的教學(xué)活動,運用不同的教學(xué)評價策略等,確保每個層級的學(xué)生都能參與教學(xué)活動,并獲得進(jìn)一步發(fā)展。分層教學(xué)是因材施教理論、掌握學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論的實踐詮釋,可以使學(xué)生在成為學(xué)習(xí)主人的同時“跳一跳摘桃子”。每個層級的學(xué)生都有所發(fā)展的情況下,課堂教學(xué)自然會提質(zhì)增效。

      二、農(nóng)村初中英語分層教學(xué)現(xiàn)狀

      “雙減”背景下,越來越多的農(nóng)村初中英語教師意識到學(xué)生發(fā)展與課堂教學(xué)提質(zhì)增效之間的關(guān)聯(lián),踴躍地進(jìn)行分層教學(xué),并取得了一定的成效。但是,部分教師在實施分層教學(xué)時受到多種因素的影響,引發(fā)了一些教學(xué)問題,亟待解決。

      1. 對分層教學(xué)認(rèn)識不清晰

      正確的教學(xué)觀是教師進(jìn)行教學(xué)實踐的指導(dǎo)思想。部分教師在未清晰認(rèn)識分層教學(xué)的情況下便投身分層教學(xué)實踐中,引發(fā)了一些問題。教師未清晰認(rèn)識分層教學(xué)主要有兩大表現(xiàn):一是曲解分層教學(xué)的適用范圍,認(rèn)為分層教學(xué)只適合九年級學(xué)生,沒有將分層教學(xué)貫穿英語教學(xué)全過程;二是對分層教學(xué)意義認(rèn)識不足,認(rèn)為分層教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,忽視了分層教學(xué)對自身專業(yè)能力的影響,由此產(chǎn)生消極態(tài)度,機(jī)械地實施分層教學(xué)。這表明,要想有效實施農(nóng)村初中英語分層教學(xué),教師需要清楚地認(rèn)識分層教學(xué)的內(nèi)涵。

      2. 依賴成績進(jìn)行學(xué)生分層

      學(xué)生分層是分層教學(xué)的第一步,需要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、能力水平、興趣愛好等。但是,對于一些教師來說,綜合考慮學(xué)生的具體情況是一大難事。為了實施分層教學(xué),他們將考試成績作為學(xué)生分層的依據(jù)?!半p減”背景下,倡導(dǎo)實施過程性評價、發(fā)展性評價等評價方式。對此,要想有效實施分層教學(xué),教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展過程為著眼點,采用多樣的評價方式了解學(xué)生的具體情況,獲得學(xué)生分層的依據(jù)。

      3. 分層目標(biāo)設(shè)計流于形式

      分層教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的導(dǎo)向,在一定程度上決定了分層教學(xué)的方向和實施效果。但是,部分教師在教學(xué)實踐過程中忽視了分層目標(biāo)設(shè)計,直接修改原有教案上的教學(xué)目標(biāo),出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的問題,導(dǎo)致課堂教學(xué)存在“統(tǒng)一化”的現(xiàn)象。尤其,部分學(xué)生在無法達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的情況下產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒,甚至承受過重的學(xué)習(xí)壓力,進(jìn)而踐行不良的英語學(xué)習(xí)行為,影響課堂教學(xué)效果。因此,教師要圍繞學(xué)生的分層情況和教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo),確保目標(biāo)契合不同層級學(xué)生的發(fā)展需求。

      4. 分層活動實施不夠規(guī)范

      分層活動是分層教學(xué)的重要組成,是不同層級學(xué)生獲得發(fā)展的載體。部分教師在英語課堂上沒有規(guī)范地實施分層教學(xué)活動,如將注意力放在優(yōu)等生和中等生身上,給予學(xué)困生參與活動的機(jī)會較少,很少評價學(xué)困生。為此,在分層教學(xué)過程中,教師要一視同仁,盡可能地為每個層級學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會,尤其關(guān)注他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn),采用適宜的方式進(jìn)行評價,實現(xiàn)教學(xué)評價的激勵、促進(jìn)作用,讓每個層級的學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展。

      三、“雙減”背景下農(nóng)村初中英語分層教學(xué)的策略

      基于“雙減”背景下的農(nóng)村初中英語分層教學(xué)存在的問題,教師要以思想認(rèn)識、學(xué)生分層、目標(biāo)設(shè)計、活動實施為著眼點,采用適宜的策略改進(jìn)問題,提升分層教學(xué)的有效性,實現(xiàn)農(nóng)村初中英語教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)。

      1. 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高分層教學(xué)思想認(rèn)識

      加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是教師清晰認(rèn)識分層教學(xué)的有效途徑。教師加強(qiáng)分層教學(xué)理論學(xué)習(xí)的方式有閱讀、觀察、反思等。第一,教師可以訂閱與分層教學(xué)有關(guān)的報刊、書籍,可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集與分層教學(xué)有關(guān)的文章。在獲取豐富的閱讀材料后,教師可以利用課余時間進(jìn)行閱讀,認(rèn)真思考,厘清分層教學(xué)的內(nèi)涵、意義、教學(xué)模式、實踐策略等,強(qiáng)化理論認(rèn)知,為進(jìn)行教學(xué)實踐打好基礎(chǔ)。第二,教師可以走進(jìn)其他教師建構(gòu)的英語課堂,或參加名師公開課等,觀察他們的分層教學(xué)過程,了解分層教學(xué)原則、分層教學(xué)模式、分層教學(xué)方式方法等,建構(gòu)一定的認(rèn)知,并主動與他們進(jìn)行交流,進(jìn)一步深化分層教學(xué)理論認(rèn)知。第三,教師可以定期進(jìn)行分層教學(xué)反思,利用觀察、調(diào)查、記錄等方式搜集自己分層教學(xué)實踐過程中的種種信息,認(rèn)真分析,發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)階段實施分層教學(xué)存在的問題,厘清分層教學(xué)問題成因,探尋解決分層教學(xué)問題的對策,由此豐富自身的分層教學(xué)理論認(rèn)知。通過不斷地進(jìn)行理論學(xué)習(xí),教師自然而然地會提高對分層教學(xué)思想認(rèn)識,確定“做什么”“如何做”,有效地實施英語分層教學(xué)。

      2. 緊抓發(fā)展過程,依據(jù)學(xué)情進(jìn)行學(xué)生分層

      學(xué)情分析是教師了解學(xué)生具體情況的途徑。學(xué)情分析包括分析學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、興趣點、思維情況、認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律,以及學(xué)生的生理和心理狀況、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果等。教師通過了解學(xué)生學(xué)情,可以發(fā)現(xiàn)他們之間的差異,由此進(jìn)行學(xué)生分層。需要注意的是,每名學(xué)生都處于發(fā)展過程中,他們的知識結(jié)構(gòu)、興趣點、思維情況等會不斷地發(fā)生變化。因此,教師要緊抓學(xué)生的發(fā)展過程,善于運用觀察法、談話法、書面材料分析法等了解學(xué)生的學(xué)情,認(rèn)真對比,發(fā)現(xiàn)差異,由此進(jìn)行學(xué)生分層。

      例如,教師可以在英語課堂上、英語自習(xí)課期間、英語課后服務(wù)期間觀察每名學(xué)生,了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)水平等。教師可以利用談話法引導(dǎo)學(xué)生描述自己的英語學(xué)習(xí)興趣點、英語學(xué)習(xí)問題、英語學(xué)習(xí)困惑等。教師還可以利用書面材料分析法,與學(xué)生一起依托日常教學(xué),合作記錄學(xué)習(xí)成果、作品、成績單等。教師通過應(yīng)用多種方式可以了解每名學(xué)生的發(fā)展情況,然后進(jìn)行比較、分析、總結(jié),將全體學(xué)生劃分為A,B,C三個不同的層級。

      A層級學(xué)生:英語基礎(chǔ)牢固,詞匯量豐富,有高效的英語學(xué)習(xí)方法;英語學(xué)習(xí)興趣濃厚,課堂上積極地表現(xiàn)自我,在英語學(xué)習(xí)過程中主動思考、探究;英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,對自己的英語技能、英語核心素養(yǎng)有較高的發(fā)展要求。

      B層級學(xué)生:能掌握英語教材中的基礎(chǔ)知識,積累了一定的詞匯量;有英語學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正,學(xué)習(xí)成績較為穩(wěn)定,但學(xué)習(xí)熱情不持久,很容易產(chǎn)生畏難和懈怠情緒,對自己的英語學(xué)習(xí)要求較低。

      C層級學(xué)生:英語基礎(chǔ)較為薄弱,詞匯儲備有限,很難跟上課堂教學(xué)進(jìn)度,需要在他人的監(jiān)督、幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù);缺乏英語學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)態(tài)度較為散漫,很容易出現(xiàn)畏難和厭學(xué)情緒;考試成績處于合格水平,沒有明確的英語學(xué)習(xí)要求。

      學(xué)生的分層結(jié)果不是固定不變的。教師要在關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程的基礎(chǔ)上,依據(jù)他們的具體發(fā)展情況,有針對性地調(diào)整學(xué)生分層結(jié)果,夯實因材施教的基礎(chǔ)。

      3. 依據(jù)學(xué)生差異,精心設(shè)計分層目標(biāo)

      有效的分層目標(biāo)可以讓每名學(xué)生獲得發(fā)展機(jī)會。學(xué)生之間的差異是教師進(jìn)行分層目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)。具體地,教師要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上研讀教學(xué)內(nèi)容,確定每個層級的學(xué)生“能做什么”“要做什么”,由此設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo),指明課堂分層教學(xué)方向。

      例如,在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》九年級全一冊(以下統(tǒng)稱“教材”)Unit 1“How can we become good learners?”Section A 1b部分內(nèi)容時,聽力要求為:Listen. How do these students study for a test?Write letters from 1a above. 雖然聽力材料中沒有生詞,但有本單元的語法結(jié)構(gòu)(by + doing sth.)和用疑問副詞how提問的特殊疑問句。對于A層級學(xué)生來說,該聽力材料較為簡單,可以在1a中找到對應(yīng)的字母;B層級學(xué)生需要根據(jù)圖片找到相應(yīng)的答案,很難清晰地聽到、理解一些細(xì)節(jié)內(nèi)容,需要反復(fù)傾聽;C層級學(xué)生在多次傾聽后,仍會難以找到對應(yīng)的答案?;诖耍處熆梢栽O(shè)計以下分層教學(xué)目標(biāo)。

      A層級目標(biāo):聽一遍聽力材料,能在完成教材中聽力要求的基礎(chǔ)上完成教師提出的要求,并復(fù)述自己聽到的內(nèi)容。

      B層級目標(biāo):聽兩遍聽力材料,能在完成教材中聽力要求的基礎(chǔ)上復(fù)述自己聽到的學(xué)習(xí)英語的方法。

      C層級目標(biāo):聽三遍聽力材料,能聽清、聽懂材料內(nèi)容,完成教材中的聽力要求。

      4. 提出學(xué)習(xí)任務(wù),規(guī)范實施課堂分層教學(xué)活動

      規(guī)范實施課堂分層活動,是指在課堂教學(xué)過程中,教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提出難度不同的任務(wù),并觀察他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn),有針對性地進(jìn)行教學(xué)評價。在規(guī)范實施課堂分層活動的過程中,教師要著重關(guān)注C層級學(xué)生,確保他們能在體驗教學(xué)活動的過程中獲得一定程度的發(fā)展,由此提高課堂教學(xué)效果。

      例如,在教學(xué)教材Unit 6“When was it invented?”Section A 3a部分時,本節(jié)課的A層級目標(biāo)是了解文章主題,熟悉生詞、重要短語,掌握文本細(xì)節(jié),用思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示,流利地復(fù)述文章內(nèi)容;B層級目標(biāo)是了解文章主題,熟悉生詞、重要短語,復(fù)述文章大意;C層級目標(biāo)是了解文章主題,熟悉重點生詞和短語。3a部分設(shè)置了“An Accident Invention”文章,介紹了茶是如何被意外發(fā)現(xiàn)的,以及茶文化是如何被推廣到全世界的。文章內(nèi)容簡單、結(jié)構(gòu)清晰,契合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點?;诮虒W(xué)目標(biāo)和文章內(nèi)容,教師可以針對不同層級的學(xué)生布置不同的任務(wù)。

      A,B,C層級任務(wù):自讀文章,完成3a ~ 3c部分提出的任務(wù),梳理文章主題,熟悉生詞和重要短語。

      A,B層級任務(wù):在完成第一項任務(wù)的基礎(chǔ)上梳理文章內(nèi)容,建立思維導(dǎo)圖,用who,when,how概述每段的具體內(nèi)容,了解文章大意。

      A層級任務(wù):在完成前兩項任務(wù)的基礎(chǔ)上搜集信息,以每段的who,when,how,what等為切入點,搜尋細(xì)節(jié)內(nèi)容,建立思維導(dǎo)圖。

      在課堂教學(xué)過程中,教師可以依據(jù)具體情況提出三項任務(wù),并給予學(xué)生充足的閱讀時間。在任務(wù)的驅(qū)動下,大部分學(xué)生會主動閱讀文章,有目的地探尋相關(guān)內(nèi)容,獲得任務(wù)成果。教師可以選取C層級學(xué)生呈現(xiàn)第一項任務(wù)成果,并用賞識的眼光審視他們的任務(wù)成果,對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予贊賞。面對他們表現(xiàn)的不足之處,教師可以鼓勵A(yù)層級和B層級學(xué)生提出改進(jìn)建議。如此,在教師和其他學(xué)生的幫助下,C層級學(xué)生可以完成第一項任務(wù),達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo),從而獲得學(xué)習(xí)滿足感,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨后,教師可以按照如此方式,分別引導(dǎo)B層級和A層級學(xué)生展示他們的任務(wù)成果,并進(jìn)行教學(xué)評價,實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性,提高課堂教學(xué)效果。

      綜上所述,有效的分層教學(xué)可以使每個層級的學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的機(jī)會。尤其,他們會在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動性,積極地體驗學(xué)習(xí)活動,并因此在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面獲得一定的發(fā)展。在學(xué)生學(xué)有所得的情況下,英語課堂教學(xué)可以實現(xiàn)提質(zhì)增效。因此,教師要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生之間的差異,落實因材施教的教學(xué)原則,并在此指引下著力實施分層教學(xué),最大限度地實現(xiàn)分層教學(xué)的實踐價值,推動英語教學(xué)提質(zhì)增效。在實施英語分層教學(xué)的過程中,教師要注意進(jìn)行反思,審視學(xué)生分層、目標(biāo)分層、活動分層等方面存在的問題,并有針對性地進(jìn)行改進(jìn),推動分層教學(xué)有效發(fā)展。同時,教師在這樣的實踐過程中可以不斷地強(qiáng)化分層教學(xué)理論認(rèn)知,提高分層教學(xué)實踐能力,有利于有效地實施分層教學(xué),落實“雙減”政策要求。

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