POA理念和數(shù)字化理論背景下將中國故事融入大學英語課堂教學的實踐分析

【摘 "要】 英語作為世界通用語言，是中國與世界其他各國合作往來的重要途徑。本文針對目前大學生用英語講好中國故事能力的重要性與意義，以“本土化”的POA教學理論為指導，在數(shù)字化背景下，將中國故事融入大學英語教學，不僅可以提升大學生的民族自豪感，增強文化自信，還可以提升他們用英語講中國故事的輸出和傳播能力和跨文化交際的能力。

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)出導向法；大學英語課堂；中國故事；教學實踐

我國歷來高度重視對外傳播工作，英語作為必修課，不僅是一門學科，更是一門語言，其課程內(nèi)容豐富，受眾面最廣，涉及跨文化思維最多，能有效推動中國文化走出去。因此，如何將中國故事有效融入大學英語課堂，是廣大高校英語教師的首要任務之一。

一、POA理念和數(shù)字化理論的闡述

（一）“產(chǎn)出導向法”（Production-oriented Approach，下文簡稱POA）

產(chǎn)出導向法是由以文秋芳教授為首的北京外國語大學中國外語與教育研究中心團隊創(chuàng)建的符合中國國情的外語教學理論。POA理念提倡“以學習為中心”，推崇“學用一體”，注重解決英語學習的“學用分離”弊端，富有創(chuàng)新性和實踐性，與大學英語課程教學的契合度較高。該理念自2007年首次提出，在文教授的帶領(lǐng)下，歷經(jīng)多年發(fā)展與更新，已形成比較完善的理論體系，并在國內(nèi)多所高校有所實踐，取得明顯成效。產(chǎn)出導向法包括教學理念、教學假設和教學流程。教學理念分為“學習中心說”“全人教育說”和“學用一體說”；教學假設分為“選擇性學習”“輸入促成”和“輸入驅(qū)動”；教學流程分為“驅(qū)動”“促成”和“評價”。POA理念面向的是中高級外語學習者，由于它是由中國學者結(jié)合教學實踐提出的英語教學理論，既富有中國特色，又涵蓋了國際視野?；谠摾碚?，將中國故事融入大學英語教學，將更有利于大學生對“目標語文化”和“母語文化”的理解和認識，值得高校英語教師去嘗試與運用。

（二）數(shù)字化理論

習近平總書記曾提到，“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”。數(shù)字化教育已成為促進教育優(yōu)質(zhì)均衡的最重要的手段之一，進入數(shù)字化時代后，“以評價促發(fā)展”的教育評價觀也將日益增強。

教育數(shù)字化不是簡單地將傳統(tǒng)教育方式線上化或視頻化，而是將傳統(tǒng)經(jīng)驗性教學向以數(shù)據(jù)交互、信息評估為主的數(shù)字化教育轉(zhuǎn)變，推動教育和學習活動無處不在、無時不有。充分發(fā)揮好以大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的數(shù)字技術(shù)在高校英語教學工作中的重要作用，以數(shù)字化賦能英語教學工作體系、內(nèi)容、方式等全方位創(chuàng)新，是新時代推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、推動構(gòu)建高校英語教學工作新形態(tài)的重要舉措。

實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，是我國信息技術(shù)和現(xiàn)代教育融合發(fā)展的必然要求。高校教師應利用互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)來推動教育變革和創(chuàng)新，改變學生的思維和學習方式，以此構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，最終建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。

二、用英語講好中國故事對當今大學生的重要性和必要性

習近平總書記曾強調(diào)，“講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國，是加強我國國際傳播能力建設的重要任務”。如今，國際社會熱切期盼中國理念、中國主張和中國方案，期待中國同世界各國一起為解決全人類問題作出更大貢獻。因此，用英語講好中國故事，使中國文化走向世界，是時代賦予當代大學生的一項重要的課題。

（一）激發(fā)興趣，通過輸出促進輸入

在數(shù)字化技術(shù)廣泛普及的社會環(huán)境下，高校教師可以引用網(wǎng)絡手段和技術(shù)，以此激發(fā)學生的學習興趣。通過用數(shù)字化的方式呈現(xiàn)中國故事以建立生動的教學模式，可以有效增強課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣和動力，從而達到良好的教學效果。

例如清華大學在京發(fā)布的大規(guī)模開放在線課程平臺“學堂在線”，面向全球提供在線課程，其中就有中國故事的“專欄”——中西經(jīng)典對話，該課程通過有趣的文學意象，闡釋介紹中華燦爛的文化，培養(yǎng)學生對中華文化的熱愛和拓寬世界文化視野，提高人文素養(yǎng)。高校教師可以在課堂上播放相關(guān)視頻，從文學意象入手，按照中國文學的時間脈絡組織教學內(nèi)容，解讀同一個文學意象下，中西方文學經(jīng)典相似或不同的表達方式。再比如，中國日報官方網(wǎng)站的“Amazing China in 60 seconds”欄目，每個視頻僅用一分鐘的視頻將中國不同省份的文化、歷史、風景呈現(xiàn)在觀眾眼前。該系列視頻均為雙語字幕，高校英語教師可在課前播放相關(guān)視頻，不僅吸引學生的興趣，促進學生對中國文化的輸入，當學生發(fā)現(xiàn)自己輸入無法支撐輸出時，更能主動學習知識。

（二）學以致用，提升自身能力

學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，或者基于實際的需要，就會激發(fā)學習熱情，學習效果也會十分明顯。而在高校英語課堂上，激發(fā)學生學習語言的興趣與動機尤為重要，一旦學生產(chǎn)生學習的需求與期望，在教師的幫助下就能更好地學習，從而達到提升能力的目的。

在高校英語教學中，要給學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提高英語聽說讀寫訓練的情境性、整體性與實用性，通過不斷地輸入，達到有效地輸出。高校教師要培養(yǎng)學生在實際生活中用英語講述中國故事，幫助學生理解中國故事的內(nèi)涵。

（三）傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信和文化認同感

21世紀的中國隨著經(jīng)濟、科研、文化等實力的加強，在世界上有了更加重要的話語權(quán)。中國“兩會”召開之際，多國人士表示，期待未來能進一步加強與中國的交往合作。中國的發(fā)展離不開世界，世界的發(fā)展也需要中國。從這個角度上說，讓中國故事傳得更廣更遠，不僅能向世界展示真實、豐富、全面的中國，更將與世界各國搭建相互理解的橋梁、拉緊合作共贏的紐帶，共同創(chuàng)造更加美好的未來。

英語作為世界通用語言，在政治、經(jīng)濟、文化等方面都發(fā)揮著重要作用，在世界百年未有之大變局的時代背景下，傳播中國聲音、用英語講好中國故事是新時代中國大學生的神圣職責。通過培養(yǎng)大學生用英語傳播中華故事，既能喚醒學生的潛能，開闊其視野，又能增強其民族文化自信，以此讓高校學生保持對中國文化的熱愛與傳承，在今后的學習生活中主動學習英語，用英語傳播中國文化，成為具有中國情懷、國際視野的新時代優(yōu)秀學生。

三、以“中國文化概況”課程為例的教學分析

（一）教學分析

產(chǎn)出導向法的教學流程共有三個階段：驅(qū)動（Motivating）、促成（Enabling）、評價（Assessing）。驅(qū)動階段指的是創(chuàng)設實際或者潛在的交際場景，讓學生自身試著產(chǎn)出，考驗學生的產(chǎn)出能力，使學生意識到自己的不足，心生“我要學習”的欲望，對獲取知識有著極大的需求與渴望，從而提高學生的學習動力。促成階段指的是教師發(fā)揮主導作用給學生提供豐富的“輸入”材料，給學生帶來可理解的輸入，選擇有趣的方式進行教學，讓學生培養(yǎng)完成產(chǎn)出任務的能力。評價階段指的是通過評價學生的“輸出”材料，以評價促進學生學習，以評價促進教師教學，幫助學生進一步提高輸出的質(zhì)量，同時使老師了解當前教學的效果，從而彌補該教學階段上存在的不足。評價的標準要具體，評價的方式要多樣，教師可以先讓學生自評，再進行學生之間的互評，最后教師再進行點評。

作為中國文化教材，《中國文化概況》這本書用英語把中國的哲學、文學、藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化、著名景點等方面對中國文化進行了全方面的介紹，同時，還涵蓋中國的茶、酒、戲曲、中醫(yī)、武術(shù)、雜技、書畫、體育等傳統(tǒng)文化瑰寶。提供給學生大量中國文化的特有詞匯和表達，通過用英語講述中國故事，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)興趣、提升能力、文化自信”三者的高度統(tǒng)一。高校教師若有效結(jié)合POA理念和數(shù)字化技術(shù)，可以使學生從缺乏自信、逐漸自信到堅定自信。

（二）教學實踐

以第七章節(jié)“中國傳統(tǒng)節(jié)日”為例，結(jié)合POA理念和數(shù)字化技術(shù)開展教學。

驅(qū)動環(huán)節(jié)：驅(qū)動環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)和提升學生的文化自覺。文化自覺是文化自信的前提，只有對自身文化進行客觀地看待，才能進行文化的平等交流，從而形成文化自信。

正式上課前，教師先對學生進行提問——中國哪個傳統(tǒng)節(jié)日成了世界上首個非文化遺產(chǎn)的節(jié)日？學生給出的答案各式各樣，而學生輸出不足甚至出現(xiàn)錯誤的原因在于，不了解端午節(jié)的相關(guān)英文表達，缺乏對非遺項目的了解，未知中國傳統(tǒng)節(jié)日之偉大。在學生回答之后，教師暫時不給出正確答案，利用教室里的多媒體播放該節(jié)日的來源和相關(guān)習俗的視頻，進入下一教學階段——促成環(huán)節(jié)。

促成環(huán)節(jié)：促成環(huán)節(jié)是指教師通過驅(qū)動環(huán)節(jié)后認識到學生自身知識水平的不足，從而有針對性地給學生提供輸入材料，讓學生獲得產(chǎn)出知識的能力。

教材中對于端午節(jié)的介紹詳細且客觀，將英語語言的工具性和中國文化的人文性緊密結(jié)合。教師可以利用教室里的投影儀進行授課，結(jié)合教材內(nèi)容，帶動學生全面學習端午節(jié)的知識。從古今、中外角度出發(fā)，對比學習端午節(jié)的產(chǎn)生和變化——古時候的人們佩戴香囊以辟邪，當今的人們也佩戴香囊，但樣式豐富多樣，且多是出于祈福的目的來佩戴；古時候人們包粽子是為了喂魚蝦，當今的人們包粽子是為了自己食用；古時候的人們在門上掛艾蒿，當今的人們互贈端午禮盒以表心意……如今端午節(jié)也受到許多外國友人的喜愛——在馬來西亞、新加坡，人們用花朵浸泡糯米染色制作出特色粽子；在越南，人們用芭蕉葉包裹制作粽子；在德國，人們也會舉辦龍舟賽等。

教師可以用民族音樂作為背景音樂，插入生動多彩的圖片和視頻，結(jié)合英文字幕，再加上細節(jié)講解，通過多重刺激來幫助學生學習、提高英文表達中國故事的能力，同時要培養(yǎng)學生強烈的民族文化認同感，告訴學生當今來之不易的美好生活，從而增強學生的文化自信，陶冶學生的愛國主義情操，激發(fā)學生深入學習中國文化、學好英語，進而堅定講好中國故事的決心。該流程順利開展后，便可以準備進入下一環(huán)節(jié)，也是POA理念中最重要的環(huán)節(jié)——評價環(huán)節(jié)。

評價環(huán)節(jié)：評價環(huán)節(jié)指的是教師通過評價學生的學習效果、輸出成果，以評價來促進學生學習，同時，以評價促進教師教學，達到“學以致用”的最終目的。馬克思在《政治經(jīng)濟學批判》和《資本論·政治經(jīng)濟學批判》中對商品向貨幣的轉(zhuǎn)化做了一個形象比喻，他將商品比作“驚險的跳躍”。而POA理念下的評價環(huán)節(jié)就是教學過程中的“跳躍”。

教師在該階段可以進行如下步驟：利用教室多媒體，進行電腦抽簽分組，以小組為單位，組織學生進行討論：端午節(jié)為何能被選為世界非文化遺產(chǎn)傳統(tǒng)節(jié)日？端午節(jié)背后的意義是什么？請用英語向外國友人介紹端午節(jié)的由來和發(fā)展；此過程要求學生進行全英文回答，教師在學生回答完之后進行評價，若有不正確之處及時指出，更重要的是在評價階段及時教導學生要正確認識中國傳統(tǒng)節(jié)日的意義，引導和幫助學生用英語講述中國故事。

四、結(jié)語

中華文化博大精深，對文化最好的傳承就是將其發(fā)揚光大，如何讓中國文化走向世界，是時代賦予青年的一項重大課題。用英語講好中國故事，是當代大學生重要的時代使命，高校教師要合理利用數(shù)字媒介，高效引導學生學習和講述中國故事。產(chǎn)出導向法作為“本土化”的教學方法，值得高校教師去嘗試，將POA理念與數(shù)字化理論結(jié)合起來，可將高校英語教學推向一個新的高度。

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