新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法改革研究

【摘 "要】 由于新課改的深層次發(fā)展，在小學(xué)語文課堂上，教師只是教授語文理論知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師要尋找質(zhì)的飛躍，探尋能不斷加強(qiáng)學(xué)生自覺性的教學(xué)策略，更改在課堂上學(xué)生被動吸收的現(xiàn)象，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在教學(xué)過程中重視發(fā)展學(xué)生的自主性，從而有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平，文章對新課程改革中的小學(xué)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)剖析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；方法改革；措施研究

對于當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展來說，小學(xué)閱讀教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是流于形式。眾所周知，提高學(xué)生的語文閱讀能力是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中的首要任務(wù)之一。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的關(guān)注點(diǎn)在于如何提升學(xué)生成績而非提升學(xué)生素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生自主閱讀文本，再教授在其中包含的重點(diǎn)知識和重點(diǎn)課程內(nèi)容，而沒有考慮學(xué)生閱讀素質(zhì)的塑造與對學(xué)生的德育教育，這也是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中學(xué)生閱讀效率提不高的主要原因之一。正是在這樣的背景下，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視教學(xué)方式和教學(xué)策略的突破，有效提高學(xué)生的閱讀水平，從而為語文課堂教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）閱讀課程內(nèi)容單一

在語文課堂教學(xué)中，教師過分依賴教科書，學(xué)生的閱讀活動在封閉的環(huán)境中完成，課外學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源少，學(xué)生的眼界打不開，這使得學(xué)生在閱讀過程中缺乏興趣。閱讀課程教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的閱讀需求不相適應(yīng)，久而久之，單一的閱讀教學(xué)內(nèi)容也導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去了興趣。在信息化時(shí)代背景下，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用和優(yōu)勢，借助互聯(lián)網(wǎng)整合相應(yīng)的教學(xué)資源滿足學(xué)生實(shí)際需求。

（二）教師未更新教育理念

新課改已有一些時(shí)日，但一些教師的教育理念并沒有更改。在閱讀教學(xué)過程中，灌輸式課堂教學(xué)仍是主要的路徑，忽略學(xué)生的性格和知識發(fā)展水平，學(xué)生獨(dú)立的邏輯思維能力不可能得到高效發(fā)展。在新課改的大環(huán)境下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新的教學(xué)理念實(shí)施語文閱讀教學(xué)，從而幫助學(xué)生打開閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。現(xiàn)階段，有一部分教師不能很好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中與新課程理念有一定的出入，這也是影響當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要原因之一。

（三）教師占用學(xué)時(shí)太多

教師在閱讀教學(xué)過程中占用較多的學(xué)時(shí)來解讀教學(xué)內(nèi)容，這也占用了學(xué)生獨(dú)立閱讀時(shí)長。在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要關(guān)注到學(xué)生在閱讀中的收獲和體驗(yàn)，并且要把更多的自主權(quán)交給學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生在閱讀活動中擁有更多的收獲和體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性和主動性。但實(shí)際上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師沒有很好地尊重學(xué)生的主體地位，在整堂閱讀課教學(xué)中，都是教師在滔滔不絕地講課，并沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)了多少閱讀知識，閱讀了多少內(nèi)容。長期在這樣的閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生難以獲得積極的閱讀體驗(yàn)，缺少閱讀學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，進(jìn)一步影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的改革措施

（一）運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生思維發(fā)展不夠成熟，不能充分理解世界上所有的事情。外部事物的變化會影響到他們上課的專注力，嚴(yán)重影響他們通過閱讀得到知識技能。因而，在新課改環(huán)境下，小學(xué)教師要了解小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)這一當(dāng)代教育資源與閱讀文字和直觀的學(xué)習(xí)情境緊密結(jié)合，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠更好地專注于課堂，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，進(jìn)一步提升語文閱讀課堂的有效性。

從現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和欲望對于提升學(xué)生的閱讀水平具有不可磨滅的作用。快樂閱讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵所在，也是教師提升閱讀有效性的核心要素。假如學(xué)生對讀書沒什么興趣，在閱讀過程中沒有得到良好的閱讀體驗(yàn)，或者學(xué)生無法通過閱讀滿足自身需求，那么教學(xué)中，教師無法提升教學(xué)有效性，學(xué)生也無法提升自身素養(yǎng)。想要進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，那么提高學(xué)生的閱讀興趣是必不可少的，只有充分激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，學(xué)生才能在閱讀中提升自身水平，進(jìn)一步提升閱讀素養(yǎng)。基于這樣的理念，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際開展教學(xué)活動，運(yùn)用情境教學(xué)方式，重視提高學(xué)生的積極性，創(chuàng)建有效的教學(xué)環(huán)境。在課程開始前，教師一定要通過創(chuàng)設(shè)有意思的場景，激起學(xué)生的探索欲望，吸引學(xué)生的專注力，巧妙地引進(jìn)下邊要講的東西，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力。

比如在學(xué)習(xí)《海上日出》這篇課文時(shí)，可以用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生展現(xiàn)海上日出的景色。以學(xué)生特性為核心，能夠引導(dǎo)學(xué)生和作者產(chǎn)生共情力，向?qū)W生傳遞作者文章的寫作背景。學(xué)生了解作者巴金在法國留學(xué)期內(nèi)寫這篇文章的背景，文章展示了作者在船上見到的景象，通過文字勾畫出了美麗的畫卷。學(xué)生閱讀時(shí)，教師要為學(xué)生提供充沛的閱讀時(shí)長，結(jié)合多媒體系統(tǒng)讓學(xué)生細(xì)心閱讀材料關(guān)鍵點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生能夠體會作者海上日出的描寫方法，把握作者觀察角度的改變和擬人的應(yīng)用。次之，讓學(xué)生尋找重點(diǎn)句子，學(xué)生可以更加真切地體會壯麗的太陽升起，他們對于自然就會有更高的愛。在最后一節(jié)課的總結(jié)階段，教師讓學(xué)生匯總作者規(guī)范有序的觀察和解讀方式，讓學(xué)生根據(jù)自身對本文的體驗(yàn)隨意分類，相互交流。

（二）高度重視課余閱讀，擴(kuò)寬學(xué)生閱讀視野

在新課改的大環(huán)境下，教師在教育中不必限于傳統(tǒng)教育理念，而需在實(shí)踐教學(xué)中不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容，進(jìn)而擴(kuò)寬學(xué)生的視線，對學(xué)生未來發(fā)展具有極為重要的推動作用。語文學(xué)習(xí)要多讀，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的閱讀和思考深度必然不足。這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外閱讀，在課外加強(qiáng)閱讀，從而提升自身的閱讀水平和閱讀能力。在課外閱讀的過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法，積累閱讀詞匯，感受文章蘊(yùn)含的深意。因而，小學(xué)教師高度重視課余閱讀，把學(xué)生的閱讀視線不拘泥于課堂教學(xué)內(nèi)，而是擴(kuò)展到課余，有益于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，高效地?cái)U(kuò)寬閱讀視野，充實(shí)自己的涵養(yǎng)。

例如《后羿射日》在教學(xué)生讀書時(shí)，可以直接向?qū)W生提問。“一個太陽能夠傳出一千束光。若是有10個太陽光，我們的日常生活會有什么后果？”基于這樣的問題，學(xué)生的好奇心和求知欲被充分點(diǎn)燃，因此能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。接下來，教師給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀結(jié)束之后，按照自己的想法和觀點(diǎn)闡述文章內(nèi)容主要內(nèi)容，教師需要結(jié)合學(xué)生的描述填補(bǔ)文章，在這過程中，學(xué)生能夠感受到后羿甘于奉獻(xiàn)和勇敢擔(dān)當(dāng)。自此，教師運(yùn)用學(xué)生對文章中的濃厚的興趣，與學(xué)生共享更多古代中國童話故事，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野。這些童話故事是中華傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分。不但有令人驚奇的特性，還有著不同類型的中華民族精神。最后一節(jié)課總結(jié)，能讓學(xué)生隨意分類。高度重視課余閱讀有利于學(xué)生擴(kuò)展閱讀視野，讓學(xué)生體會童話故事中蘊(yùn)涵的奇妙，從而提升閱讀課程教學(xué)質(zhì)量與實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（三）強(qiáng)化學(xué)生主動參與意識，尊重學(xué)生主體性

對于當(dāng)前的小學(xué)閱讀活動來說，想要進(jìn)一步提高閱讀效率，首先就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，使學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念，尊重學(xué)生這一主體，激起學(xué)生“要學(xué)”的強(qiáng)烈心愿，增強(qiáng)對教材內(nèi)容的認(rèn)知。

在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使得學(xué)生能夠在自己的想法下進(jìn)行閱讀活動的探索過程，提高學(xué)生思維和邏輯能力。降低教師學(xué)時(shí)占有，閱讀教學(xué)結(jié)束之后，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間積極主動地表達(dá)自己的看法，這樣使得學(xué)生可以參與到知識獲得的全過程，而非學(xué)生被動地接受相關(guān)的知識。在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在語文閱讀中表現(xiàn)出來的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)化學(xué)生參與意識，增強(qiáng)獨(dú)立閱讀能力，以此進(jìn)一步提高課堂閱讀效率。

（四）閱讀與創(chuàng)作緊密結(jié)合，增進(jìn)閱讀理解

通過語文閱讀教學(xué)，能在拓寬學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，借助大量閱讀提升學(xué)生閱讀效率。而且能夠提升課堂漏斗的專業(yè)知識、思維能力和寫作水平。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀拓寬了學(xué)生的知識層面，使學(xué)生邏輯思維更為靈巧，使學(xué)生消化吸收閱讀文章內(nèi)容的精髓，把握更多創(chuàng)作的具體方法。學(xué)生能通過創(chuàng)作表述自己的想法，從而增強(qiáng)對閱讀的認(rèn)知。因而，在閱讀教學(xué)過程中，教師通過讀寫能力培養(yǎng)等多種形式具體指導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平與對閱讀的認(rèn)知。如在教學(xué)中為學(xué)生引進(jìn)出色的課外書籍?，F(xiàn)在市面上課外書籍較多，要嚴(yán)格監(jiān)督，協(xié)助學(xué)生選擇合適自身閱讀的課外書籍。佳作與很多現(xiàn)代小說和雜志期刊不一樣，這是一部經(jīng)得住時(shí)間的洗禮，一直保持著生動形象的生命力的著作。因而，學(xué)生在閱讀經(jīng)典之作時(shí)，可用鋼筆畫出不理解的區(qū)域，與其他同學(xué)一起討論。將學(xué)生最喜歡的單詞短語記錄下來，作為寫作素材。碰到動人的文章段落，還可以在邊上標(biāo)注自己的觀點(diǎn)，做讀書筆記。閱讀手記還能夠推動學(xué)生的深層次思索，讓學(xué)生在閱讀中隨時(shí)隨地將自己的體會記錄在原材料的側(cè)邊。在閱讀和寫作的過程中，學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)更加容易提升。

（五）組織開展合作閱讀，提高學(xué)生閱讀水平

閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵因素。為了讓學(xué)生能夠有效提高閱讀能力，教師可以通過開展合作閱讀來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，教師可以在課堂上組織開展合作閱讀，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后組織學(xué)生開展合作閱讀活動，讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過小組成員之間相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)來完成相關(guān)問題。教師可以在課堂上為學(xué)生提供閱讀資料，幫助學(xué)生對閱讀資料進(jìn)行分析，促使學(xué)生在合作閱讀中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。其次，教師可以組織小組討論活動，讓學(xué)生自主探討交流在閱讀中遇到的問題，幫助學(xué)生解決問題，從而提高學(xué)生的閱讀水平。如在學(xué)校《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論“圓明園是怎么毀滅的”這個問題，通過這種合作閱讀活動的開展來培養(yǎng)學(xué)生之間互相合作、共同探討問題的能力。通過這種合作閱讀活動不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、溝通，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的互相幫助和合作意識。最后，教師還可以組織小組互評活動，讓學(xué)生相互評價(jià)小組成員的閱讀成果，這不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身閱讀存在的問題和不足之處，還可以使其找到解決問題的辦法。開展合作閱讀活動可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力提升，從而達(dá)到強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)效果的目的。

三、結(jié)語

總而言之，隨著新課標(biāo)的不斷改革，我國小學(xué)語文教學(xué)也得到了顯著發(fā)展，并取得了顯著的成果。但在新課標(biāo)下，教師仍需不斷改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生對語文閱讀理解能力的提升，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。通過多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文知識與技能的發(fā)展。教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂上以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，將傳統(tǒng)課堂與多媒體教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑學(xué)習(xí)語文知識。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“一言堂”的現(xiàn)象，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，為我國教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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