探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教學(xué)中的項目式教學(xué)模式

【摘 "要】 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教育要求，教師需要從現(xiàn)代化教育的角度出發(fā)，積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革，以增強(qiáng)高中信息技術(shù)教學(xué)成效。以項目式教學(xué)為例，通過引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以增強(qiáng)各個項目學(xué)習(xí)的實(shí)效性，從而讓項目式教學(xué)的育人價值更好地發(fā)揮出來。為此，文章將在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對高中信息技術(shù)教學(xué)中的項目式教學(xué)模式進(jìn)行探究，旨在發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建高效、生動的高中信息技術(shù)項目式教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；項目式教學(xué)模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教學(xué)中的項目式教學(xué)原則

（一）發(fā)展核心素養(yǎng)原則

核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)下，現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)必須從學(xué)生的核心素養(yǎng)培育出發(fā)，制訂針對性的教學(xué)方案幫助學(xué)生在掌握信息技術(shù)理論知識的同時，也能形成學(xué)科素養(yǎng)能力。

以教科版“人臉識別及其應(yīng)用”教學(xué)為例。本課程教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解什么是人臉識別，人臉識別過程的影響因素以及解決方法，并能提升人臉識別技術(shù)的應(yīng)用安全意識。在本課程教學(xué)之前，教師需要從課程本身出發(fā)，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)以及核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計項目式教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識人臉識別技術(shù)。比如課程教學(xué)之前，教師可以將項目式教學(xué)模式引入課程教學(xué)的全過程，將課程的主要概念與知識設(shè)計成不同的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課前項目學(xué)習(xí)任務(wù)、課中項目學(xué)習(xí)任務(wù)以及課后項目學(xué)習(xí)任務(wù)，確保項目式教學(xué)模式能夠充分融入高中信息技術(shù)教學(xué)的全過程。同時在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師還可以利用人工智能教育軟件發(fā)布項目任務(wù)，這無疑可以增強(qiáng)項目式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)的有效應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)過程，教師可以采取微課+項目的模式，比如利用微課視頻展示人臉識別技術(shù)的資料、人力識別技術(shù)應(yīng)用過程以及人力識別技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用類型等，以加深學(xué)生對人力識別技術(shù)的認(rèn)識，并能在課堂交流談?wù)撝行纬尚畔踩庾R以及信息社會責(zé)任。等課程結(jié)束之后，教師還可以從學(xué)科素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，讓學(xué)生多接觸日常生活中的人工智能設(shè)備，并能安全使用相關(guān)設(shè)備來解決生活中的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

（二）以學(xué)生為主體原則

新課標(biāo)教育背景下，提倡讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，項目式教學(xué)的應(yīng)用過程必須充分將學(xué)生作為課堂主體，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來設(shè)計項目式教學(xué)模式，這不僅可以增強(qiáng)項目式教學(xué)與學(xué)生之前的匹配度，也能更好地滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于提升高中信息技術(shù)教學(xué)成效。

以教科版“計算機(jī)系統(tǒng)的組成”教學(xué)為例。本課程教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解計算機(jī)的各個組成部位，并能認(rèn)識相關(guān)的性能指標(biāo)。在課程教學(xué)之前，教師應(yīng)從學(xué)生主體的角度出發(fā)，可以利用人工智能教育平臺的方式發(fā)布調(diào)查問卷，簡單了解學(xué)生對計算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)識程度，并依此設(shè)計項目式教學(xué)模式，基于不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律制訂針對性的教學(xué)方案，從而保障項目式教學(xué)的有效應(yīng)用。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先設(shè)計一些問題，來考查學(xué)生對本課程的認(rèn)知程度與預(yù)習(xí)情況，之后再將學(xué)生劃分成不同學(xué)習(xí)小組，并為每一個學(xué)習(xí)小組分配項目任務(wù)，讓小組長帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生共同探究與學(xué)習(xí)相關(guān)項目任務(wù)。這不僅可以增強(qiáng)項目式教學(xué)的針對性，也能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提升高中信息技術(shù)教學(xué)成效。在課程結(jié)束之后，教師還可以從學(xué)生主體性的角度出發(fā)，設(shè)計項目式的鞏固任務(wù)，以幫助不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生更好地復(fù)習(xí)鞏固課程知識，達(dá)成課程教學(xué)的目標(biāo)。

（三）生活即教育原則

生活即教育是著名教育家陶行知先生所提出的一種教育觀念，其提倡在教育教學(xué)中引入生活化元素，使生活與教育形成一個有機(jī)整體，進(jìn)一步增強(qiáng)教育教學(xué)成效，幫助學(xué)生掌握知識的同時也能形成素養(yǎng)能力。

以教科版“信息系統(tǒng)安全風(fēng)險”教學(xué)為例。本課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到信息系統(tǒng)應(yīng)用過程存在的風(fēng)險，并樹立安全風(fēng)險防范意識。在課程教學(xué)之前，教師可以從生活的角度引入生活化案例，并以此設(shè)計項目式教學(xué)方案，使真實(shí)的生活案例激發(fā)學(xué)生對課程知識的探究積極性，從而增強(qiáng)項目式教學(xué)成效。在教學(xué)過程，教師可以將生活元素帶到項目式教學(xué)中，比如設(shè)計生活式的項目任務(wù)“電信詐騙是什么”“為什么會屢屢有人受到網(wǎng)絡(luò)詐騙”等，之后通過微課技術(shù)播放現(xiàn)實(shí)生活中有人受騙的經(jīng)歷，通過真實(shí)生動的視頻畫面可以有效激發(fā)學(xué)生對課程知識的探究興趣，同時也能幫助認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中有哪些網(wǎng)絡(luò)詐騙形式，提升學(xué)生的信息安全意識。

（四）生動教學(xué)原則

生動化教學(xué)是指讓課堂教學(xué)氛圍活躍、有趣，使學(xué)生可以積極參與到課堂知識的談?wù)撝校兄诖蛟旄咝У男畔⒓夹g(shù)課堂。在生動教學(xué)過程教師可以從情境化構(gòu)建、游戲化構(gòu)建等角度出發(fā)，以此增強(qiáng)高中信息技術(shù)教學(xué)的成效性。

以教科版“語音識別及其應(yīng)用”教學(xué)為例。本課程教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識什么是語音識別，并能了解語音識別軟件的使用方法。在本課程教學(xué)之前，教師可以從生動教學(xué)的角度出發(fā)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境，并結(jié)合項目式教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生對語音識別技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)信息技術(shù)高效課堂形成。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計“語音識別”的情境主題，并將課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)分解成不同的項目任務(wù)，利用人工智能教育平臺的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其不僅能為學(xué)生播放語音識別的工作流程以及使用方法，也能引導(dǎo)學(xué)生有效使用語音識別，可以增強(qiáng)本課程的教學(xué)成效，使學(xué)生能夠掌握語音識別的具體應(yīng)用方法。等課程結(jié)束之后，教師還可以布置一些實(shí)踐任務(wù)，比如在日常生活中使用智能設(shè)備中的語音識別技術(shù)，并談?wù)勛约涸谑褂眠^程的感受，以此深化學(xué)生對語音識別技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)識，從而助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教學(xué)中的項目式教學(xué)舉措

（一）情境化項目設(shè)計

情境化教學(xué)是一種生動性的教學(xué)模式，能幫助學(xué)生從真實(shí)體驗(yàn)中逐漸掌握課程的主要知識。在高中信息技術(shù)項目式教學(xué)過程，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)設(shè)項目情境，增強(qiáng)項目學(xué)習(xí)實(shí)效。

以教科版“人工智能的概念”教學(xué)為例。本課程教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握人工智能的概念，了解一些人工智能簡單的應(yīng)用。在課程教學(xué)之前，教師可以從情境化教學(xué)角度，制訂項目情境化教學(xué)方案，提升學(xué)生在每個項目學(xué)習(xí)中的成效，達(dá)成本課程的教學(xué)目標(biāo)。比如在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以搜集與人工智能有關(guān)的視頻資源，整理制作成相應(yīng)的微課視頻課件，并結(jié)合制作好的微課視頻制定項目預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握人工智能有關(guān)知識。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從情境化教學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)計情境式項目活動“人工智能的活動主題”，之后再利用問題情境的方式細(xì)分內(nèi)容，比如播放有關(guān)阿爾法狗的視頻，利用情境導(dǎo)入的方式幫助學(xué)生了解阿爾法狗的人工智能技術(shù)應(yīng)用，通過這種技術(shù)視頻可以幫助學(xué)生思考阿爾法狗的技術(shù)原理，從而達(dá)成本課程教學(xué)的目標(biāo)。教師也可以設(shè)計“人機(jī)大戰(zhàn)”的項目情境主題，引入有關(guān)人類與人工智能技術(shù)開展的圍棋比賽、象棋比賽，利用這種方式加深學(xué)生對人工智能技術(shù)的認(rèn)識，有助于達(dá)成本課程的教學(xué)目標(biāo)。

以教科版“信息系統(tǒng)安全技術(shù)”教學(xué)為例。本課程教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生了解防火墻技術(shù)的工作原理，認(rèn)識入站與出站規(guī)則，并提升網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)能力。在課程教學(xué)之前，教師需要對課程內(nèi)容進(jìn)行深度分析，了解與掌握其中的關(guān)鍵點(diǎn)，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)設(shè)計情境化課堂，增強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)所提供的資源，整理制作成相應(yīng)的課件，并配合項目預(yù)習(xí)任務(wù)，如什么是防火墻技術(shù)、入站與出站規(guī)則的作用等，通過這種方式來增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從情境項目構(gòu)建的角度出發(fā)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)設(shè)計“安全技術(shù)應(yīng)用”課堂情境，播放有關(guān)防火墻的工作動畫，幫助學(xué)生更好地掌握防火墻的工作原理，之后再引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行探討，以幫助學(xué)生清楚認(rèn)識到計算機(jī)安全技術(shù)應(yīng)用的價值。之后教師還可以設(shè)計“計算機(jī)安全防護(hù)”情境項目，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)項目進(jìn)行討論與探究，提出一些個人信息安全防護(hù)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對本課程知識的掌握程度和應(yīng)用水平。

（二）實(shí)踐化項目設(shè)計

實(shí)踐化教學(xué)是基于理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步掌握課程的關(guān)鍵知識點(diǎn)。做好實(shí)踐化項目設(shè)計可以幫助學(xué)生在項目任務(wù)中逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長。

以教科版“數(shù)據(jù)分析方法”教學(xué)為例。本課程主要是讓學(xué)生掌握集中數(shù)據(jù)分析的方法，并能利用對比分析法與平均分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在課程教學(xué)之前，教師可以從核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，基于課程內(nèi)容以及目標(biāo)設(shè)計實(shí)踐化項目，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識的同時也能鍛煉動手動腦能力。比如在實(shí)踐化項目式教學(xué)之前，教師可以利用智慧教育平臺推送有關(guān)數(shù)據(jù)化工具介紹的課件視頻以及使用視頻，并設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)項目，以幫助學(xué)生了解如何通過相關(guān)軟件工具來對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與組織。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以提供給學(xué)生一些現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)案例，并設(shè)計實(shí)踐化項目任務(wù)，如數(shù)據(jù)分析實(shí)踐、可視化表達(dá)實(shí)踐等，通過這種方式增強(qiáng)學(xué)生對本課程主要知識點(diǎn)的認(rèn)識，并提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，有助于達(dá)成核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（三）趣味化項目設(shè)計

趣味化項目設(shè)計是基于知識教授的基礎(chǔ)上，引入趣味化項目活動，激發(fā)學(xué)生對課程知識的探究興趣，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程知識，形成素養(yǎng)能力。

以教科版“信息社會的倫理與道德”教學(xué)為例。本課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解什么是網(wǎng)絡(luò)禮儀，了解發(fā)布個人信息的風(fēng)險，并樹立保護(hù)自己與他人隱私信息的方法。在課程教學(xué)之前，教師可以從趣味化的角度設(shè)計項目式教學(xué)方案，將本課程的重難點(diǎn)設(shè)計相應(yīng)的項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究的方式逐漸掌握本課程內(nèi)容。比如在課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計趣味項目話題“什么是網(wǎng)絡(luò)禮儀”“網(wǎng)絡(luò)禮儀的規(guī)則有哪些”“網(wǎng)絡(luò)空間與現(xiàn)實(shí)空間的體驗(yàn)區(qū)別”等，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)推送相應(yīng)的預(yù)習(xí)資料，以便于學(xué)生跟隨每一個趣味項目話題進(jìn)行課件預(yù)習(xí)，這可以提升課程的預(yù)習(xí)效果。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計趣味化項目活動，比如在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布個人信息的危害、如何有效保護(hù)自己個人信息不被泄露等，并利用微課的方式播放現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生對每個項目進(jìn)行談?wù)撆c探究，逐漸在探究中掌握不會泄露個人信息的方法，從而提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識。過程中教師還可以設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生通過角色扮演的方式了解網(wǎng)絡(luò)不文明行為與網(wǎng)絡(luò)文明行為之間的特點(diǎn)，以幫助學(xué)生更好樹立網(wǎng)絡(luò)禮儀意識，達(dá)成本課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育信息化成為一種趨勢，需要教師靈活使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來參與教育教學(xué)，以構(gòu)建實(shí)效性、生動性的學(xué)習(xí)課堂，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。為此，本研究從“互聯(lián)網(wǎng)+”的角度，提出一些建議，比如利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)設(shè)項目情境，增強(qiáng)項目學(xué)習(xí)實(shí)效；引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步掌握課程的關(guān)鍵知識點(diǎn)；引入趣味化項目活動，激發(fā)學(xué)生對課程知識的探究興趣等。這些建議可以充分增強(qiáng)項目式教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的融合，不僅可以增強(qiáng)高中信息技術(shù)教學(xué)成效，也能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，逐漸形成學(xué)科素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 吳燕婉. 面向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)項目式教學(xué)應(yīng)用研究［D］. 牡丹江：牡丹江師范學(xué)院，2023.

［2］ 徐立男. 以項目式教學(xué)培養(yǎng)高中生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計與研究［D］. 牡丹江：牡丹江師范學(xué)院，2023.

［3］ 靖吉浩. 高中信息技術(shù)課程滲透專業(yè)認(rèn)知的項目式教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究［D］. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2023.

［4］ 高修梅. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教學(xué)中項目式教學(xué)模式研究［J］. 中國新通信，2023，25（04）：123-125.

［5］ 竇雪. 課程重構(gòu)理念下的高中信息技術(shù)項目式教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究［D］. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2022.