高職信息技術(shù)課程與專業(yè)課程融通的教學(xué)研究與實(shí)踐

【摘 "要】 隨著技術(shù)的日益發(fā)展，信息技術(shù)在高職教育中的地位日趨重要。文章探討了信息技術(shù)在高職教育中的角色，提出了傳統(tǒng)高職信息技術(shù)課程的局限性，并針對這些局限性提出了融合專業(yè)課程的需求和策略。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的企業(yè)對高職畢業(yè)生的技能需求正在發(fā)生變化，尤其強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與其他專業(yè)技能的交融。因此，高職信息技術(shù)課程需要與專業(yè)課程更緊密地融合，更新課程內(nèi)容、引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、利用先進(jìn)的技術(shù)工具，以滿足當(dāng)下和未來的教育需求。文章旨在為高職院校提供一個(gè)實(shí)踐的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和專業(yè)課程的更好融通。

【關(guān)鍵詞】 高職教育；信息技術(shù)；課程融通；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

一、信息技術(shù)教育在高職教育中的角色

（一）信息技術(shù)教育的定義及重要性

信息技術(shù)教育主要涉及對學(xué)生傳授與信息技術(shù)相關(guān)的知識、技能和能力，其中包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)管理以及與這些技術(shù)相關(guān)的最佳實(shí)踐和策略。此外，該教育領(lǐng)域還強(qiáng)調(diào)如何批判性地思考、評估和使用技術(shù)來解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。

隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型深入各個(gè)行業(yè)，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的IT部門。在現(xiàn)代社會中，幾乎每一種職業(yè)都需要一定程度的信息技術(shù)知識和能力。因此，信息技術(shù)教育已經(jīng)不僅限于培訓(xùn)IT專業(yè)人員，而是涉及所有領(lǐng)域?qū)W生的教學(xué)。

為了應(yīng)對這種趨勢，信息技術(shù)教育正在經(jīng)歷一場深刻的轉(zhuǎn)型，從單一、技術(shù)導(dǎo)向的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向更為綜合、跨學(xué)科的教學(xué)方式。這種轉(zhuǎn)型旨在確保學(xué)生不僅掌握技術(shù)的操作技能，而且能夠理解其背后的原理，以及將這些技術(shù)應(yīng)用于不同的情境和場合中。

（二）信息技術(shù)課程與高職教育的關(guān)系

高職教育的核心目標(biāo)是為社會輸送具備專業(yè)技能和應(yīng)用能力的技術(shù)型人才。信息技術(shù)課程在這一過程中扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅為學(xué)生提供了必要的技術(shù)知識和操作技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

在高職教育中，信息技術(shù)課程不僅是單獨(dú)存在的技術(shù)培訓(xùn)，它與其他專業(yè)課程之間存在著深度的融合和交叉。

此外，隨著行業(yè)對數(shù)字化技能的需求日益增長，高職教育中的信息技術(shù)課程也在持續(xù)更新和創(chuàng)新。這種更新不僅僅是為了適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，更是為了確保學(xué)生在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)工作環(huán)境，滿足企業(yè)和行業(yè)的實(shí)際需求。

值得注意的是，信息技術(shù)課程在高職教育中還起到了橋梁作用。它不僅連接了學(xué)生和技術(shù)，還連接了學(xué)生和現(xiàn)實(shí)世界的工作環(huán)境。通過實(shí)際的項(xiàng)目和案例學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值和意義，從而為其未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)高職信息技術(shù)課程的局限性

（一）傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容固化

傳統(tǒng)高職信息技術(shù)課程往往呈現(xiàn)一種固定、線性的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)注重對基礎(chǔ)知識的傳授。這樣的課程內(nèi)容多年來幾乎保持不變，強(qiáng)調(diào)重復(fù)和記憶，缺乏對實(shí)際應(yīng)用場景的涵蓋。在內(nèi)容上，這些課程通常將信息技術(shù)與其他學(xué)科隔離，使其成為一個(gè)孤立的技能培訓(xùn)。而真正的技術(shù)應(yīng)用是跨學(xué)科的，需要與其他領(lǐng)域的知識相結(jié)合。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程往往忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了技術(shù)，但缺乏真實(shí)應(yīng)用這些技術(shù)的能力。

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的高職信息技術(shù)課程往往依賴傳統(tǒng)的教材和課堂教學(xué)，缺乏與實(shí)際工作環(huán)境的聯(lián)系。這使學(xué)生在課堂上可能會感到內(nèi)容枯燥，難以引起興趣，也難以看到所學(xué)知識的實(shí)際價(jià)值。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)法與教材落后

學(xué)生對傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)法通常存在一定的不滿。他們常常認(rèn)為，這種教學(xué)法過于側(cè)重理論知識，而缺少實(shí)踐的機(jī)會。在技術(shù)應(yīng)用方面，單純的理論學(xué)習(xí)往往難以為學(xué)生提供真實(shí)世界中的問題解決經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生在完成課程后，可能仍然覺得自己缺乏解決實(shí)際問題的能力和信心。

教師在應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)也面臨困境。他們深知技術(shù)的迅速發(fā)展與變革，而傳統(tǒng)教材的更新速度常常跟不上這種變化的步伐。這導(dǎo)致教師往往需要在既有的教材之外，尋找額外的資源和工具，以確保學(xué)生能夠接觸到前沿的技術(shù)知識。

（三）技術(shù)發(fā)展與實(shí)際需求脫節(jié)

高職信息技術(shù)課程在面對快速的技術(shù)發(fā)展時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)與當(dāng)下技術(shù)趨勢脫節(jié)的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教材可能長時(shí)間未經(jīng)更新，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，很難滿足現(xiàn)代企業(yè)和行業(yè)的實(shí)際需求。

一方面，新興技術(shù)如人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等，在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用正在迅速擴(kuò)展。這些技術(shù)為行業(yè)創(chuàng)造了新的機(jī)會，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。但是，如果高職課程教學(xué)中沒有足夠的涵蓋這些領(lǐng)域，學(xué)生可能會在畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己所具備的知識和技能已經(jīng)過時(shí)，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

另一方面，技術(shù)的快速發(fā)展意味著對技術(shù)人員的要求也在不斷提高。企業(yè)和行業(yè)不僅需要員工掌握基礎(chǔ)的技術(shù)知識，更期望他們具備跨學(xué)科的思維和綜合性的解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)需要教育機(jī)構(gòu)對課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行全面的反思和調(diào)整。

這種脫節(jié)問題不僅影響了學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，也對高職教育的質(zhì)量和聲譽(yù)帶來了挑戰(zhàn)。為了解決這一問題，教育機(jī)構(gòu)和教育者需要與企業(yè)和行業(yè)進(jìn)行更加緊密的合作，確保課程內(nèi)容和教學(xué)方法與當(dāng)下的技術(shù)發(fā)展和市場需求同步。

三、專業(yè)課程與信息技術(shù)課程的融合需求

（一）當(dāng)下企業(yè)對高職畢業(yè)生的技能需求

隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速，企業(yè)對高職畢業(yè)生的技能需求也發(fā)生了顯著變化。技術(shù)不再僅僅是信息技術(shù)部門的需求，而是滲透到企業(yè)的各個(gè)部門和業(yè)務(wù)領(lǐng)域中。

在生產(chǎn)和制造領(lǐng)域，企業(yè)需要員工掌握工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和自動化技術(shù)，以提高生產(chǎn)效率，實(shí)現(xiàn)智能制造。這要求高職畢業(yè)生不僅要理解制造過程，還需要知道如何使用先進(jìn)的技術(shù)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析。

在金融和服務(wù)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用也日益普及。企業(yè)期望高職畢業(yè)生能夠熟悉這些技術(shù)，并知道如何將它們與傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程相結(jié)合，以提供更加個(gè)性化和高效的服務(wù)。

此外，隨著云計(jì)算和移動技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程工作和數(shù)字協(xié)作成為新的常態(tài)。企業(yè)希望高職畢業(yè)生具備良好的數(shù)字化協(xié)作能力，能夠有效地使用各種在線工具和平臺進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。

同時(shí)，企業(yè)也高度重視跨學(xué)科的知識和技能。隨著技術(shù)與各個(gè)學(xué)科的融合，高職畢業(yè)生需要具備在多個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用技術(shù)的能力，如在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)或娛樂領(lǐng)域中應(yīng)用人工智能和數(shù)據(jù)分析技術(shù)。

（二）信息技術(shù)與其他專業(yè)課程的交叉點(diǎn)

信息技術(shù)與其他專業(yè)課程之間存在多個(gè)交叉點(diǎn)，這些交叉點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了技術(shù)與其他學(xué)科之間的緊密關(guān)系，并揭示了多學(xué)科融合的必要性。

在醫(yī)療領(lǐng)域，生物信息學(xué)結(jié)合了生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和信息技術(shù)，致力于從復(fù)雜的生物數(shù)據(jù)中提取有意義的信息。通過對基因、蛋白質(zhì)和其他生物大分子的計(jì)算分析，研究者可以更好地理解疾病的發(fā)病機(jī)制并開發(fā)新的治療方法。

在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域，數(shù)字化模擬技術(shù)允許設(shè)計(jì)師在虛擬環(huán)境中模擬建筑物的結(jié)構(gòu)和性能。這不僅可以節(jié)省時(shí)間和資源，還可以提前預(yù)測并解決潛在的設(shè)計(jì)問題。

在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域，地理信息系統(tǒng)（GIS）結(jié)合了地理、環(huán)境學(xué)和信息技術(shù)，用于收集、存儲、分析和展示地理數(shù)據(jù)。研究者可以使用GIS來監(jiān)測和預(yù)測環(huán)境變化，為政策制定者提供科學(xué)依據(jù)。

四、課程融通的教學(xué)策略與實(shí)踐

（一）課程內(nèi)容的整合與更新

課程內(nèi)容的整合與更新是高職教育中信息技術(shù)與專業(yè)課程融通的核心環(huán)節(jié)。隨著科技的快速發(fā)展，單一、孤立的課程內(nèi)容已無法滿足當(dāng)前企業(yè)和社會的需求。因此，高職教育需要對課程進(jìn)行深度整合和定期更新，以確保教育內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用保持同步。

整合課程內(nèi)容意味著將信息技術(shù)與其他專業(yè)學(xué)科的知識結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。例如，將編程技能與機(jī)械設(shè)計(jì)相結(jié)合，或?qū)?shù)據(jù)庫管理與財(cái)務(wù)會計(jì)相結(jié)合。這種整合可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)，同時(shí)也能理解其在特定領(lǐng)域中的應(yīng)用價(jià)值和潛力。

定期更新課程內(nèi)容是為了確保學(xué)生獲得的知識和技能與當(dāng)前的技術(shù)趨勢和市場需求相匹配。這需要教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)、行業(yè)和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行緊密合作，確保課程內(nèi)容反映了技術(shù)和行業(yè)的最新發(fā)展。例如，隨著云計(jì)算和人工智能的普及，高職教育機(jī)構(gòu)可能需要在課程中加入這些新興技術(shù)的內(nèi)容。

此外，課程內(nèi)容的整合與更新也需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。隨著數(shù)字化和在線教育的發(fā)展，學(xué)生可能更傾向于使用在線平臺和工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，高職教育機(jī)構(gòu)需要在課程設(shè)計(jì)中考慮這些因素，確保課程內(nèi)容既有深度又有廣度，既滿足學(xué)生的學(xué)術(shù)需求，又滿足他們的職業(yè)發(fā)展需求。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與實(shí)踐

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與實(shí)踐在現(xiàn)代教學(xué)中占據(jù)著日益重要的地位。此方法提供了一個(gè)實(shí)踐場景，學(xué)生可以在其中應(yīng)用他們所學(xué)的知識和技能，解決真實(shí)的問題或挑戰(zhàn)。

通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以深入了解技術(shù)概念和原理，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作、批判性思維和創(chuàng)新能力。實(shí)際的項(xiàng)目環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行深入分析，確定解決方案，并有效地實(shí)施這些方案。

在高職教育中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了與企業(yè)和行業(yè)進(jìn)行互動的機(jī)會。許多教育機(jī)構(gòu)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。這種合作可以確保項(xiàng)目內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用保持同步，同時(shí)也為學(xué)生提供了寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與實(shí)踐還為教育者提供了評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的機(jī)會。與傳統(tǒng)的筆試和口試不同，項(xiàng)目成果可以直觀地展示學(xué)生的技能和知識。教育者可以通過評估學(xué)生的項(xiàng)目成果，了解他們在信息技術(shù)與專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)成果，從而為教學(xué)提供有力的反饋。

（三）利用技術(shù)工具和平臺進(jìn)行教學(xué)

隨著技術(shù)的進(jìn)步，各種先進(jìn)的技術(shù)工具和平臺已經(jīng)為教學(xué)提供了廣闊的空間。利用這些工具和平臺進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以為學(xué)生提供更豐富、更個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

數(shù)字化教材和在線資源為教育者提供了無限的教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材相比，數(shù)字化教材可以更容易地更新和修改，保證內(nèi)容的時(shí)效性。同時(shí)，這些教材還可以包含多媒體內(nèi)容，如視頻、動畫和互動模塊，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

虛擬實(shí)驗(yàn)室和模擬器為學(xué)生提供了一個(gè)安全、方便的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。特別是在信息技術(shù)領(lǐng)域，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中模擬真實(shí)的技術(shù)場景，進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)和測試。這不僅可以節(jié)省大量的實(shí)驗(yàn)成本，還可以避免實(shí)驗(yàn)中的潛在風(fēng)險(xiǎn)。

在線學(xué)習(xí)平臺如MOOC（大規(guī)模開放在線課程）和LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這些平臺為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，使他們可以根據(jù)自己的進(jìn)度和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，這些平臺還提供了各種學(xué)習(xí)資源和交互工具，如討論區(qū)、自動評分系統(tǒng)和實(shí)時(shí)反饋機(jī)制。

最后，技術(shù)工具和平臺還為教育者提供了大量的學(xué)生數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以用來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，教育者可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，從而制訂更有效的教學(xué)策略。

五、總結(jié)

隨著技術(shù)的迅猛發(fā)展，高職教育在信息技術(shù)課程與專業(yè)課程的融通方面面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)這一趨勢，課程內(nèi)容、教學(xué)方法、技術(shù)工具和平臺都需要進(jìn)行深度整合和創(chuàng)新。本研究揭示了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，并強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容整合與更新項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、技術(shù)工具利用的重要性。未來的高職教育需要建立在與技術(shù)和產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生既掌握堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識，又具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的技能和能力。只有這樣，高職教育才能真正發(fā)揮其培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的作用，為社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

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